中等职业卫生学校社区护理专业课程的构建与实施

目的 探索中等职业卫生学校构建社区护理专业课程体系的可行性和必要性,培养面向社区的护理人才,促进社区护理事业的发展.方法 根据社区护理人才需求及护理人员素质现状,调整现有的护理专业课程结构,构建社区护理专业课程体系并实施教学.结果 社区护理专业学生的理论成绩及实习成绩均＞70分,2002级、2003级毕业后总就业率显著高于临床护理专业学生(均P＜0.05).不同专业就业学生的就业去向存在显著性差异(均P＜0.01),社区护理专业学生就业于社区医疗机构的比例远远高于临床护理专业学生.结论 按照社区护理课程体系培养的学生能够较好地适应社区护理岗位的需求;中等职业卫生学校应开发社区护理人才培养的课程体系,培养大量社区护理人才,以满足社会发展的需要.     

教师竞聘制对临床护理教学的影响

目的探讨教师竞聘制对临床护理教学的影响。方法将2003级40名学生作为对照组,由任命的临床教师带教;2004级40名学生作为观察组,由竞聘上岗的教师带教。比较两组教师的教学满意度、综合素质及学生考核成绩。结果观察组带教教师教学满意度及综合素质评价的优秀率显著高于对照组（均P〈0.05）;观察组学生理论、操作成绩显著优于对照组（P〈0.05,P〈0.01）。结论竞聘上岗产生的带教教师无论从专业理论还是技术操作都能满足学生的教学需要,增加了临床教师的带教意识,提高了临床护理教学质量。     

学分制在中专护生素质培养中的应用

目的 尝试在护生素质培养过程中引入学分制，探索护生素质培养方法。方法 以90名普通中专护理专业入学新生为对象，对照班（47人）采用传统方法教学，教改班（13人）在学生综合素质评定及操行评定方面实施学分制。结果 教改班各单项比赛获奖率及普通话测试得优率显著高于对照班（均P〈0．01）．英语及护理技术成绩显著高于对照班（均P〈0．01）。结论 在护生综合素质培养及良好操行养成方面，学分制不失为一种行之有效的方法。     

学校与医院“定岗双元”合作培养护理专业人才的课程构建

目的通过改革护理专业学校与医院"定岗双元"合作培养护理人才的课程构建,向社会输送优秀护士,为医院专科护士的培养打下基础。方法学校与医院签订合作协议,双方在专业论证、承担临床课程教学、实训基地建设、课程构建、学生就业等方面广泛合作,构建的课程体系分为通识教育课程模块、专业基础课程模块、专业主干课程模块、专业方向课程模块和实践课程模块5大模块。并对2008～2011级护理专业"定岗双元"的学生实施院校合作培养。结果学生对教师课堂教学组织、教学效果、结合临床与大纲、拓展前沿知识的评分为(7.92±1.45)～(8.97±1.69)分,为较好水平;2008级学生均通过2011年的全国护士执业资格考试,毕业后全部被医院录用。用人单位对毕业学生留院临床工作的综合评价良好。结论院校"定岗双元"合作培养的课程构建使学生、学院和医院多方受益。"定岗双元"教学课程改革能构建就业导向型课程体系,将教学质量的测评与国家、行业标准相衔接。     

发现式学习在内科护理见习中的运用

目的探讨发现式学习在内科护理见习带教中的效果。方法采用抽签法将2004级护理英语本科1班学生（33名）设为对照班，2班（34名）为观察班。对照班运用传统的方式进行内科护理临床见习，观察班采用发现式学习理论指导临床见习。结果两班对见习教学方法的评价比较，差异有显著性意义（P〈0．05，P〈0．01）。观察班学生护理诊断、护理目标、书写护理病历总分和理论成绩显著高于对照班（P〈0．05，P〈0．01）。结论发现式学习应用于内科护理临床见习带教，有利于提高学生学习兴趣和自主学习的能力、临床思维能力、综合素质及团队合作精神。     

社区护理与护理教学相结合的实施效果

目的将社区护理与护理教学相结合，探讨其实施效果。方法将2000级普通中专护理班学生120人随机分为两组，实验组（60人）采用护理教学与社区护理相结合教学法。对照组（60人）采用常规的教学法。结果实验组理论和操作技能考试成绩均显著优于对照组（均P〈0．01）。结论实施社区护理与护理教学相结合．可获良好的教学效果。     

