翻转课堂结合学习型微信公众平台在胰腺外科教学中的实际运用

实践教学是保障医学教育质量的重要环节和必要手段,也是当前医学人才培养的薄弱环节。"翻转课堂"是一种创新教学模式,结合现代信息技术的"微信公众平台"是对传统教学的极大变革。为推进实践教学内容和实践模式的改革,强化实践教学环节,提高医学生临床综合思维能力和解决临床实际问题的能力,本文拟在对学习型微信公众平台与翻转课堂进行解析的基础上,探讨翻转课堂结合学习型微信公众平台在胰腺外科教学中的实际运用,旨在改善教学效果、增强学生对专业知识的实际应用能力。在具体实施过程中,注重分析翻转课堂结合学习型微信公众平台的教学对学生专业能力、职业素质培养的影响和特点,同时也分析参与的指导教师其角色转变对教学观念转换的影响,探索其优缺点,为未来更多的临床课程深入开展注重全方位素质教育的翻转课堂教学提供实践经验。     

基于CBL的翻转课堂教学模式在超声诊断学见习带教中的应用

CBL及翻转课堂是当前教育学研究热点。本研究以培养学生自主学习能力和临床思维为目标,在超声诊断学见习带教过程中,以超声科PACS系统为平台,将翻转课堂与CBL有机结合,构建基于CBL的翻转课堂,应用于超声诊断学见习带教,最大程度发挥超声诊断学课程中见习带教的桥梁作用。传统教学法仍具有重要意义,如何将新式教学法与传统教学法结合到一起,获得最佳的教学效果,是教学改革的重点。多种教学方式的有机结合有望完善超声诊断学教学过程,使之更加科学、合理,同时有效地优化超声诊断学见习带教模式,帮助学生理解见习带教内容,达到更好的教学效果。     

微课翻转课堂在医学超声诊断学教学中的应用

文章主要介绍微课与翻转课堂的特点,探讨原有超声诊断学教学方法与以基于微课的翻转课堂教学为实例的教学方法之间的不同,分析其在超声诊断学教学中应用的重要性。临床医学超声诊断教学作为临床医学教育课程中不可或缺的一部分,是影像医学生成为临床超声医师基础的知识储备,是由知识型向能力型转变的必要过程。本文讨论了翻转课堂教学模式在超声诊断学与临床教学中进行的尝试与探索,其中学生对翻转课堂教学的学习热情较高,自主学习能力得到一定提升,同时在翻转课堂实践过程中也遇到了不同的问题并进行分析和解决,在提高超声诊断学教学质量实践提供参考。     

混合式教学模式在超声诊断学教学中的应用

介绍超声诊断学开展"翻转课堂"混合式教学模式的背景,阐述了混合式教学模式在超声诊断学教学中的应用优势。本文结合自身学科特点,总结分析了"翻转课堂"混合式教学模式在超声诊断学教学中的应用,将教学过程分为教学准备、教学策略的实施和学习评价三个部分,教学策略的实施包括案例教学法的应用、项目教学法的应用、慕课教学法的应用、模拟人教学法的应用。混合式教学模式下学习效果的评价采取过程性考核评价和终结性考试评价相结合,应用多元化的评价方式更能真实反映学生对知识的掌握水平。超声诊断学"翻转课堂"混合式教学模式的建立,在教学实践中取得了较好的效果。     

翻转课堂教学模式在医学统计学课程中的应用研究

翻转课堂是新媒体环境下的新型教学方式,改变了传统的教学顺序以及师生角色。翻转课堂利用现代化信息技术制作数字教学资源,上传至网络学习平台,供学生在课前进行学习,课堂上师生及学生间互动讨论、并在教师的指导下完成知识的内化,以期获得更好的学习效果。医学统计学课程因其学科自身特点,影响了学生的学习兴趣以及教师的授课效果,学生医学统计学课程在翻转课堂理念指导下进行教学改革,以学生为主体,培养学生自主学习能力,提高学生学习的积极性和主动性。医学统计学课程实施翻转课堂教学实践,先学后教,提高学生参与课堂热情以及解决实际问题能力,为教师和学生带来了全新的学习体验,也为高校教学质量的全面提升提供有效途径。     

