病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用

目的:探讨病例式教学法在临床血液学与血液检验实验教学中的应用,对教学效果作出分析.方法:以检验专业本科学生137人为研究对象,2009级78个学生为实验组,临床血液学与血液检验实验课形态学教学中采用病例式教学法,设2008级59个学生为对照组,采用传统教学方法,采用为问卷调查评价教学效果,并比较两组实验课考试成绩.结果:(1)问卷调查显示:病例教学模式在有利于临床相关知识的积累认同度达100％;在加深对理论知识的理解、记忆与掌握、宽松的课堂氛围、有利于临床临床思维的培养等方面的认同度达95％以上;90％以上的学生认为病例式教学可以提高分析问题、解决问题的能力,有利于提高学习兴趣,增强学习积极性、有利于提高学习效率、有利于提高综合能力.(2)实验考试成绩的分析结果显示,试验组实验考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:病例式教学法有利于提高学生的综合分析能力,有必要改革传统的教学方法来提高教学效果.     

浅谈易位式教学法在医学形态学实验课教学中的应用

传统的形态学实验课教学采用引导式教学方法,该方法由教师提问、学生观察、教师小结三部分组成。这种引导式的教学方法可以让学生在课前明确学习的重点和难点,在观察实习中合理安排时间,提高学习效率,但同时又存在不少问题。易位式教学法是一种值得探讨的形态学实验课教学方法。     

助导式教学法在基护实验课中的应用

助导式实验课教学法,即自助(学生以《基护实验课指导》为蓝本,对每项实验内容及物品采取自备、自做、自管的形式)、互助(在自助的基础上,学生间开展讨论互相提出对操作动作的见解,取长补短,尽可能达到准确)、指导(在学生自助,互助的基础上,由教     

学导式教学法在病理学实验教学中的应用（二）

目的探讨学导式教学法在病理学实验教学中对学生自主学习、独立思考、理论联系实际等各方面的作用。方法存病理学实验课的教学中选取两个班级,一组作为实验组,一组作为对照组进行研究。实验组采用学导式教学,对照组采用传统的教学方法。结果实验组学生在平时成绩、报告成绩、切片考试成绩中均超过对照组。问卷调查显示,学生对学导式教学法的反应普遍良好。结论学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时,提…教师的指导应贯穿课蹙教学的始终。     

运用障碍式教学法提高实验教学质量

在卫生理化检验技术实验课中,我们引入障碍式教学法,结合传统教学法,不仅提高了实验教学质量,而且提高了学生分析、解决问题能力,对学生综合素质的培养有很大帮助.     

签字式教学法在微生物学实验教学中的应用探讨

为探讨签字式教学法在微生物学实验教学中的教学效果.我们在2010级和2011级本科生物技术专业的微生物学实验教学中进行了传统教学法和签字式教学法的对比研究,2010级学生为对照组,实施传统教学法,2011级学生为实验组,实施签字式教学法.采用实验基本操作及技能考核和问卷调查方式评价教学效果.结果实验组学生的实验基本操作及技能考核成绩显著高于对照组学生,问卷调查显示签字式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于学生熟练掌握实验基本操作及技能和培养学生的动手能力,有利于教师及时了解学生的学习情况,其教学效果明显优于传统教学法。     

教学法的优化组合在麻醉生理学实验课的运用

目的通过教学法的优化组合探索新的实验教学方式。方法在麻醉学专业班的麻醉生理学实验课中,开展并探讨学导-TBL式教学法。结果学导-TBL式教学法可以有效的培养学生的思维方法及发现问题,分析问题,解决问题的能力。结论此教学法有利于培养学生的学习兴趣,激发积极主动性,并能有效地培养团队合作精神。     

病案导学式教学法在血液科教学中的应用

目的 探讨病案导学式教学法在血液科教学中的应用.方法 以2004级和2005级医疗本科班学生分为对照组和试验组,试验组采取病案导学式教学法,对照组采取传统教学法.结果 考试成绩试验组高于对照组,P＜0.001,有极显著差异.问卷调查结果表明病案导学式教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生临床思维能力,提高学习效率.结论 病案导学式教学法在血液科教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广.     

中医内科学运用访谈式教学法的探析

目的 探索访谈式教学法在中医内科学中的应用.方法 在2009级中西医结合专业2 个班中,将1班做为实施访谈式教学法实验班,2班为对照班,采用传统教学法,观察两种不同教学法的教学效果.结果 实验班学生学习效果明显优于对照班.结论 访谈式教学法在激发学生学习兴趣,提高学生综合素质等方面有良好的应用价值.     

学导式教学法的运用体会

学导式教学法的运用体会缪爽（辽宁朝阳市卫校）学导式教学法主要以学生自学为主，并在教师恰当的辅助引导下，让学生在独立思考的基础上自己去获取知识与技能的一种培养能力的方法。它是对灌注式教学法的摒弃，又是对启发式教学法的改进。学导式教学法固然是一种值得提倡...     

