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目的:研究“术前谈话”情景式教学对八年制医学生医患沟通能力培养的效能。方法:对我院八年制医学生以标准病人模拟术前谈话并进行评价;进行医患沟通的课堂培训、观摩手术谈话、专题讲座、分小组进行角色扮演(role play)进行沟通能力培训。结果:经过培训后学生对手术谈话沟通能力整体提高(P〈0.05)。结论:术前谈话这一平台可以有效开展医患沟通能力培养。 相似文献
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八年制医学教育是近年来教育部推行的一种全新的医学教育模式,该学制属于精英教育,目标是培养具有扎实的理论知识、较强的临床技能和独立的科研能力的高素质医学人才.其中,临床实践能力是实现培养目标的重要基础和核心.在八年制见习教学中引入“ICT”、“LBL”、“SP”和“SBME”教学法,能有效调动医学生的学习积极性、增加医患沟通能力、提高临床实践技能,使其进入临床实习时能很快的实现医学生到准医生的角色转换. 相似文献
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目的 比较住院医师与医学生在沟通课程前对不同医患沟通环节的自评和医患定位,为不同对象开展针对性教学提供参考。方法 抽取北京协和医学院2009年10月至2013年10月期间开设临床医患沟通课程的331名八年制医学生及308名住院医师,使用两个自评问卷的方式进行课前评估,包括医患沟通技能和职业实践的信心问卷和医生患者定位问卷。应用SPSS 17.0进行数据处理和统计学分析,采用独立样本t检验。结果 对不同沟通目标的排序,住院医师和八年制医学生均为:收集患者完整的病史评分最高[(4.340±0.756)vs.(4.050±0.707)],建立良好的医患关系次之[(4.310±0.740)vs.(4.030±0.790)],和患者讨论治疗方案再次[(4.050±0.812)vs.(3.600±0.823)],告知坏消息最低[(3.850±0.897)vs.(3.260±0.907)]。对于建立良好的医患关系[(4.310±0.740)vs.(4.030±0.790),P<0.01]、收集患者完整的病史[(4.340±0.756)vs.(4.050±0.707),P<0.01]、和患者讨论治疗方案[(4.050±0.812)vs.(3.600±0.823),P<0.01]、告知坏消息[(3.850±0.897)vs.(3.260±0.907),P<0.01]、整体的医患沟通能力[(4.230±0.796)vs.(3.700±0.808),P<0.01]的信心评分方面,住院医师组均高于八年制医学生组。医生患者定位量表提示,住院医师组“以医生为中心”的倾向高于八年制医学生组[(60.630±7.665)vs.(3.760±0.828),P<0.01]。结论 住院医师对于医患沟通的自信高于八年制医学生,而“患者为中心”的理念弱于医学生。医患沟通教学的重点在两个群体分布特点相似,八年制医学生教学中需要兼顾其经验不足,住院医师则需要强调共情和换位思考能力的培养。 相似文献
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为了实现对八年制医学生的教育目标,培养有自学能力、信息获取能力、沟通能力和临床思维能力的高素质医学人才,建立适应八年制医学生的妇产科学系统教学方法,本文对以病例为中心、自学为主的理论授课方法进行了探讨,并加强了临床技能训练,贯彻医学伦理学教育的临床见习教学,取得了良好的效果。 相似文献
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八年制医学生科研能力培养和评估的探索 总被引:2,自引:1,他引:1
科研能力的培养是提高八年制医学生综合素质的重要途径。开题式训练将课堂教学和科研思维训练联系起来,取得了显著的教学效果,医学生科研能力评价表能评估学生的科研设计和思维能力,易于实施,为提高八年制学生科研能力,完善教学内容和方法提供了依据。 相似文献
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八年制医学生临床技能模拟训练探析 总被引:3,自引:3,他引:3
本文探讨了临床技能模拟训练的必要性及其在北京大学第二临床医学院八年制临床医学专业学生临床教学中的应用,包括遴选训练项目、学时安排、训练流程和方法、考核与认证体系。通过临床技能模拟训练,部分地解决了目前医学生临床操作机会减少的问题。 相似文献
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中医学七年制学生的临床能力培养是实现人才培养目标的重要环节。通过明确七年制中医学专业的人才培养目标及人才培养模式、加强中医学七年制学生的中西医临床思维能力的培养、规范各类医疗文件的书写、加强临床能力考核及合理应对新形势下的各类矛盾等几个方面努力,全面提高中医学七年制学生的临床能力。 相似文献
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美国医学院教育的特点及对我国八年制医学教育的启示 总被引:5,自引:4,他引:1
许劲松 《中国高等医学教育》2009,(8):19-20
美式医学教育是开办八年制医学教育的主要参考依据。充分学习借鉴美国医学教育的成功经验,对于我国八年制医学教育的发展、改革,具有重要意义。文章综述了美国医学院教育阶段的7个特点,扼要剖析了其对我国八年制医学教育的借鉴意义。 相似文献
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八年制医学教育是一种贯通式精英人才培养模式,医学生的心理健康是关键所在.为了早出人才、出好人才,采用抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)、自编思想情况调查表和毕业生调查表,以及研究生深度辅导访谈等方法,研究北京大学医学部八年制基础医学专业医学生在研究培养阶段的抑郁心理状况.结果 表明,八年制医学生的心理抑郁检出率低于博士研究生,而与硕士研究生相近,但其重度抑郁和实际存在心理障碍的学生比例明显多于其他研究生.八年制医学生抑郁心理产生的主要外因是科研和就业压力,而内因是孤独感,不善于排解烦恼和低逆商.因此,应当提高八年制医学生对所学专业的认识,加强职业教育,培养抗挫折能力. 相似文献
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中国协和医科大学作为我国最早开办8年制临床医学专业的学校,其8年制医学教育所取得的成就有目共睹。1995年学校启动的临床医学专业“7转8”教育项目经过12年的实践,促进了学术的繁荣,实现了学生生源和知识结构的多样化发展,为我国培养出一批高质量的高层次医学人才。临床医学专业7转8项目的成功运作,丰富了我们的办学经验,探索出适合我国国情的高层次医学人才培养的新模式。 相似文献
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PBL在八年制医学生物化学教学中的实践与探索 总被引:9,自引:0,他引:9
本文介绍了在八年制医学生物化学教学中进行PBL教学的经验及体会,认为以问题为导向的教学方法能够激发学习的主动性,培养学生提出问题并解决问题的能力,应当在高层次医学教学中实施和推广。 相似文献
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目的:调查五年制和八年制临床医学专业学生在学习、生活及对未来的期望等的相同与不同之处。方法:设计调查问卷,调查某重点大学临床医学专业154名五年制和八年制大二学生的学习、生活情况。结果:八年制学生考试成绩较好,正在恋爱的比例较高,更希望出国。结论:虽然八年制和五年制学生存在共同点,但总的来说,两者在很多方面仍有较大的不同。 相似文献
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如何提高实习医生的医患沟通能力 总被引:5,自引:0,他引:5
目的现在医疗纠纷日渐增多,如何提高实习医生的医患沟通能力迫在眉睫。方法通过提高实习医生医患沟通的认识,学习各种医疗法制法规,加强业务能力的学习,培养良好的医德医风以及掌握一些沟通技巧来提高实习医生的医患沟通能力。结果经过此类培训的实习医生在实习期间从未发生过医疗纠纷。结论我院培养计划中提高实习医生医患沟通能力的方案切实可行。 相似文献