PBL与LBL教学法在儿科学临床见习教学中的比较研究

为了提高儿科学临床见习教学质量,改革传统教学方法,文章对135名2003级学生分别予以问题为基础的（PBL）教学法和以授课为基础的（LBL）教学法进行儿科学临床见习教学,并比较评价两种教学法的教学效果。研究结果表明,PBL教学法组学生考核平均成绩及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于LBL教学法组,提示PBL教学法提高了临床见习教学质量,其教学效果明显优于LBL教学法,值得在儿科临床见习教学中推广应用。     

PBL与LBL教学法在脊柱外科临床实习教学中的对比应用研究

目的：对比研究“以问题为中心教学法”（Problem—Based Leaming,PBL）在脊柱外科实习教学中的教学效果。方法：随机将脊柱外科临床实习生100人分为两组,采用PBL教学法组55人,采用以授课为基础的教学法（Lecture—Based Learning,LBL）组45人,统计学分析比较两组病历书写成绩。结果：PBL组成绩优于LBL组,两组比较有显著差异性;结论：PBL能更好地提高学生分析、解决问题的能力,并能充分调动学生学习的积极性和主动性。     

LBL联合PBL教学法在泌尿外科临床实习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法结合以授课为基础的教学法在泌尿外科临床实习中的应用及其意义。方法以2008年1月～2010年12月共90名泌尿外科临床医学实习生为研究对象,研究应用LBL联合PBL教学法以及分别应用PBL教学法和LBL教学法的教学结果和学生主观感受的差异。结果在出科考核成绩上。LBL联合PBL教学法要优于单纯采用LBL教学法或PBL教学法,有显著性差异（P〈0．05）。在教学满意度调查中,采用LBL联合PBL教学法较单纯采用LBL教学法和PBL教学法的学生满意度要高,且有显著性差异（P〈0．05）。结论LBL联合PBL教学法在泌尿外科实习带教中具有一定的优势和现实意义。     

PBL教学法在儿科理论教学中的应用

目的为提高儿科学教学质量,教师将＂以问题为基础的教学方法＂（Problem-based learning,PBL）与讲授的传统教学方法（Lecture based learning,LBL）相对比,研究新方法在儿科学教学中的作用。方法将2004级英文班58名学生分成PBL和LBL两组,对《营养性维生素D缺乏性佝偻病》一章分别采用PBL教学法及LBL教学法进行教学,课程结束后采用统一试卷进行考试,从平均成绩、及格率、优秀率三方面评价教学效果。结果 PBL组学生病例分析平均成绩、及格率高于LBL组学生。结论 PBL教学法更能提高学生的临床思维能力。     

PBL＋LBL教学法在精神科实习教学中的应用

目的：在石河子大学医学院2007级临床医学本科生的精神科实习教学中开展PBL＋LBL联合教学法,评价其教学效果。方法：采用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）对临床医学本科生在精神科实习教学中进行实践,通过考试及问卷调查评价教学效果。结果：两组学生基础理论知识得分,试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）,学生对PBL＋LBL教学模式满意度高。结论：PBL＋LBL教学模式在精神科实习教学中具有明显优势,能提高教学质量,值得推广。     

PBL与LBL教学法在微生物学与免疫学授课中的实验性研究

为了提高微生物学与免疫学的授课效果,改革传统教学方法,文章对药学专业的240名2007级、2008级学生分别给以问题为基础的（PBL）和以授课为基础的（LRL）教学法进行微生物学与免疫学的理论教学,并比较评价两种教学法的教学效果。研究结果表明,PBL教学法组学生的微生物学考核平均成绩明显高于LBL教学法组,而免疫学的考核平均成绩却明显低于LBL教学法组。提示PBL教学法与LBL教学法各有所长,在具体的实施教学过程中,只有灵活运用,才会获得满意的教学效果。     

PBL教学法在肿瘤内科临床实习教学中的应用

为评价以问题为基础的教学法（PBL）在肿瘤内科临床实习教学中的应用效果，80名实习生随机分为A，B两组，A组（40名）采用PBL教学法，B组（40名）采用传统教学法。A组的出科考核成绩和多数项目教学效果评价好于B组（P〈0．05），PBL教学法应该在肿瘤内科临床实习教学中推广应用。     