临床护生带教中互动式教学法与传统教学法的对比研究

目的:探讨临床护生带教中互动式教学法的效果。方法:对我院2009年度100名实习护生采用互动式教学法(观察组);对2008年度100名实习护生采用传统教学法(对照组),比较两组护生考试成绩和问卷调查结果。结果:观察组在基础护理、专科理论、专科护理技术、护理文书书写方面的成绩明显高于对照组(P<0.01);问卷调查6项项目,观察组优良人数均明显多于对照组(P<0.05～0.01)。结论:互动式教学法优于传统教学法,有助于同步发展学生的知识和能力,提高教学效果。     

分级教学法和分类教学法在急诊整复外科学教学中的应用

根据急诊整复外科学的专业特点，我们在教学中创立了分级教学法和分类教学法。在多年的教学实践中，采用上述教学方法取得了良好的效果。本文探讨了分级教学法和分类教学法的教学理念及教学特点。充分利用教学资源，采用多种形式和多种层次相结合的教学模式是获得急诊整复外科学良好教学效果的有效途径。     

医学绘图教学法在手术学基础课程中的应用

目的探讨医学绘图教学法在手术学基础课程中的应用价值。方法学生操作前,先利用经典的手术示意图结合术中照片进行讲解,之后学生动手操作,教师予以即时指导,最后要求学生课后完成手术记录并自行绘制手术简图。结果绝大多数学生对此教学方法持肯定态度,取得了较好的教学效果。结论医学绘图教学法是一种有效的辅助手段,它将枯燥、冰冷的手术学知识转变为形象具体的图像,有助于帮助学生提高外科技能,并养成外科思维。     

浅谈“案例教学法”在流行病学教学中的应用

案例教学法是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法。为了配合以学生为主体的教学模式的改革,在预防医学本科学生中积极开展案例教学。通过让学生参与案例采集,采用小组讨论和课堂交流等多种形式的案例教学实践,极大地激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合素质,培养了学生从事卫生防病实际工作的能力。在流行病学教学中具有很强的可行性及良好的教学效果。     

案例教学法和传统教学法相结合在口腔修复学理论教学中的应用

案例教学法和传统教学法相结合在口腔修复学理论教学中的应用能够取长补短,提高学生的学习兴趣、临床思维能力、分析和解决问题能力,收到良好的教学效果。     

案例教学法在预防医学教学中的实践与探索

目的：探讨案例教学法在预防医学教学中的规律。方法：采用自拟问卷进行调查,用配对Wileoxon符号秩和检验比较两种教学法的效果。结果：分半信度为0．916,内容效度介于0．667—0．807,案例教学法的效果好于传统教学法（P〈0．05）。结论：案例教学法与传统教学法相结合的方式是提高预防医学教学质量的有效途径,是预防医学教学改革的方向。     

比较教学法在药理学理论课教学中的应用

根据药理学教学的实践，本文从比较教学法在药理学教学中的作用、实施方法及实施手段等方面，介绍了比较教学法在药理学教学中的应用，旨在提高学生的分析判断能力，改进学习方法，提高学习效率。     

浅析案例教学法在《临床肿瘤学》教学中的应用

以临床医学本科学生在临床肿瘤学教学中采用案例教学法为例,介绍了案例教学法的实验过程.调查结果显示,案例教学法在培养学生对理论知识的理解和掌握、培养创新思想、激发学生的学习兴趣、提高学生临床实践能力等方面均优于传统教学法,指出在《临床肿瘤学》教学中应用案例教学法可明显提高教学质量.     

案例式教学法在内科学教学中的的应用

本文就案例式教学法在内科学中的应用作了初步的探讨。对比了案例式教学与传统的教学方法的优缺点,介绍了案例式教学应用于内科学教学的具体方法、初浅的体会,以及案例式教学在实施过程中存在的问题及解决方案。     

PBL教学法在急诊医学教学中学习效果的Meta分析

目的探讨PBL教学法在急诊医学教学中实施效果的影响。方法通过计算机检索中国期刊全文数据库（CNKI1979年至2012年12月）;中国生物医学文献数据库系统（CBMl989年至2012年12月）;中文科技期刊全文数据库（VIP1989年至2012年12月）;万方数据（WANFANGDATA1989年至2012年12月）等,并联合手工检索,收集PBL教学法在急诊医学教学中实施效果的研究文献,并应用Revman4．2软件进行数据分析。结果最终有9篇文献纳入本研究,这9篇文献中涉及理论考试成绩的文献有7篇,涉及操作考试成绩的文献7篇。结果显示,PBL教学法与传统教学法对医学生理论考试成绩的差异具有统计学意义（Z=12．97,P〈0．00001）,PBL教学法优于传统教学法[SMD=1．19,95％CI[1．01,1．38],P〈0．0001]。PBL教学法与传统教学法对医学生操作考试成绩的差异具有统计学意义（Z=12．10,P〈0．00001）,PBL教学法优于传统教学法[SMD：1．1l,95％CI[0．93,1．29],P〈0．0001]。结论PBL教学法在急诊医学教学中学习效果明显优于传统教学方法。但由于研究的异质性并且纳入的研究样本量较小,故需更多的样本量和足够的多中心随机对照试验验证并定量分析其学习效果。