论黄炎培的教学思想

黄炎培先生的教学思想是他博大精深的教育思想的具体化表现,是他长期职业教育实践行动的灵魂和精髓.其教学思想集中表现在他教学的价值观、课程观、过程观、管理观和发展观等方面.学习和研究黄炎培先生的教学思想,对推进当前教育教学改革,创新人才培养模式,提高职业院校的教学质量有着重要的借鉴和指导作用.     

风格标新——论吴昌硕绘画的创新观

当代画界一般把吴昌硕与徐渭、石涛等大写意画家一起称为"革新派".其实,吴昌硕的创新观与徐渭、石涛他们是有所不同的.吴昌硕虽然与徐渭、石涛等"革新派"画家一样主张自我作古,但他所言的自我不是自我的"心",而是自我独特的绘画风格.风格标新,是吴昌硕绘画创新观的核心所在.     

论恽代英早期教育思想与教学实践的现代意识

恽代英是抱着"教育救国"的理想开始其人生道路的,他首先是一位教育家.他对中国教育现代化进行了艰苦的探索与思考,在教育实践中提出了许多具有现代理念的教育思想和教学方法.包括:"以人为本",使学生全面发展的教育观;倡导和实施学生自治、学校管理民主化的改革观;教学内容要有利于培养学生的爱国主义、民主主义、革命主义的实践观;教学方法重在培养学生思考问题和解决问题能力的创新观.     

试论杨时道德教化思想的现代启示

现代化是社会从传统向现代转化的嬗变过程,它不是与传统文化彻底决裂,而是对传统文化转换创新,发挥其现代潜能,实现两者的和谐共振,最大程度满足了现代化的道德吁求.杨时的道德教化思想作为中国优秀文化传统的一个组成部分,他对崇高理想人格观、重义轻利节操观、主战斥奸爱国观和仁政惠施民生观的伦理阐述和道德教化,为当今社会现代化发展与和谐社会构建提供了思想资源和文化支撑.     

从发展思想看邓小平的社会主义观

邓小平的社会主义观既继承了前人理论和实践的重要成果,又有伟大的创新和发展。他主张中国走有中国特色的社会主义道路,他又用发展对其社会主义观进行了全面解读,在他看来发展就是社会主义,发展为了社会主义。     

论高校实验室管理的观念创新

高校实验室管理的观念创新是实验室管理人员在现代教育管理理论指导下,发挥主观能动性,突破原有的理念束缚和思维方式,从而形成对实验室管理具有指导意义的新观念.观念创新对实验室管理改革起到先导和持久的作用,具有积极的指导意义.实验室管理观念创新主要是管理观创新、服务观创新、任务观创新、主体观创新和方法观创新,共同构成了一个相互关联的观念创新体系,体现了高校实验室管理改革的价值取向和思维方式.在实验室管理中要坚持观念创新,为提高实验教学质量提供保证.     

对师范教育(文学课)教学模式与语文新课程改革的有效衔接的探索

教育部颁布的<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>和<普通高中语文课程标准(实验)>倡导了语文课程理念的一系列创新,即语文课程性质观的创新、语文课程目标观的创新、语文课程内容观的创新、语文课程资源观的创新和语文课程评价观的创新,语文课程理念的这一系列创新热切呼唤着中学语文教师的角色转换.高等师范教育中,对语文教师的培养要创新理念,确立新型中学语文教师的师资培养规格,建构有利于培养新型中学语文教师师资的课程体系,确保高师人才培养模式改革的配套机制.     

简论朱湘诗作中的二律背反现象

朱湘的诗歌向以清新淡雅,平静恬淡闻名,其诗歌的节奏和音韵让他的诗歌充满动感和乐感。这完全归功于他对古典诗词的借鉴的守成观,同时在诗歌的形式和内容上朱湘又做了大胆的尝试与创新,丰富了中国现代新诗的形式和内容,这种勇于探索的创新意识和诗歌创作上的守成观形成一种对立统一的关系。由此,朱湘诗歌中守成与创新就构成了二律背反的现象。这也是古典的与现代的诗学观对立统一,相互融合的结果。     

新世纪教师的重要理念——创新

教育者创新素质的高低对学生创新能力的培养具有直接的影响。学校能不能充分发挥其固有的教育作用，培养出创新人才，完全取决于教师的创新理念。创新性的教育观念教师的创新理念首先表现在教育观念上。教育观念的创新包含了学生观、课程观、质量观、人才观、知识观、教师观等广泛内容。它要求教师能够从世界和未来的角度，并根据我国和学校的实情重新认识培养目标。教师应该持有这样的信念：我一定能教好学生；我的学生一定能富有创造特长，一定能成才。事实上，每一名学生在学校的每一天都有他独特的体验，要让他感到他的每一天都是新的，…     

简论苏轼的文艺创作观

创作态度论和创作思维论是苏轼文艺创作观中的重要组成部分。创作态度论方面,他从坚持个性独立出发,坚持自由创作;他还提出自成一家,标举创新精神。创作思维论方面,他的"静空"观、"游于物外"、灵感论等观点中,包孕着很多有价值的认识。     

The Social Construction and Psychological Assessment of Creativity

The paper underlines the conceptual disunity present in the field of creativity research and introduces a relational concept of creativity of products that stresses the socially defined character of this aspect of creativity. The proposed definition implies that creativity cannot be conceived as an ability of persons, as a characteristic of thinking processes, or as a neuronal function. Referring to the well‐known investment theory of creativity and to the so‐called creativity tests, the paper explicates additional consequences of a socially construed creativity concept and considers the status of empirical research on creativity within a social constructionist framework.     