基于网络资源的地方院校局部解剖学翻转课堂教学实践

翻转课堂是以学生为中心的在课外进行自主式学习的方式,课堂上的时间用于对学习者遇到的困难进行解决。本研究以翻转课堂教学理论为指导,利用学校的网络教学平台和微课资源库,结合地方医学院校学生的学习特点,将翻转课堂教学模式应用到局部解剖学教学的改革实践之中,并设计出了一套完整科学的针对局部解剖学翻转课堂教学模式的教学评价体系。结果表明:翻转课堂大大激发了学生学习局部解剖学的主动性及学习兴趣,明显提高了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力,真正实现了从"要我学"到"我要学"的巨大转变,给局部解剖学的教学带来了新的生机与启迪。引入和借鉴翻转课堂的成功教学模式,必将对解剖学乃至整个医学的教学模式的改革产生积极的影响。     

基于精品资源共享课的翻转课堂教学模式探讨

文章以信息化时代翻转课堂的必要性和当前医学统计学教学模式的弊端为背景,从医学统计学课程开展翻转课堂教学模式的目的、超星网络教学平台的使用、基于精品资源共享课的微视频的制作、教学内容构建、思维导图的利用以及课堂上的知识内化6个方面阐述了基于精品资源共享课的翻转课堂教学模式的构建方式及其优势。尽管翻转课堂教学模式某些方面尚存在一定的局限性,但在医学统计学教学中仍不失为一种有益的探索。顺应时代发展要求,转变教学观念,以学生为中心,充分挖掘利用现有精品资源共享课的资源进行翻转课堂教学模式改革对提高教学质量具有积极意义。     

翻转课堂在药物化学课程教学中的应用探索

药物化学是药学领域源头创新学科,其内容广泛、知识点零散,概念抽象复杂,给教学工作带来了较大的压力.如何激发学生的主动学习兴趣和最大程度地提高课堂质量是药物化学教学过程中一直以来所面临的问题.本研究在"微课"、"慕课"以及"翻转课堂"等教学理念产生的影响下,结合药物化学课程的自身特点以及对"翻转课堂"的认识,探索将"翻转课堂"应用于药物化学课堂教学的可行性和必要性,以及其被应用到教学实践中的具体方案.     

翻转课堂联合小讲课在放射实践教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合小讲课在放射诊断学实践教学中的应用价值。方法对2018—2019学年度2014级医学影像专业放射诊断学实习示教(研究组25人、对照组29人),研究组采用翻转课堂联合小讲课实践教学,对照组采用PPT演示典型疾病图像实践教学,对比研究组与对照组考试理论分数、读片分数、总分数及满意度分数。结果研究组和对照组理论成绩、考核评估阅片成绩、总成绩及满意度调查成绩分别为(62.03±5.13)分、(54.28±7.46)分,(22.19±3.13)分、(18.46±4.30)分,(82.43±4.23)分、(70.40±6.41)分,(91.00±7.15)分、(77.57±6.32)分,P 0.05。结论翻转课堂联合小讲课在放射诊断学实践教学活动中能更好地引起学习兴趣、激发学习动力、提高教学效果,具有较高的应用价值。     

翻转课堂对临床麻醉课程的实践教学效果

目的通过观察与比较翻转课堂模式、多媒体课件辅助模式在临床麻醉教学中的实践效果,探索最佳教学模式。方法选取齐齐哈尔医学院临床医学2014级和2015级见习学生编为实验组和对照组。实验组为2015级学生(89名),课程采用翻转课堂教学模式进行设计和执行;对照组为2014级学生(92名)采用多媒体课件辅助课堂讲授模式进行教学。采用自制简易实践教学效果量表、"理论及实践考核"对学生进行考核。结果观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%,理论考核(44.5±7.1)分,实践能力考核(43.2±5.0)分,均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在临床麻醉教学中应用翻转课堂模式,可较好的提高实践教学效果。     

