基于微信平台的PBL教学法在中医专业影像学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的PBL教学法在中医专业医学影像学教学中的应用效果。方法将261名中医专业学生,按照班级分为实验组与对照组。对照组使用传统的教学方法,实验组采用基于微信平台的PBL教学法。课程结束后,比较两组学生的成绩,并调查学生对基于微信平台的PBL教学法的认可程度及满意度。结果实验组学生上课积极性、教学氛围优于对照组,实验组能较好的激发学生自主学习,活跃教学氛围,加深师生之间的互动;实验组期末考试病例分析部分平均成绩高于对照组,但两组对比,差异无统计学意义(P=0.054)。结论基于微信平台的PBL教学法有助于培养学生自主学习的能力,活跃教学氛围,提高了学生学习积极性,同时也加强了教师与学生的交流,增进师生情感。     

案例教学法联合问题导向教学法在急诊医学见习教学中的应用

目的观察案例教学法(Case-based learning,CBL)结合问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)用于急诊医学见习教学的效果。方法选取我校2011、2012级部分临床医学专业本科生为研究对象(共440人),分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合PBL,对照组用传统教学法。用问卷调查学生对自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度、学习兴趣等。结果实验组在自学能力、文献检索能力、团队协作能力的自我评价及对见习教学方法的满意度和学习兴趣等方面优于对照组(P0.05);实验组见习成绩优于对照组,两组对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL可显著提高学生急诊医学见习考试成绩和满意度,教学成效优于传统教学法。     

PBL联合易位式教学法在血液病教学查房中的应用分析

目的PBL结合师生易位式教学法在血液病教学查房中的应用评价。方法重庆医科大学第五临床学院血液科2014—2017级全科医学本科实习生402人,随机原则分为36组,其中18组采用PBL教学查房,另18组采用PBL结合易位式教学查房。全部教学查房结束后,采用问卷调查的方式来评估学生和带科教师的满意度情况。结果PBL结合易位式教学组,学生在教学满意度、自学能力、学习积极性、准备资料、上课效果、团队合作、语言表达、分析解决问题能力方面均明显优于PBL教学组(P<0.05);理论及实践技能成绩均优于对照组(P<0.05);教师对新教学法满意。结论在血液病教学查房中运用PBL结合易位式教学法,教学效果满意。     

PBL、CBL联合应用于医学检验教学中的效果分析

目的提高高校医学检验课程教学质量,提升医学检验专业学生专业知识掌握能力和实践操作能力。方法对某高校2014-2016级三个年级150名学生通过使用PBL、CBL教学法和LBL教学法实施对比研究,跟踪调查150名学生的学习质量和实践能力,并将其学习成绩进行统计分析。结果经分析,相较于传统LBL教学模式下学生对知识的接受能力,使用PBL、CBL教学模式明显更能够提升学生们学习兴趣,并且取得较好的学习成绩,两者差异有统计学意义(P <0.05)。结论高校医学检验专业使用PBL、CBL联合教学模式的方法明显更能够提升学生们的学习能力,有助于培养医学检验学生们的学习兴趣和实践能力,有助于培养更高素质的医学检验人才。     

CBL与PBL在医学本科生眼科学教学中的对比研究

目的在大学本科学生眼科学教学中,比较以案例为基础(casebased learning,CBL)教学法和以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法的应用效果。方法选取2014级临床医学五年制本科学生共42人作为教学对象,分为两组,分别进行CBL教学和PBL教学,教学结束后以问卷调查的方式了解学生对于CBL教学及PBL教学的评价反馈。结果在提高学习兴趣方面,PBL组中76.2%的学生认为能够提高学习兴趣,CBL组中85.7%的学生认为能够提高学习兴趣;在"前期基础理论知识储备在该教学法实施过程中是否足够"方面,71.4%的CBL组学生认为足够,而47.6%的PBL组学生认为足够,但两者之间差异无统计学意义;但在"是否需要占据大量课前时间进行预习"方面,CBL组中42.9%的学生认为需要占据大量时间进行课前预习,在PBL组中高达85.7%的学生认为需要大量时间进行预习,且两组之间差异存在统计学意义(P 0.05);在"是否需要在该教学过程中增加教师引导、讲解的内容",66.7%的CBL组学生认为需要增加教师讲解内容,95.2%的PBL组学生认为需要增加,两组之间差异也有统计学意义(P 0.05)。结论相较于传统学习方式,CBL与PBL应用于眼科学的临床教学均能提高学生的学习积极性,增强了学生自主学习能力。两种教学法各有利弊,PBL教学法对学生的自学能力要求较高,课前花费时间较多,对于自学能力不佳的学生并不适合。CBL教学法由于在教学过程中教师引导讲解的部分能够更容易地让学生理清思路、理解知识内容,因此可能更适合尚无临床知识储备的本科医学生。     

