教师团队合作学习之我见

教师团队合作学习有利于促进教师专业化水平的提升.教师团队合作学习的基本特征包括有共同的目标、彼此积极互依、个人责任明确、合作互动与共同建构.教师团队合作学习的内部机制主要包括教师学习的态度、效能感和调节方式等;教师团队合作学习的外部支持条件包括团队自治、建立发展性教师评价制度和建构教师合作学习文化等.     

美国中小学教师团队绩效工资制度及其对我国的启示

与个人绩效工资相比,团队绩效工资有利于团队合作,避免个人过度竞争,促进组织目标的实现.而基于学校的性质以及教师的工作特点,将团队绩效工资制度引入学校具有现实意义.本文将通过对美国中小学教师团队绩效工资制度发展背景、具体方案及实施效果的研究,总结其优点与不足,为我国教师绩效工资制度的实施提供借鉴.     

教师团队合作学习的策略研究

教师团队合作学习的主体是具有共生关系的教师团队,其特征是这种合作学习能形成整体的学习力,能保持合作性互动,建立共同愿景和知识共享,它能使学校组织获得一种共生机制和持续发展机制。合作学习应坚持问题导向,进行合作学习理论与技能的培训,形成合作学习的制度,建立激励性评估系统,优化学校领导的角色与行为,等等。     

从个人领导走向团队管理——英国中小学校分权领导对我国的启示

作为一个学习型组织,中小学校的发展很大程度上取决于校长在组织中分配权力的能力。当学校处于困境,校长权力的相对集中会有助于学校情况的好转。但大多数非困境的情况下,中小学校则需要从个人领导走向团队管理,提高学校管理效能。本文认为共同的学校发展远景、合作的学校教师文化、共享的价值观是建立学校管理团队,实现校长从个人领导走向团队管理的重要基础。     

如何开展教师团队学习

团队是由少数具有互补技能、具有共同目标、愿意相互承担责任的人们组成的群体。他们在一起工作时所取得的成就，远比按个人的方式或者以工作群体为基础的方式运作时所取得的成就大得多。团队学习就是发展团队成员互相配合、整体搭配与实现共同目标能力的学习活动及其过程。学习型组织理论认为，只有组织拥有众多的会学习的团队，才可能发展成为善于学习的组织。     

西部地区中学教师团队建设问题及成因研究

团队就是由少数知识技能互补、愿意为了共同的远景目标、业绩目标而相互承担责任的个体所组成的正式群体[1]。教师团队是学科梯队、学术研究中心、课题研究组等为代表的教师教学科研型群体组织的统称[2]。教师团队是开放型学校的基本组织形态,是促进学校可持续发展的根本要求,是促进教师专业发展的根本要求,是增进教师协作、提升整体水平和组织效     

教师团队建设的思考与实践

教师团队是指有一定的组织,在共同目标、价值取向观和精神诉求的牵引下聚集在一起的教师群体。教师群体发展成为教师团队,就有了凝聚力、发展力和战斗力。因此,如何积极地、有目的地组建各种形式的教师团队,是我们思考与实践的重要课题。一、优化常规群体转型为团队教师团队可以按照组建学习型组织形式进行,超越传统的"科层管理"和"法规化运行机制",让每位教师参与确定和认同学校发展的共同愿景、规划目标、职责任务,并激励各位教师积极加入实现愿景目标的具体实践过程中,逐步将教师群体锻炼成充     

以特色建设为依托开发教师团队领导力

教师领导力是学校领导力的基本要素,对学校组织的变革与发展具有持久而广泛的影响。教师领导力分为教师个体领导力和教师团队领导力。而教师团队领导力是在统一的学校愿景和目标下生发出来的,团队成员必须在充分认清、理解、接纳、认同、遵循和履行学校愿景和目标的前提下,团结互助、分工协作、互相倾听、互相认同、积极参与、无私奉献。因此,学校应该重视高绩效的教师团队建设,开发教师团队领导力,使团队成员自觉地努力工作,充分调动起每个教师的工作积极性和创造性,使团队里的每位教师的技能发挥到极限,实现教师业务素质的提升和团队发展的既定目标。     

学习型团队建设的思考与实践

造就一个学习型、创造型的教师团队,是建构学习型学校的关键。通过培养教师的自主学习和团体学习,能够形成学习气氛,进而充分发挥教师的创造性;能够让每个教师都充分理解并认同学校的发展目标,全心全意为学校的发展作出贡献,为实现学校的共同愿景而创造性地工作。     

团队目标与班级管理之我见

文章认为,我们要认识到团队目标在管理中的重要性,并运用团队目标管理班级,激发学生的积极性,增强学生的集体荣誉感,使个人目标和集体目标共同实现。     

提升教师团队执行力的策略研究

建设教师团队对深化课程与教学改革,提高教学质量,促进学生发展、教师专业成长和学校改进的重要作用已成为共识,许多学校在实践中已经组建了教师团队,但应如何提升教师团队执行力?这是亟待解决的问题。一、教师团队执行力的内涵教师团队执行力就是教师团队实现其教育教学目标的能力,是在团队负责人的带领下,在共同目标的牵引下,充分利用和整合各种教育教学资源,协作互助,共同努力,将优化选择出的新措施和方案付诸教育教学实践,最终达到预期目标的能力。教师团队     