翻转课堂法在《中药资源利用与开发》中的应用探讨

目的探讨《中药资源综合利用与产品开发》课程教学新途径,调动学生积极性和主动性,提高学习效率。方法翻转课堂作为一种新兴的教学模式,近年来,广泛应用于各学科的教学中。文章针对《中药资源综合利用与产品开发》课程传统教学的不足,尝试性的设计翻转课堂教学模型,并将其应用于中药新产品开发部分教学内容中,对课程教学内容、教学流程、教学模式进行改革。结果翻转课堂引入课程提高了学生的自主学习能力及学习兴趣,加深了学生对本课程的认识。结论将翻转课堂法运用于《中药资源综合利用与产品开发》课程中,有利于教学质量的提高,期待能为目前的教学改革提供思路。     

基于微课的翻转课堂在病理学教学中的应用研究

在当代临床医学建设背景下,国家对医学院校提出了新的教学标准和原理,要求建立"立德树人""人才化"教学机制。以改革当代医学教学质量,得到国家临床医学专业的认可。医学院校在教学中不断改革教学模式,创新教学体系,为国医学人才开发建设做出了重要贡献。在微课和翻转课堂建设下,医学核心专业基础课程教学内容和形式都得到了改变。文章结合"微课翻转课堂"教学模式对病理学教学影响,对教学现状、微翻转课堂教学原理、当代医学人才建设要求进行分析,最后总结了微课和翻转课堂运用的教学质量,希望能够探讨改革病理学教学效果的方法。     

翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用

目的讨论翻转课堂联合微信在医学影像诊断学教学中的应用。方法选取昆明医科大学2015级医学影像学专业学生共110名为研究对象,随机分为两组,每组55名,一组为实验组,采用翻转课堂联合微信的教学方法;另一组为对照组,采用传统的教学方法。通过随堂考试成绩及问卷调查表对两组学生的教学效果进行评价。结果实验组与对照组的随堂考试成绩总分分别为(92.80±1.69)分和(85.41±2.25)分(P 0.05),另外实验组问卷调查显示翻转课堂联合微信的教学方式提高了学生的学习自主性和积极性,增进了同学间及同学与老师之间的交流,有利于知识点的课后复习和拓展。结论在医学影像诊断学中采用翻转课堂联合微信的教学方法不仅能调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的临床思维能力,而且能有效提高教学质量。     

在线平台与“黄金分割”翻转课堂在内分泌教学中的探究

内分泌疾病学病种繁多,疾病知识涉及广,而传统单一、僵化的教学模式,难以适应新时期的教学要求。钉钉平台作为新型办公交流软件,其内容、功能丰富,便于协同沟通,系统灵活,为发展教学的有效展开提供了技术支撑。翻转课堂起源于美国,近些年开始在我国实行,然而国情不同,教育教学方法也存在一定的差异性,这就要求老师不能完全“搬运”此模式来进行教学。本文结合现实情况将“黄金分割”翻转课堂应用到内分泌疾病学中,有效结合教育学,使得当前教学中的各类问题得到有效解决,进而使得内分泌课堂教学中翻转教学模式的价值和优势得以发挥,为内分泌疾病学的教学提供新的思路,为未来更多临床课程开展提供的经验。     

翻转课堂结合微信平台在内分泌疾病教学中的应用

目的观察翻转课堂结合学习型微信公众平台的教学模式在内分泌系统疾病教学中的应用。方法选取锦州医科大学2014级临床医学专业的60名本科生作为研究对象,将其随机分为对照组和教改组。对照组给予传统教学模式,教改组给予翻转课堂结合学习型微信公众平台下的教学。比较两组考试成绩及教学满意度。结果教改组的考试总成绩、主观题成绩、教学满意度评分优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。教改组和对照组客观题成绩比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂结合学习型微信公众平台的教学有助于提高内分泌系统教学质量。     