情景式PBL教学在心内科临床实习带教中的应用及探索

目的通过情景式PBL教学法与传统教学法的对比性研究,探讨情景式PBL教学方法在心内科实习带教中的应用效果。方法将学生分为实验班和对照班,实验班进行情景式PBL教学,对照班进行传统教学,最后两班分别进行教学效果评价调查和考试成绩对比。结果在提高学生学习兴趣、培养学生临床思维能力、提高学生自主学习能力、提高沟通能力及考试成绩等方面情景式PBL教学法的教学效果优于传统教学法。结论情景式PBL教学法能显著提高心内科临床实习带教的教学效果。     

PBL教学法在消化内科临床教学中的应用

消化内科是临床科室的重要组成部分,消化内科教学是培养医务工作者的重要步骤。PBL(problembased learning)教学法已逐渐成为新的教学趋势,为广大医学院校所采用。文章通过分析对比传统教学法与PBL教学法的特点、优势与局限,在剖析研究消化内科临床教学内容宽泛、需求繁杂、资源有限等特点的基础上,提出了PBL教学法在消化内科临床教学中应用的具体方法和步骤,最后总结研究了PBL教学法在学生发现、分析、解决问题和归纳总结方面能力的提升作用。以期探索通过以学生为中心、以问题为导向的教学方法,激发学生学习热情,强化师生交流,提高教学质量,促进学生建立良好的临床思维,进而更好的达到教学目标。     

反转课堂结合PBL在神经系统整合课程教学中的应用

目的本研究将反转课堂与以问题为基础的学习(PBL)相结合,研究其在神经系统整合课程的教学中的效果。方法随机选择两个大班的临床医学专业的学生,分别通过传统的教学模式和反转课堂结合PBL教学模式接受神经系统整合课程的教学。通过问卷调查的方式了解学生的教学模式的满意度,并对比两组学生在期末考试中的成绩。结果与传统教学方法相比,学生对反转课堂结合PBL的教学方法满意度更高。而且接受反转课堂结合PBL教学法的学生的成绩更好。结论反转课堂结合PBL教学法能够激发学生的求知欲望,提高自主学习能力,显著提高神经系统整合课程的教学效果和效率。     

思维导图+PBL教学法应用在影像学见习中的效果

目的观察思维导图+基于问题学习PBL教学法,应用于医学影像学习见教学中的效果。方法选取本院2017年10月—2018年10月240名临床医学专业的学生,然后按照随机平行方法分为观察组(n=120)、对照组(n=120)。观察组实行思维导图+PBL教学法,对照组实行单独PBL教学法,予以比较两组学生测试情况、分析实行思维导图+PBL教学法评价及学生的态度。结果观察组学生的测试成绩,与对照组学生的测试成绩相比较,P 0.05。见习教师、助教、讲师、副教授带教学生成绩情况进行比较,P 0.05。结论医学影像学见习教学中,采用思维导图+PBL教学法组织教学活动,对于提高学生学习成绩、加深学生学习知识的记忆、理解学习知识,以及提高学生自主学习能力、解决问题能力等方面,均有积极的影响。     

