PBL教学法在内科见习教学中的应用探讨

探讨PBL教学法在内科见习教学中的应用。从2006年开始在内科学临床见习教学中试行“PBL教学法＋传统教学法”。结果表明“PBL教学法＋传统教学法”在提高学生分析问题、解决问题的能力方面明显优于传统教学法。但现阶段我国医学教育全面实行PBL教学还存在一些问题。     

微课结合PBL教学法在血液内科临床见习中的探索

根据血液内科见习的教学内容及特点,教研组尝试以微课结合PBL的方式进行血液内科见习教学,探索其教学效果以及在教学中实施的具体步骤与方法。通过选取医学临床专业本科学生120名为研究对象,随机分成实验组和对照组,分别采取微课结合PBL教学模式和传统教学模式进行教学,课程结束后进行理论考试、病例分析测试及问卷调查,从而探索微课结合PBL在血液科见习教学的意义。两组学生理论考试成绩无明显差别,但实验组病例分析测试成绩明显优于对照组(P<0.05)。结果表明,在血液内科见习中,采用微课结合PBL教学模式有助于提高学生学习积极性,培养自主临床思维能力,提升教学效果。     

PBL及mini-CEX量表运用于八年制血液科见习带教的探索

目的　为进一步提高八年制医学生血液内科见习教学水平、完善测评与反馈机制,探讨PBL教学及mini-CEX量表测评法在血液内科见习带教中运用的可行性。方法　选取参与血液内科临床见习的５４名八年制医学生平均分为两组,将PBL教学法与传统见习带教进行对比,同时采用mini-CEX量表对学生的进行临床能力评估。应用SPSS 20.0统计软件进行数据分析。结果　问诊技巧、临床诊断、治疗计划方面的测试,PBL教学组均优于传统教学组（P＜0.05）;人文关怀的测试,PBL教学组成绩优于传统教学组（P=0.03）。在理论知识,体格检查及操作能力方面,PBL教学组与传统教学组比较无差异。PBL教学组从全神贯注于小组讨论、及时与正面反馈、适时及正确引导、适时纠正学生错误、协助实现学习目标5个方面对教师进行评价,满意度均≥85%。结论　PBL与传统的教学方法相比,在血液内科见习带教中具有一定的优势,mini-CEX量表在见习生中的运用具有可操作性。     

PBL 教学法引入皮肤性病学临床见习教学的尝试

针对传统皮肤性病学临床见习教学中存在的问题,在尝试教学改革实践的基础上,提出PBL教学模式,以弥补实践教学的不足。通过对采用PBL教学法进行皮肤性病学的临床见习教学前后教学效果的对比,可以发现,PBL教学法的应用在一定程度上激发了学生的学习兴趣,提高了临床见习教学质量。     

PBL教学法引入皮肤性病学临床见习教学的尝试

针对传统皮肤性病学临床见习教学中存在的问题,在尝试教学改革实践的基础上,提出PBL教学模式,以弥补实践教学的不足。通过对采用PBL教学法进行皮肤性病学的临床见习教学前后教学效果的对比,可以发现,PBL教学法的应用在一定程度上激发了学生的学习兴趣,提高了临床见习教学质量。     

PBL教学法与传统教学方法结合在妇产科临床见习中的尝试

为了提高见习教学质量,在妇产科临床见习中尝试PBL教学法与传统教学方法结合教学。结果表明PBL教学法与传统教学方法相结合应用于妇产科临床见习教学是可行的,有效的,PBL教学法有利于锻炼学生临床思维能力,培养综合素质。     

PBL教学方法在内科护理学临床见习中的应用

目的:探讨PBL教学法在《内科护理学》见习中应用的可行性及意义,以便在《内科护理学》理论教学中运用。方法:将05级普招专科护理1~8班随机分为PBL组和SBL组(传统教学法组),分别利用PBL组和SBL组教学法进行《内科护理学》临床见习教学,比较分析两组教学效果的差异。结果:PBL组在临床思维能力、分析问题和解决问题的能力等方面优于SBL组,差异有统计学意义。结论:PBL教学较传统教学具有明显的优越性,学生非常乐意接受,很适合《内科护理学》临床见习教学,也有待于其理论课的应用。     

儿内科见习教学的探讨之一:PBL教学法

PBL是一种让学生在真实情境中思考、学习和行动的实验教学法,是一种新的教学模式。目前,PBL已从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域。儿内科见习教学面临困境与挑战。文章以PBL在儿内科教学中的应用为例,探讨PBL教学法在儿内科见习教学中的优势。     

