阅读与阅读史

2012年10月25日,著名文学史家、北京大学博士生导师洪子诚先生应嘉应学院文学院的邀请,给文学院的学生开设了一个有关阅读与阅读史的讲座。老先生结合自己的阅读经历,以通俗易懂、风趣幽默方式讲述有关阅读与阅读史的话题,同时对当下的阅读现象一针见血提出自己的看法,让在场的师生们于轻松欢乐的笑声中收获良多。现征得洪子诚先生本人同意,本期特刊发由文学院2013届学生张坚(已考取厦门大学硕士研究生)根据现场演讲录音整理(有删改)而成的文稿,以飨读者。     

美国:阅读阅读再阅读

不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动,还是现任总统布什的“阅读优先”方案,美国每位总统上任后,几乎都大力提倡阅读。据全美阅读评量结果显示,美国内陆地区几乎有70%的四年级学童不具备基本阅读能力。布什上任后,提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案,并将“阅读优先”作为政策主轴,拨出50亿美元的经费,希望在5年内让美国所有学童在小学3年级以前具备基本阅读能力。布什夫人也推出“阅读、阅读再阅读”计划,提醒天下父母,必须在孩子童年时为他们铺设一条经由阅读而成功学习的道路。她促成德克萨斯州率先以州预算赞助学前幼儿阅…     

轻松阅读 高效阅读

阅读是人们获取信息的重要手段,是学习英语的主要任务之一,也是衡量英语语言综合能力高低的标准。本文主要是对教师如何培养小学生阅读能力的认读和理解能力进行观察,分析了提高小学生英语阅读能力培养的教学策略的有效性。     

阅读

重点推荐《意识形态:起源和影响》利昂·P·巴拉达特著,张慧芝译世界图书出版公司2010.4意识形态是一个我们常见但不一定知其意的概念。本书作者强调,政治意识形态通常是针对人民大众的言简意赅的陈述。本书初版于1970年,迄今已修订至第10版,是一部适合政治学初学者的普及教材。作者从一个教师的角     

阅读

复习建议 小学语文毕业复习，不仅需要学生将小学六年当中所学习的语文知识进行全面系统的复习，并且要在这一过程中，进一步理解、运用所学的内容，使语文实践综合能力有进一步的提高。所以复习必须在夯实基础之上加深理解、加深认识，进一步激发学生学习语文的兴趣，使学生的语文成绩有一定幅度的提高。     

阅读心理与阅读品质

埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”教育家于漪指出:教育深层次的价值观就是你这个人要有后劲,要能持续发展,要有健康的个性。在提倡教学素质化的今天,要坚持以教师为主导,学生为主体,发展为主题,能力为主线,让学生学会“主动学习”。学生的阅读兴趣从哪里来呢?笔者发现,当学生在阅读课外文章时,往往兴之所至,废寝忘食,时间也如匆匆过客,转瞬即逝。我想,其中一个重要原因就是课外阅读学生是在一种自由宽松的氛围中进行的。因此在进行阅读教学中,营造平等、自由的氛围尤为重要。教…     

在阅读中学会阅读

新《语文课程标准》对学生提出了这样的一个总目标：“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会应用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文字作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”用这一目标指导我们的阅读教学,就必须切实转变阅读教学观念,从以往以理解课文内容为终极目标的教学状态中解放出来,加强阅读指导,努力培养、提高学生的阅读能力。那么,如何提高阅读能力呢？老师必须让学生在自主阅读、自主感受、自主理解、自主领悟的过程中得到锻炼、促进和提高。     

阅读

复习目标 1．在阅读中了解文章的表达顺序．初步领悟文章的基本表达方法；     

个性化阅读与阅读个性化

语文教学主要是阅读教学,事实上,真正有效的阅读教学,必须充分依靠学生心智和情感意向活动。因此,本文提倡语文个性化阅读,让语文阅读充满个性化。     

阅读期待与创造性阅读

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验稿）》也指出，阅读教学要“鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义”，文学阅读评价要做到“鼓励学生的个性化阅读和创造性地解读”。可见，创造性阅读能力的培养，是语文课程改革的重要内容之一。     

快乐阅读，享受阅读

一、快乐阅读,增长见识,转变学生的个性 笔者班里有个学生Z,刚插班的时候真是着实把我们吓了一跳,不要说他的成绩了,就是他的言行,真的让人难以想像他就是一个才8岁的小孩儿,简直就是一社会小青年,读书对他来说简直就是混日子。这真是一大挑战,在这种寄宿制学校,家长几乎是一个学期才来看一次,     

漫谈阅读和高效阅读

阅读,改变人的精神世界当代著名诗人汪国真先生有一首题为《读书》的诗:这是前人的智慧/这是未来的储备/这里有夕阳晚照/洞箫的长吹/这里有晨风拂柳/湖畔的明媚/此时,舒卷便是舒心/此刻,饮茶宛如寻醉/明镜从来不染尘/书本岂容落薄灰/何必皓首枉叹息/读是远见/不读是悔     

阅读

这是日本学前教育系列丛书里的其中一本,由李季湄教授主编。这里指的“保育”,并非我们平常理解的保育,而更倾向于教师在一日生活所有环节中对幼儿生活及活动的组织与指导。作者提出的中心观点,就是要以游戏为主,并且通过幼儿在各种各样的游戏中的实践记录,帮助教师理解什么是以幼儿为主体的游戏,幼儿在游戏中能得到什么,什么样的游戏才是有效的,以及教师在其中的职责是什么等困扰教师的问题。同时,作者也希望教师学会记录,记录日常的各种小事,记录幼儿在游戏中的各种情况和表现,记录自己的教学反思,并能从中解读到儿童的思维与成长,从而不断深入了解和改善自己的工作。     

阅读

写在复习前美国心理学者华尔特·B·科勒斯涅克“学习的外延与生活的外延相等。”这句话之所以受到普遍认同，乃在于它不仅体现了“学习的外延与生活的外延相等”的真谛，还突出了语文学科与生活紧密相关的特点。“语文学习的外延与生活的外延相等”的内涵是什么呢？首先它表述了我们语文教育观念，即消除学校与生活之间的“厚障壁”将师生从课本世界、     

阅读

阅读威力无比,其乐无穷!从阅读中你可以获取宝贵的知识、有用的建议和成长的力量。阅读让你开拓视野,发展智力!阅读让你走上成功!让阅读成为你每天的习惯!让阅读成为你生活的一部分!成功将随之而来,一切将尽在掌握!     

阅读

阅读的复习，首先要定准复习目标。根据目标要求梳理出阅读训练的要点。可从教材中寻找恰当例子进行专项训练，由课内拓展到课外。使学生学会运用多种阅读方法，形成独立阅读的能力。     

阅读

在浴缸里阅读已成习惯,书总是沾上水,湿漉漉的,晾干后就很酥。被我读一遍,它们就都苍老了。可我怀疑,阅读不该留下痕迹。读书笔记也或者多余。所记下的东西,并不能帮你在未来时刻再度回到书中。这是一扇走出去就再也进不来的门。     

阅读

<正>很早以前,我读书几乎是不加选择的,或者是一部名著,或者是一部书的书名优美生动吸引我,随手拈来,放在床边,以备夜读所用。用这种方式我读到了许多文学精品。令人愉悦的阅读每年都会出现几次。给我印象最深的一次是读塞林格的《麦田守望者》。那时我在北师大求学,一位好友向