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赵玉国 《中学数学教学参考》2009,(1):133-134
在高中课程中,用导数知识研究初等函数是一种重要的方法.将三次函数作为载体,考查导数的知识是一类常见题型.为了让学生从理论上对三次函数的图象和性质有一个更加清晰的认识,在高三的教学中有必要帮助学生总结三次函数f(x)=a^x3+bx^2+cz+d(a≠0)的图象与性质.而且利用三次函数的图象还可以解决三次方程实根个数的判别问题. 相似文献
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张泽恒 《中学生阅读(初中版)》2009,(11):51-52
春天里喝“三根汤”有好几年了。小时候,我的鼻子特别爱流血。有时正在走路.鼻腔里一热.血就涌了出来。只有找冷水洗额头或找个地方脸朝上平躺.等鼻子里充满凝固的血.才能止住。后来妈妈听说鼻子流血是因为血热.喝“三根汤”可以治好,于是我们全家人马上行动:挖“三根”。 相似文献
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根据前苏联学者E.я.Соколов、B.M.Бродянский提出的综合热转移理论,实现干燥与空调同步运行,存在着制冷与热泵综合热转移下的公共可行域。三用干燥热泵就是根据此理论研制的干燥热泵或空调冷热同时利用的新产品 相似文献
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高先勤 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):17-19
现阶段素质教育更加强调多元化、多样化,更加重视学生个体成长,教师既要传授学生数学知识、学习技巧,也要培养学生数学核心素养能力和数学综合学习能力.基于此,在小学数学教学中引入“三疑三探”教学模式,能全方位培养学生综合素质.文章先对“三疑三探”教学模式的各个环节进行介绍,又分析了“三疑三探”教学模式在小学数学教学中的应用策略,以期为小学数学教师进行课程优化提供可行性建议. 相似文献
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莎士比亚十四行诗中的三个主题 总被引:1,自引:0,他引:1
罗益民 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2005,31(2):154-159
莎评家李希曼在《莎士比亚十四行诗的主题及其变体》中称.莎氏十四行诗中没有西方学传统中的两个重要主题.即“及时行乐”和“莫负青春”。其实.事实并非如此,只不过.莎翁的处理办法有所不同。传统的做法是以规劝为主.莎翁的做法是以威胁为主。但都足为了达到永恒而使用的不同办法。同时,莎士比亚十四行诗还存在着西方学传统中的第三大主题.即“人生无常”。而这一点,则是以往的莎学批评家没有注意到的。 相似文献
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报告对2,2′,2″-三氨基三乙基胺合成方法的改进,改进内容:(1)改换价廉易得的原料、溶剂和简便的反应条件,得到其盐酸盐,产率为84.0%。(2)自己设计了合理的反应路线,得到了终点产物,产率为47.2%,经表征满意。本合成法可使各步产率有所提高,效果更佳。 相似文献
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马永锋 《中学数学教学参考》2008,(9):29-30
求二面角的大小是立体几何的一个重点,也是高考的重点、热点问题之一.而求二面角大小的关键是作二面角的平面角,其中三垂线法又是作二面角的平面角最基本、最常用的方法.三垂线法就是过二面角一个面内一点作另一个面的垂线,利用三垂线定理(或逆定理)作垂直于棱的射影和斜线,斜线和它的射影所成的角就是二面角的平面角.下面通过几道高考试题谈谈利用三垂线法作二面角的平面角的三种类型. 相似文献
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三防工艺的便捷化,可以实现在调试、维修、施工、使用现场进行三防操作,弥补电路板、接插件等因现场操作而造成的局部三防缺陷或遗漏. 相似文献
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判断元素化合价的根据是化合价规则,即在化合物里正负化合价的代数和为零.在此规则的基础上,灵活应用“三先三后法”求解元素的化合价,能收到较好的效果. 相似文献
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高校口述档案,乏档案管理工作的一项重要内容.是校史研究的重要史料来源之一。采集工作存在的主要问题是缺乏相对稳定的采集队伍、缺乏统一规范的采集标准、缺乏科学的采集方法。做好采集工作的关键在于加强采集专业化队伍建设.加强采集标准化建设,加强程序化、模式化、规范化采集工作。 相似文献
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孟祥林 《石家庄师范专科学校学报》2014,(4):39-46
石家庄是京南第一个大都市,依托区位优势和省会优势,城市发展速度很快。但是在京津冀一体化进程中.石家庄也面临很多困境,主要表现为区位困境、京津石三角困境、行政中心与区域经济中心不对称困境、“石保城市子团”困境等。京津冀原本同属一个行政区划,京津独立为直辖市后.河北省与京津之间的差距逐渐加大。在城市化进程中,京津冀可以通过优势互补,实现三地均衡发展。“三T+三C”是京津冀一体化发展的重要选择,“三T”即以石家庄为核心向北、向东和向南联系更广泛区域的三个三角形.“三C”即以石家庄为核心的三个城市环。在这种打破行政区划限制的城市体系构建思路下。石家庄的影响力逐渐扩大,通过构建京南城市群与京津呼应,并且能够与山东建立经济联系。 相似文献
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三垂线定理及其逆定理是高中立体几何中的两个十分重要的定理.它们不仅联系着一系列主要概念.而且其证明中包含着较为典型的证题方法,在解题中有着广泛的应用,所以一直以来被广大师生所接受.但是,最新《江苏省普通高中数学课程标准教学要求》中却把如此重要的一个定理删除了.这种做法引起了一线教师的广泛关注. 相似文献