内科学见习课采用CBL联合PBL法初探

PBL与CBL是目前世界各高等院校广泛应用的教学模式。文章在分析传统内科学见习课局限性及CBL与PBL教学特点基础上,探讨将CBL联合PBL教学法引入临床内科学见习的教学,以提高医学生内科学分析解决问题的能力,创新精神和团队协作精神。     

PBL教学法与传统教学方法结合在骨外科临床见习中的尝试

为提高临床骨科教学质量,在临床见习中尝试将PBL教学模式与传统教学模式(LBL)相结合,研究新方法在临床骨科教学中的作用。对PBL教学法与LBL教学法进行对比研究,课程结束后评价教学效果,并进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果显示,PBL法试验组理论考试成绩显著优于LBL组,而前者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。由此可见PBL教学法在临床骨科教学中优于LBL教学法,其应用于骨科临床见习教学是可行的,有效的,有利于锻炼学生临床思维能力,培养综合素质,值得进一步研究和推广。     

PBL在消化内科见习课中的应用

目的七年制医学生消化内科见习课中引入以问题为基础的学习（Problem—based learning,PBL）,探讨其实践方法和教学效果。方法对七年制医学生分别进行传统教学（胃肠道疾病）和PBL教学（肝胆疾病）,通过理论考核和问卷调查的方法评价教学效果。结果①理论考试成绩差异无统计学意义（P〉0．05）;②PBL教学受到学生的普遍欢迎,提高了学生学习积极性,学生在自学能力、归纳总结能力以及临床思维能力培养等方面获益匪浅。结论在消化内科见习课中开展PBL教学是可行的,有助于提高教学效果,应在今后的工作中加以推广。     

内分泌代谢病见习带教体会

目的探讨内分泌见习教学的方法,提高内分泌见习教学质量。方法应用多媒体教学、PBL教学法、病例分析等多种教学方法的综合教学方法。结果通过提出问题一病例见习（实践操作）一解决问题一进一步实践操作一总结与分析教学过程,使同学们对内分泌代谢疾病有系统的了解并形成相对完善的内分泌知识体系。结论通过综合教学方法及临床见习教学传授学生内分泌代谢疾病知识和临床技能收到良好效果。     

提高产科见习教学质量的教学方法探讨

为提高产科教学质量,在产科见习教学中运用PBL教学、床边教学、病历讨论及模拟教学等教学方法,以增加学生在产科见习中的学习兴趣,加深对理论知识的理解及提高临床操作能力。     

提高临床见习教学质量的方法

为了提高临床见习的教学质量,培养学生理论联系实际的能力,加深学生对理论知识的理解,通过利用多种教学工具和资源,采用先进的教学方法（PBL教学法）,充分调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,培养学生的爱伤观念,逐步提升教学质量。     

PBL联合CBL教学在消化内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学在消化内科见习中的应用效果。方法见习生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL联合CBL教学,对照组采用传统教学,分别统计理论考试成绩及进行问卷调查。结果实验组理论成绩高于对照组（P〈0．05）。96．4％的见习生希望继续开展PBL联合CBL教学。结论PBL联合CBL教学值得推广。     

以问题为基础的学习教学法在血液病教学中的应用

以问题为基础的学习（PBL）教学法在国外广泛应用于日常教学中。本文分析了目前我国教学的现状,介绍了将PBL应用于血液病教学的特点、效果评价,分析了存在的不足。     

PBL教学模式在临床血液学与检验教学中的应用研究

临床血液学与检验是以血细胞形态作为重点掌握内容的一门课程,传统的细胞形态学教学方法枯燥、乏味,将PBL模式引入本门课程的教学中,激发了学生自主学习的积极性,培养了学生的临床思维能力,提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。     

医学生个性特征与应付方式对妇产科临床见习成绩的影响

目的：探讨个性特征和应付方式对妇产科临床见习成绩的影响。方法：对77名2001级临床医学系学生采用PBL教学法与传统教学方法相结合教学,定期考核,见习期间采用艾森克人格量表及应付方式问卷进行调查。结果：学生平均见习成绩82．27±5．61,病例分析平均成绩30．56±4．29。艾森克N、E、P、L量表T分与见习成绩、病例分析成绩无相关性（P〉0．05）。采取解决问题应付方式与见习成绩呈正相关性（r=0．240,P〈0．05）,与病例分析成绩亦呈正相关（r=0．289,P〈0．05）。结论：学生的个性特征与妇产科临床见习成绩无相关性,采取解决问题的应付方式有助于提高学生的见习成绩。