混合教学结合翻转课堂的骨科临床教学思考设计

本文分析传统教学法、翻转课堂及在线教学在骨科临床教学中的优点与不足,提出"基于手机应用的混合教学结合翻转课堂模式"新型教学法。对该新型教学方法的教学设计、可行性进行介绍,探讨该方法的应用前景及教学意义,从而探索"互联网+"背景下可以满足骨科学现代医学教育需求的临床教学新模式,为医学教学改革提供参考。     

微助教平台在诊断学课程心电图教学中的应用研究

目的:探讨微助教平台在诊断学课程心电图教学中的应用效果。方法:选取浙江中医药大学滨江学院2017级中医学2个班(67人)和同级针灸推拿学2个班(66人)为研究对象。中医学班为对照组,选择传统讲授法进行教学;针灸推拿班为实验组,结合微助教平台进行心电图教学。课程结束后,通过期末考试和问卷调查来评价微助教平台应用于心电图教学的效果。结果:实验组的期末考试平均成绩高于对照组(10.51±2.05vs8.79±2.61,t=-4.244,P<0.05);问卷调查结果表明,实验组学生普遍赞同微助教平台的应用在心电图学习中有所帮助。结论:微助教平台与传统教学法相比,能够有效提升学生对心电图知识的掌握和运用;同时能够提高课堂效率、缩短教学反馈时间。     

学习通平台下检体诊断学双语教学探索

检体诊断学是由基础医学转向临床医学学习的重要桥梁课程。目前传统检体诊断学双语教学中存在授课时间有限、内容枯燥、没有兼顾英文水平欠佳的学生等问题。我们探索将学习通网络教学平台应用于检体诊断学双语教学,使传统的课堂教学模式在时空上得以延伸,以学生为中心,充分发挥其主动参与学习的能动性。我们通过完善教学大纲,优化教学课件,在授课前录制双语教学视频,结合基于团队学习的教学模式,利用学习通平台优势,让学生做好课前预习和讨论,熟悉相关英文专业词汇,课堂上让学生带着问题听课及积极互动,课后参与反馈及做好复习。最终使学生专业英语水平得到提高,更重要的是掌握检体诊断学这门桥梁课程的基本理论、基本知识、基本技能和诊断思维。     

翻转课堂在内分泌教学中的构建探究

内分泌是一门理论与实践并重的课程,强调教与学的有效创设,是构建高效教学的重要基础。传统单一、僵化的教学模式,难以适应新时期的教学要求。以创新构建为导向,优化教学方法、创新教学理念,是新时期内分泌教学改革的重要方向,也是促进有效教学创设的重要基础。在内分泌教学中构建翻转课堂,是对传统课堂教学的优化与调整,也是促进开放式多元化教学生成的重要手段。本文立足内分泌教学现状,基于翻转课的理论学习,从课前自主教学的创设、课中互动式课堂教学的生成两个方面,具体阐述了翻转课堂在内分泌教学中的构建策略,推动教学改革发展。     

“翻转课堂”教学法在神经内科教学中的应用分析

目前的医学实践教育普遍存在教学方法单一,实习学生缺乏兴趣,教学过程局限等问题。神经内科实践教学一直以来都是医学实践教学的难点,学生理论基础薄弱、实践内容抽象等诸多问题一直困扰神经内科实践教学。为了进一步提高实践教学的效果,更好地达到实践教学的目的,本文引入"翻转课堂"的理念,总结、剖析神经内科实践教学的特点及可能应用的教学资源,将"翻转课堂"教学法应用到神经病学实践教学中,以其达到改善学生对神经病学学习兴趣、提高实践教学的学习效果、增强学生自主学习能力及应用神经病学理论知识解决临床问题的能力。