教师创造力内隐理论述评

创造力内隐理论(implicit theories of creativity)是指一般公众(专家和外行人)在日常生活和工作背景下所形成的,且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力概念、结构及其发展的看法(也称为"内隐观"或"公众观")。研究教师的创造力内隐理论有助于研究者了解教师对于创造力的观念以及他们对待创造性儿童的态度,从而把握教师实施创造性教学的状况,有针对性地对教师进行培训,改进教师的教学,从而有利于在教育教学中对学生创造力的培养。通过教师对创造力的理解,对创造性学生的态度及人格特征的认识,对创造力的培养等论述,以期有助于我国教师创造力内隐理论的研究。     

析运动创造力

创造力研究已经从关注一般性创造力逐渐走向重视特殊领域创造力。文章对运动创造力这一特殊领域创造力的主要研究进行了简要总结,包括运动创造力的概念、维度、测量、相关研究与未来趋向。     

The assessment of creativity for people with autism spectrum disorder

The term “creativity” can conjure various ideas and meanings. It's no surprise that methods for measuring such a concept vary widely and are not without controversy. This is particularly true among people with autism spectrum disorder (ASD), who are a unique yet incredibly diverse group of individuals. This article provides an overview of the assessment of creativity among individuals with ASD. Findings among studies that have sought to determine whether individuals with ASD are more or less creative than their neurotypical peers are mixed, yet the authors propose that intentional development of creativity in all youth, including those with ASD, can be beneficial.     

艾夫里尔情绪创造研究述评

20世纪90年代,艾夫里尔提出情绪创造概念,认为情绪自身就是创造的产品,为创造力和情绪研究提供了新的视角。情绪创造概念是情绪社会建构理论的直接拓展,新奇、有效和真诚是这种心理社会现象的显著特征。个体差异与文化演变研究的结果表明,情绪创造特征具有个体层面和文化层面上的差异性。情绪创造研究打破了情绪与创造研究的“关系”模式,将来还需要从概念表征层面上进一步探讨情绪创造的实现。     

Neoliberalism and the discursive construction of ‘creativity’

ABSTRACT

This paper resists normative definitions of ‘creativity’ to argue that the concept is constructed by neoliberal discourses in education policy. The analysis is firstly centred on the Australian context, and this is further informed and complimented by a global perspective. Focusing on two pivotal policies, The Melbourne Declaration of Educational Goals for Young Australians and PISA 2012 Results: Creative Problem Solving, the paper argues that universal versions of creativity, such as those that align the concept with problem-solving or design endeavour, are a product of market logic. Using Foucault’s concept of homo economius, it traces how creativity is subsumed into discourses of workplace readiness and rapidly changing environments, and proceeds to identify how select and partial discourses of the concept, such as creativity as instrumental and determinable are supported, while there is a silence around alternative conceptualisations. The paper concludes with a discussion on how the discursive positioning of creativity by neoliberal themes and formations brings about real effects: certain work practices are valued more than others and particular student and teacher subjectivities are endorsed or demoted ‘in the name of’ creativity.     

科学发展观与高校学生管理工作的创新

科学发展观是以人为本、全面、协调、可持续的发展观,它对高校学生管理工作提出了新的更高的要求。文章从高校学生管理工作的创新是全面贯彻落实科学发展观的本质要求入手,着重从学生管理工作理念、学生管理工作机制、学生管理工作的途径几个方面进行了深入的探讨。     

What to Measure? A new look at the concept of creativity

It is argued that the concept of creativity is too loosely defined, and too much driven from a bottom-up operationalist view. It is also argued that current popular definitions of creativity, by focusing on novelty and appropriateness, do not distinguish the concept of creativity in a satisfactory way from standard definitions of the concept of intelligence, which also focus on novelty and appropriateness as key defining features. A solution to this conceptual dilemma is offered by way of making a clear-cut distinction between novelty on the stimulus and novelty on the response side. This distinction is used as a platform for the development of a new taxonomy of different kinds of creativity and intelligent behaviour. A major feature of this new model is the distinction made between proactive and reactive creativity. Finally, the conceptual model is used as a basis for pointing out some shortcomings of existing tests of creativity and, with a practical-educational perspective in mind, some specific suggestions on the anatomy of a new kind of creativity assessment are made.     

浅谈学生思维创造性及培养

本文根据思维创造性的概念及其特点,从四个方面简要论述了“高职”理工科学生思维创造性的培养问题。     

厦门市部分中学生“多读”情况调查与思考

“多读多写”是中学语文教学过程中的适用概念，但它的内涵应予以确定，并应该发展成能给教学实践提供法律依据和理论支持的体系。每周一小时的课外阅读时间可以作为教学任务布置给学生，每周两小时以上的阅读量仍只宜作为倡导。语文教改的重心可能不在于教学技巧的翻新、教学时间的调整和考试方式的变更，而在于对班级语文学习的环境进行营造。