创建学习型组织的探索

学习型组织能促进组织成员个性发展和自我完善,能使组织成员体验到工作和生活的意义,是一个具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考等功能的组织。学习型组织的宗旨就是消除组织和个人之间的冲突,使人的发展与组织目标的实现完全吻合。建设学习型组织,是学校提升教师队伍整体水平的极佳途径,为此,我校提出了“师德与专业结合,引进与培养结合,依托与自主结合”的队伍建设方针,积极创建学习型组织。     

走向学习型学校——从教师团队建设开始

营造学习型学校是当前国内外学校改革的热点之一。在学习型组织中,学习的基本单位是团队而非个人,除非团队能学习,否则组织就无法学习。因此,学校要走向学习型组织必须在全校范围内进行教师团队建设。一、团队的基本内涵在现实中,团队可能会陷入彼得·圣吉提到的团队学习的窘境:团队中每个人的智商都在120以上,而集体的智商却只有62。这是因为,传统的团队徒有虚名,其实质仅仅是由一些人组成的群体,而非真正意义上的团队(普通群体与团队的区别见表1)。在学习型组织中,团队不是一种僵化的组织形式,团队成员在其内部常常会发生思想的碰撞,而由…     

“和而不同”型教师团队建设的思考与实践

借鉴现代组织理论进行学校内部教师团队建设,力图有效解决当前学校内部管理中存在的弊端和问题,打造＂和而不同＂的团队和＂和而不同＂的教师。其具体做法包括：营建共同愿景,形成优秀的团队精神;实施校本管理,营建良好的团队文化;拓展多元视角,打造多样的和谐团队。     

精品课程建设促进教师团队专业发展研究

职业教育精品课程秉承"五个一流"的特质对"教师队伍"提出了较高要求。因而,精品课程视域下教师团队的专业发展需要寻求新的思路与突破。学习型组织以及实践共同体是团队研究的理论参照,精品课程建设与教师团队发展二者相互促进的契合是团队发展的现实印证。关注精品课程中组织安排、共同目标、问题情境以及团体关照等有利条件的同时,不能忽视教师职业认同感较低、互动效果不佳以及惯性独立等合作障碍。因此,首先,需要建立共同愿景,实现教师的自我超越;其次,通过系统思考引领整体,开启团体学习的模式;最后,以专家指导作为保障,促进教师的成长,实现教师团队的专业发展。     

信任对教师团队学习的影响机制及其培养策略

教师团队学习对学校的发展尤为重要,而信任是团队学习得以顺利进行的必要保障。本文从团队成员、团队领导、学校三个层面分析了信任对教师团队学习的影响机制以及教师团队信任的培养策略,提出了研究信任如何影响教师团队学习的新视角。     

用科学的思想方法推进教师团队建设

一、构建扁平化的团队研究组织网络,不断提高团队成员的核心学习力学校建立了由领导班子和团队首席执行教师组成的团队学习核心组,实施学习共同体扁平管理。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨,这样领导不再是行政干预,     

学校家长学习团队建构之探究

现代学生家长面对多元且变化快速的二十一世纪，真得要有不断学习成长的精神与行动，并学习各种良好的亲子沟通技巧，才足以扮演好称职现代父母条件之要求(王以仁，2001)。这与终身学习讲求持续不断地进修，在学习领域上重视团体学习而不再只是个人单独的学习等观点息息相通。要如何透过以学校家长组成的学习团队，亦即所谓的“学校家长学习型组织团队”(以下简称学校家长学习团队)，来进行彼此的分享与讨论，藉由共同学习培养一套新的思维模式与互动方法，都是有待解决的重大议题。     

基于"心理契约"理论的 培智学校教师专业团队建设

随着我国基础教育改革的深入推进,提高学校管理水平,发展教师专业能力和打造专业团队成为课程改革的关键问题.现代学校管理思维主要思考如何通过改革管理模式提高管理效应,促进学校健康、和谐、可持续发展.目前,越来越多的学校也重视教师专业团队的建设.但研究表明:从我国学校教师团队建设的现状来看,建设尚处在初级、探索阶段,学校在团队建设与管理上还存在许多问题、误区和困境,一定程度上影响了团队建设的效果.那么,作为在我国各类教育中起步最晚,基础最薄弱的培智学校,又该如何建设专业团队呢?"心理契约"是美国著名管理心理学家施恩正式提出的.他认为,心理契约是"个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间,以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合."     

促进教师个人知识共享的学校知识管理策略

知识共享是知识管理的目标。基于知识共享的学校知识管理有助于教师个人知识发展。教师主观方面的原因,如教师对个人知识的意识程度、共享知识的主观意愿和认知结构,教师个人知识本身的特性和学校组织结构与环境等是制约教师个人知识共享的主要障碍。促进教师个人知识共享的管理策略包括:构建知识型学校组织结构;创建有利于知识共享的学校文化;建立完善的激励机制;建立知识共享的信息网络;开发团队学习模式等。