基于网络学习绩效的个别化交互设计

随着网络学习的不断深入,网络学习的低绩效问题逐渐显现,研究发现造成网络学习低绩效的根本原因是对网络教学交互的研究缺失。通过分析网络教学交互的特点和分类,以个别化交互为研究对象,从提供个别化学习材料入手,设计了一种个别化交互模型,为学习者与网络课程之间实现个性化互动。     

网络学习环境中有效性交互的建立

一、有效性交互的策略选择 尽管许多教育者发现在超越地域的网络学习环境中,创造一种能促进学习者交互的舒适气氛是具有很大挑战性的,但是,也有一些普遍性的策略可以在课程教学的过程中进行选择.网络学习环境允许参与者之间的双向交流,可支持个别化的交互作用.学习者通过与教育者对话而接受关于学习的指导,学习者与学习者之间自由结合成对话小组,一起讨论问题,共同提高对课程的理解和认识.但是,网络远程学习中的交互是在一种虚拟的社会环境中进行的,教育者和学习者都是在一种比较松散的组织结构中进行学习和交互活动的,它缺少传统课堂中那种紧密的组织氛围.因此,需要采用一些不同于传统课堂教学的策略,用来吸引和激励学习者参与网络班级中的一切交互活动.     

基于学习者学习风格的网络课程的设计与开发

学习风格是学习者特征的重要方面,为了提升网络教学和学习的效果和效率,我们在进行网络课程的设计和开发时就必须充分考虑学习者的学习风格这一影响要素.采用Honey＆Mumford的学习风格模型,并在此基础上探讨了网络课程设计开发的基本方法,阐述了网络课程的目标设计、学习内容设计、学习策略设计、数据库设计及个别化学习资源的设计等开发流程,重点论述个性教学策略的设计方法.     

远程学习中网络学习共同体的设计

远程学习打破了时空界线,扩大了受教育范围,逐步成为人们获取知识的主要渠道.但是,网络中的学习者分离,学习的个别化使其并没有取得预期的学习效果.如何让远程学习更有效,成为人们越来越关注的问题.创建网络学习共同体可以加强不同地理位置的学习者的交流、合作和竞争,通过网络利用集体智慧为学习者创造良好健康的网络虚拟社区.文中从环境、组织、学习资源、互动过程和认知工具这五方面,探讨了如何设计网络学习共同体.     

试论高校网络虚拟学习共同体的构建与发展

伴随着现代远程教育的蓬勃发展,人们对如何确保网络远程教学的质量给予了越来越多的关注.但是网络教育的非校园化和个别化学习方式,使学习者之间的沟通和互相影响明显减少,这既违背了教育的"在人际交往中延续文化与传统"的本质,也减弱或失去了人与人之间的合作与竞争、模仿与暗示、从众与感染等产生的学习方式和感染机会,这势必影响学习者的学习积极性和效果.在现代远程教育中,建立基于网络的"学习共同体",能使教师与学生得到实时与非实时的帮助,使师生间在充分的对话、协商与合作中对教与学有更深层次的理解和更高水平的思维,在相当大程度上重建教育交往和沟通,削减网络教育的非校园化和个别化学习方式的负面效应,提高了学习者的学习积极性和效果.文章就"网络虚拟学习共同体"构建的要素条件及其作用进行了探讨.     

强化师生交互效果 提高网络自主学习质量

网络教育强调且适合于个别化自主学习。网络成人学习者受多种因素的影响,学习中面临很多不适应和困难,影响到自主学习质量。师生交互是网络教学的根本,有效的师生交互是突出学习者主体地位、为学习者提供个性化服务、提高自主学习质量的有效途径和重要保障。通过强化成人学习者现代信息技术技能和素养、发挥教师主导作用、重视和突出学习者主体地位、创设良好网上学习环境、创新交互形式和方法等措施,可以增强师生交互效果,进而提高网络自主学习质量。     

远程教育基层教学点学习者个别化自主学习研究

远程教育的重要特征之一是学习者个别化自主学习,加强远程教育学习者个别化自主学习及其策略研究,对激发远程教育学习者自主学习兴趣,提高学习的成功率具有重要意义。本研究以基层教学点(县级电大教学点)远程教育学习者为研究对象,通过对远程学习的认知度、学习媒体、学习策略及各种网上学习活动的评价和要求进行实证分析,提出重视入学教育,强化个别化自主学习能力培养;建立完善的导学教师制度,提高学习支持服务的能力与水平;加强个性化学习资源建设,提高学习资源的适用性;重视网络交互,构建自主学习环境等较有针对性的具体建议,对进一步完善远程教育基层教学点"导学"过程管理,加强并构建具有地方特色的远程教育学习支持服务体系提供对策与建议。     

网络远距离学习模式

网络远距离教学中,学习模式是多种多样的,学生可以根据自己的特点和兴趣自行地选择课程内容、授课进度与学习方式,那么对于相同的学习内容而言,不同的学习模式就会对学习产生不同的效果。下面我们就分析几种相关的学习模式的特点：一、个别化学习模式在这种学习模式中,学习者可以利用各种学习资源进行学习,这些学习资源可包括数据库、杂志、期刊、书籍等信息资源;在线的应用软件和软件库等软件资源;在线的兴趣讨论组和专家等人类资源。网络则是实现教学资源的最大配置。所以网上的个别化学习要比通常的计算机辅助教学中的个别化学习…     

学习者的冲动性、超认知与Flow、数学问题解决能力之关联性分析

到目前为止,一些相关游戏化学习的研究大部分侧重于分析学习效果方面,而由于学习者个别化差异所引起的学习效果差异的研究则较少.一些先行研究表明,学习者的超认知水准、冲动性水准等个别化特性在以学习者为中心的学习环境中,对学习者的学习效果和学业成绩会造成重要的影响.本研究的目的,是要分析在游戏化学习环境中,学习者的冲动性水准与超认知水准时游戏Flow与数学问题解决能力所造成的差异.通过实验研究,得出了如下的结论:第一,基于游戏的学习中,学习者冲动性水准和游戏Flow水准不存在有意义的差异;第二,基于游戏的学习中,学习者超认知水准和游戏Flow水准不存在有意义的差异;第三,基于游戏的学习中,学习者冲动性水准和数学问题解决能力不存在有意义的差异;第四,基于游戏的学习中,学习者超认知水准和数学问题解决能力不存在有意义的差异.     

DEA在网络学习相对有效性评价中的应用

本文介绍运筹学中一种简单、易操作的对相对效率进行评价的有效方法——数据包络分析法(DEA),并用其对网络自主学习进行基于学习者的个别化评价。