CBL教学法在医学基础与临床教学中的实践体会

随着医学教育模式改革的深入,CBL教学法因其紧密结合临床的特点,日益受到关注,现已广泛运用于诸多医学科目教学实践中,该教学法在引导学生探索问题、发现问题、解决问题、增强思辨能力、培养自主学习能力及与人沟通等方面得到了广大师生一致肯定。本文通过比较分析我国医学基础教学与临床教学在教学内容、教学目标、课程安排、学生能力等方面的不同特点,结合CBL教学法的教学特点,探讨CBL教学法在两者具体实践中在教师案例选择、问题设计、学生自主学习、小组讨论、师生课堂讨论、教师总结等环节的异同,为进一步规范和统一病例讨论课在医学教学中的应用提供参考,以期取得更好的教学效果。     

PBL与线上教学模式在医学影像见习教学的应用

目的探讨PBL联合线上教学模式在医学影像诊断学见习教学中的应用效果。方法选取昆明医科大学2016级医学影像技术学专业学生共91人为研究对象,随机分为两组,对照组46人,试验组45人,对照组采用传统多媒体PPT的教学方法;试验组采用PBL联合线上教学方法。通过线上理论测评成绩、病例分析成绩、课后再检测成绩及问卷调查对两组学生的教学效果进行评价。结果对照组与试验组的线上理论测评成绩分别为(90.21±3.50)分和(91.42±1.80)分(P<0.05);对照组与试验组的病例分析成绩分别为(88.93±4.06)分和(91.18±5.16)分(P <0.05);对照组与试验组的课后再检测成绩分别为(87.73±3.76)分和(92.97±2.53)分(P <0.05)。另外试验组问卷调查结果显示PBL课堂联合线上教学模式提高了学生学习的自主性和积极性,通过同学与老师之间的互动和探讨,有利于知识点的巩固和拓展。结论在医学影像诊断学中线上与线下混合式互动教学方法不仅能调动学生学习的积极性,更有利于培养学生的诊断思维和理论结合实践的能力,同时提高了教学质量。     

基于PCAS及微信平台的PBL教学在消化科规范化培训医师带教中的经验

目的探讨基于PCAS及微信平台PBL教学在消化科规范化培训住院医师带教中的实践及体会。方法以123名规培医师为研究对象,分为常规教学组及PBL教学组。采用客观测评以及主观问卷调查对教学效果进行初步评价,比较常规教学和PBL教学在规培医师教学中的效果。结果PBL教学组学员认同人数更多,除"临床诊疗思维锻炼"外,组间比较差异均有统计学意义。PBL教学组出科考核成绩与常规教学组相比,在病史询问、体格检查、病历书写、理论考试上有所提高(P<0.05),而技能操作得分组间差异无统计学意义。教师座谈调查结果表示,教师也很支持PBL教学模式。结论在规培医师中开展基于PCAS及微信平台的PBL教学对其能力培养具有较大的帮助,在实际临床教学中切实可行,可操作性强,有利于提高学员培训质量。     

基于PBL的翻转课堂在医学细胞生物学细胞核章节教学中的实践

目的:探讨基于PBL的翻转课堂在医学细胞生物学课程中教学效果。方法:以医学细胞生物学课程中细胞核章节为例,对杭州医学院临床医学专业2个平行班级分别采用传统授课模式(对照班)和基于PBL的翻转课堂授课模式(实验班),通过测验和问卷调查,比较2种模式的教学效果。结果:实验班学生不仅测验成绩高于对照组(83.3±10.9 ES 72.4±9.6,P<0.05),而且在提高学生的学习兴趣(4.2±0.6 ES 3.7±0.9)、教师与学生的互动(4.2±0.5 VS 3.1±1.0),交流能力(3.9±0.7 VS 2.9±1.0),团队协作能力(4.1±0.6 VS 2.7±0.8),知识获得能力(4.0±0.9 ES 2.9±1.0)及表达能力方面(4.2±0.8 ES 2.8±1.0)的自我评价均高于对照组(卩<0.05)。结论:基于PBL的翻转课堂授课模式在医学细胞生物学课程教学中有应用价值。     