PBL＋LBL教学模式在肝胆外科实习带教中的应用

目的：为探讨PBL教学模式在五年制医学生外科实习教学中的应用效果。方法：采用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）对临床五年制医学生在肝胆外科临床实习中进行实践,通过出科考核及问卷调查评价比较教学效果。结果：两组实习生基础理论知识得分及实习考试总分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。结论：PBL教学法在外科临床实习教学中具有较明显优势,能提高教学质量。     

结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用

目的为提高药理学教学质量，本文将“基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）”教学模式与传统教学模式（Lecture-based learning，LBL）和综合讨论相结合，研究新方法在药理学教学中的作用。方法选取75名2005级临床医学系学生，进行结合综合讨论的PBL教学法与单纯PBL教学法及LBL教学法进行对比研究，课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果，并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果结合综合讨论的PBL法试验组理论考试成绩显著优于PBL组及LBL组，PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性，而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论结合综合讨论的PBL教学法在药理学理论教学中优于单纯PBL法和LBL教学法，值得进一步研究和推广。     

PBL教学法应用于耳鼻喉本科教学的实践

目的探讨在耳鼻喉科本科见习教学中应用PBL教学法的教学效果。方法选择在本院实习的2008级首都医科大学定向本科生46名,随机分为两组,PBL组23人采用PBL教学法,LBL组23人采用传统教学法,通过对比理论和技能考试、综合能力评分评价教学效果。结果PBL组理论和技能考试、综合能力评分均高于LBL组（P〈0．05）。结论PBL教学法优于LBL教学法,在耳鼻喉科本科见习教学中取得了良好的教学效果,并且提高了学生独立分析问题、解决问题等方面的综合能力。     

医学微生物学教学中以问题为基础学习与以授课为基础学习教学法的比较研究

目的 探讨以问题为基础学习与以授课为基础学习教学法在医学微生物学教学中的应用效果.方法 选择河南大学医学院2006级和2007级临床医学专业各100名本科学生,分别采用以问题为基础学习和以授课为基础学习教学法进行医学微生物学理论教学.结果 学生的考试成绩表明,以问题为基础学习教学班学生"细菌学"的平均成绩明显高于以授课为基础学习教学班学生,而"病毒学"的平均成绩却明显低于以授课为基础学习教学班学生.结论 两种教学法各有所长,在具体的医学微生物学教学中,只有灵活运用才会获得较好的教学效果.     

ＰＢＬ与ＬＢＬ教学法在眼科临床见习教学中的比较研究

为了提高眼科临床见习教学质量，改革传统教学方法，文章对１３２名２００２级学生按专业分组后，分别施之以问题为基础的（ＰＢＬ）教学法和以授课为基础的（ＬＢＬ）教学法进行眼科临床见习教学，比较评价两种教学法的教学效果。结果表明，采用ＰＢＬ教学法的学生测验平均成绩和高分人数及学生对教学效果评价指标的优良率均明显高于采用ＬＢＬ教学法，从而说明ＰＢＬ教学法的教学效果明显优于ＬＢＬ教学法，ＰＢＬ教学法值得在眼科临床见习教学中推广应用。     

医学微生物学教学中以问题为基础学习与以授课为基础学习教学法的比较研究

目的 探讨以问题为基础学习与以授课为基础学习教学法在医学微生物学教学中的应用效果.方法 选择河南大学医学院2006级和2007级临床医学专业各100名本科学生,分别采用以问题为基础学习和以授课为基础学习教学法进行医学微生物学理论教学.结果 学生的考试成绩表明,以问题为基础学习教学班学生"细菌学"的平均成绩明显高于以授课为基础学习教学班学生,而"病毒学"的平均成绩却明显低于以授课为基础学习教学班学生.结论 两种教学法各有所长,在具体的医学微生物学教学中,只有灵活运用才会获得较好的教学效果.     