医教协同发展大学生医学学术型团体的探讨及实践研究

目的对医教协同发展大学生医学学术型团体的探讨及实践研究进行分析。方法在2019年2—8月期间,抽取某学院大学生学术型社团内的大学生40例,在其接受常规的医学教育3个月后,统计其对教学期间的知识掌握程度以及对专业的技能掌握熟练程度,在常规教学结束后,采用医教协同的方式继续为大学生进行教学,并在教学完成1月后再次对大学生进行知识掌握程度以及对专业的技能掌握熟练程度的评测,比较两种教学模式的评测结果,并通过评测结果判断对医教协同发展大学生医学学术型团体的探讨及实践研究的效果进行观察和分析。结果在接受常规的教学模式后,40例大学生的知识掌握评分(81.25±2.54)分,技能熟练度评分(80.11±2.05)分,而在接受医教协同后,分数分别为(93.66±3.01)分和(92.14±2.82)分,前后比较差异均有统计学意义(P <0.05),团体学生对于两种教学的满意度分别为(86.32±2.17)分和(94.36±1.54)分,职业认同感分别为(88.07±2.46)分和(95.24±1.62)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在对大学生医学学术型团体进行教导和培训时,采用医教协同的模式来对大学生医学学术型团体进行培训实操演练,有利于提高医学生的专业知识能力和实践操作能力,学生教学认可度、职业认同度较高,具有极高的指导价值。     

医科院校附属医院青年教师师德师风建设研究

目的了解医科院校附属医院临床带教青年教师师德师风的现状;探讨师德师风建设的有效途径。方法采用问卷调查法对某医科院校附属医院实习本科生、临床药学教研室进行调查。结果学生对教师整体师德师风评价较高,但对"主动与学生沟通""积极参与学生活动"方面满意度不高;学生认为教学能力强、礼貌待人、作风正派、以身作则、言传身教等特质是一名优秀教师必须具备的条件。教师普遍认为"建立师德师风考核制度""建立师德师风档案"及"加强教师培训工作"是师德师风建设的基石。结论 "师生加强沟通交流","建立完善考核制度、激励机制","教师学术研究评价重视教学成果"等是师德师风建设的有效途径。     

医学教育中PBL联合LBL教学法的尝试与成效分析

目的探讨在医学教育过程中应用LBL教学法和PBL教学法的实际价值。方法选择2018年9月—2019年9月期间于医学专业学习的学生共100名作为研究对象,随机分为对照组(LBL教学法,50名)和观察组(LBL教学法+PBL教学法,50名),对比两组学生理论成绩、实践成绩以及综合成绩。结果观察组理论知识、实践能力以及综合能力成绩评分显著高于对照组,代表联合教学手段应用效果较好,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 LBL教学法联合PBL教学法能够提升医学教育质量和教学效果,提升学生个人综合能力、实践能力以及医学知识吸收速度,培养全面发展的优质人才,值得推广和应用。     

PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学的效果评价

目的探讨PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的使用效果。方法以2018年3月-2019年3月在我院接受中医外科学的学生为研究对象,随机分为:50例研究组和50例对照组。研究组采取PBL与LBL结合教学法,对照组采取常规教学。对比两组学生入科成绩及出科考试成绩;两组学生对于老师不同教学方法的课堂教学效果;两组学生批判性思维能力。结果两组学生入科成绩分别为(72.34±4.38)分(、73.69±5.02)分,两组结果比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生出科考试成绩高于对照组,两组结果比较有差异(P<0.05);研究组学生对于老师教学方法的课堂教学效果高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生批判性思维能力高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL与LBL结合教学法可以提高中医外科学教学效果,提高学生学习兴趣、能力、素质和求知欲。     

混合式教学模式中药学课程评价体系的建立与实践

目的基于混合式教学模式构建中药学评价体系。方法依据中医、中药、临床药学专业的培养目标、课程目标、学生特点、教学方法及本校教学条件等设计中药学教学评价体系，并应用于教学实践。结果建立本校中药学课程评价体系，即终结性评价与形成性/过程性评价比例为1∶1，确立形成性/过程性评价主要内容包括翻转课堂及PBL评价、病案分析评价、基于BB平台的章节测试及期中考试、课堂提问及互动评价、学生考勤、问卷调查、学生个体反馈及教师集体反馈等。结论中药学评价体系的建立有助于学生提高学习效果，持续改进学习方法；教师可获得教学过程中的连续反馈，及时改进教学策略。