LBL结合PBL在病理生理学教学中的实践与探索

目的探讨LBL与PBL相结合在病理生理学病例分析教学实践中的应用。方法以2015级预防专业(62人)和2015级口腔专业(68人)为授课对象,课程内容为病例分析。2015级预防专业组实施PBL教学,2015级口腔专业组实施LBL+PBL教学;两组授课均为6学时,其中LBL+PBL教学学时分配为LBL 2学时、PBL 4学时。采用调查问卷评价两组授课效果,对相关数据进行描述性分析。结果课后调查结果显示,2015级预防专业组有11人(17.742%)今后"肯定"愿意选择PBL教学;2015级口腔专业组有38人(92.647%)今后"肯定"愿意选择LBL+PBL教学。2015级口腔专业组学生对LBL+PBL教学的各项认可度,均高于2015级预防专业组对PBL教学的认可度。结论学生长期接受LBL教学,所以很难从思维、团队协作等方面立即适应PBL教学。在病理生理学病例分析课程中采用LBL+PBL,教学效果较佳,值得进一步探讨。     

PBL教学法在胸部肿瘤外科临床带教中的应用

目的：探讨基于问题式的教学方法（PBL）在胸部肿瘤外科临床带教中的应用效果。方法选择新疆医科大学厚博学院5年制临床医学专业学生34人,在胸部肿瘤外科见习期间将其分为PBL教学组和传统讲授式教学法（LBL）教学组,每组17人,分别采取PBL和传统LBL的教学方法对2组学生教学,并进行2组教学效果的比较。结果PBL教学组学生的基础知识考试成绩及临床病例分析的考试成绩均优于传统LBL教学组。PBL教学组学生自主学习能力、临床思维能力和知识理解能力均优于传统LBL教学组。结论PBL教学方法可提高胸部肿瘤外科见习学生的学习效果,增强他们的临床工作能力。PBL教学方式在胸部肿瘤外科临床带教教学中具有一定的推广价值。     

PBL与LBL教学法在肾内科教学查房中的比较研究

目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响。方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查,分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果:两组学生教学效果的比较差异有统计学意义(P<0.05),PBL组学生的平均成绩明显高于LBL组。两组学生的综合能力比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法运用于学生教学查房收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高学生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势。     

“以问题为中心”的教学模式在解剖学教学中的应用

目的:为提高解剖学教学质量,本文将研究"基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)"教学模式新方法在解剖学教学中的作用。方法:选取140名2012级高职护理学生,PBL教学法与单纯LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果:PBL法试验组理论考试成绩显著优于LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异有显著性,而PBL试验组学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论:PBL教学法在解剖学理论教学中优于单纯的LBL教学法,值得进一步研究和推广。     

PBL与LBL在心血管内科临床教学中的效果比较

目的：对以问题为基础的学习（problem-based learning, PBL）与以授课为基础的学习（lecture-based learning, LBL）在心血管内科临床教学中的效果进行对比。方法选择2011年6月至2012年6月在武警后勤学院附属医院实习的110名五年制临床医学专业本科生,按随机数字法分为PBL教学组（n=55）和LBL教学组（n=55）;分别采用PBL与LBL进行心血管内科临床教学。教学结束后通过专业考试及问卷调查,对两种教学方法的效果进行比较。应用SPSS 15.0进行数据处理,对两组学生专业考试的平均成绩行t检验,对两组学生问卷调查结果行χ2检验,以P＆lt;0.05表示差异有统计学意义。结果 PBL教学组学生的考试平均成绩（87.89±5.39）分优于LBL教学组学生的（82.63±5.26）分,差异有统计学意义（P=0.000）。 PBL教学组学生在授课方法能“激发学习兴趣、加深理论理解、培养自学能力、锻炼语言表达、培养临床思维”等9个方面的满意度高于LBL教学组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论与LBL相比,PBL在心血管内科临床教学中能取得较好效果,但在基础知识点的强化、教师能力的培养及病例选择等方面有待完善。     

LBL联合PBL在内分泌教学中的应用

目的探求基于课堂的学习（1ecture．basedlearning,LBL）联合以问题为基础的学习（problem-based[earning,PBL）在内分泌学教学中的可行性及优越性。方法将150名临床医学专业本科学生随机分为三组：LBL组（n=50）,PBL教学组（n=50）以及LBL＋PBL教学组（n=50）,分别采用LBL、PBL和LBL＋PBL双轨教学,采用问卷调查、笔试及口试评估教学效果,运用方差分析比较各项指标得分情况,成绩和及格率比较采用卡方检验。结果LBL＋PBL教学法教学效率、知识掌握度、分析解决问题能力、团队协作能力、以及医学诊疗思维的培养等方面优于其他2组;总成绩3组间的差异有统计学意义（F=4．69,P=-0．010）;3组及格率差异有统计学意义（x2=8．94,P=0．030）。结论较LBL及PBL教学法相比,LBL联合PBL教学法既保证了教学质量,也培养了学生综合素质。