本科护理教育课程设置的改革与评价

目的 探讨新时期本科护理教育的改革方向，建立更好的教学体系。方法 改革原有的课程设置．对50名2000级学生按传统课程授课。50名2001级学生按改革后的课程授课。均于第4学年实习期末采用问卷形式对两级学生及其临床带教老师（随机抽取75人）进行理论知识水平和操作技能等7个方面的自评及他评。结果 无论是学生自评还是教师评价，2001级学生在理论知识和操作技能、整体护理、健康教育、沟通交流能力、授课能力、论文写作方面评分均显著高于2000级（均P〈0．05）。结论 改革教学模式可使学生知识、能力、素质获得综合提高、全面发展．时满足现代化高等护理人才的需求至关重要。     

护理高职教育医学基础课程整合的研究与实施

目的探索护理高职教育医学基础课程整合与实施的教学效果，全面推行我院护理高职教育改革的方案和成果。方法通过对临床护理工作者进行问卷调查，萃取基础医学课程与护理专业临床紧密相关的知识点，将医学基础课程整合为《人体形态学基础及护理应用》、《人体机能学基础及护理应用》及《护理药物学》，并应用于2006级238名学生（观察组）。并与采用传统教材授课的对照组（2006级242名学生）进行教学效果比较。结果两组理论成绩比较，差异无显著性意义（P〉0．05），实验成绩观察组显著高于对照组（P〈0．01）。结论护理高职教育医学基础课程的整合与实施能明显提高护理高职教育的教学质量，体现当代护理职业教育的特点。     

基于现代学徒制双元两阶段高职护理专业模块化课程体系构建及实践

目的 探索基于现代学徒制的高职护理专业学生培养方法.方法 将2017级50名三年制专科护理学生设为对照组,采用"2年学校学习+1年医院实习"传统教学模式;将2018级50名三年制专科护理学生设为干预组,构建含学徒岗位核心课(岗位能力相关课程)的"双元育人"课程体系,实施"1.5年学校学习+1.5年医院学习和实习"的两阶段模块化现代学徒制课程教学.结果 干预组学生专业核心课程和岗位能力相关课程总评成绩显著高于对照组,对课程体系教学的评价显著高于对照组(均P＜0.01).结论 基于现代学徒制双元两阶段模块化教学能够有效提升学习效果,获得学生的肯定.     

四年制中专涉外护理教育模式探讨

目的：构建以能力为本的涉外护理教学体系，培养适应医学模式转变和护理学科发展的涉外护理人才，方法：以涉外护理四年制中专学生为对象进行课程设置，教学方法和实践教学的改革。结果：涉外护理班英语，医学基础知识，护理学基础课程及综合能力测试成绩均优于普通护理班（P＜0．05或P＜0．01），结论：涉外护理教育模式有利于护生能力的培养及综合素质的提高。     

综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用

目的探讨综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用效果。方法将186名高职护理专业学生随机分为实验组（95名）和对照组（91名）。对照组采用传统教学法授课；实验组采用综合实验教学法授课，即设计综合教学实验、改革实验教学方法、建立仿真实验室、保证充足的实训时间。结果实验组护理技术操作成绩显著高于对照组（P〈0．01），学生对提高学习兴趣、培养创新能力等方面的评价显著高于对照组（均P〈0.01）。结论综合实验教学能提高护理实验教学的质量，培养学生分析问题、解决问题的思维能力及创新能力。     

护理专业毕业生择业意向与就业状况及影响因素调查

目的了解市场经济体制下护理专业毕业生的择业态度、就业状况及其影响因素。方法采用自行设计的问卷调查表，对2006届和2007届护理专业毕业生的择业意向和就业情况进行调查。结果护理专业毕业生总就业率86．2％，大专毕业生就业率显著高于中专毕业生（P〈0．01）；毕业时间、家庭所在地、是否为独生子女、实习医院情况等因素对护理专业毕业生的择业意向无显著影响（均P〉o．05）。中专和大专毕业生对就业单位、就业地域、薪酬期望的意向比较，差异有显著性意义（P〈0．05，P〈0．01）。结论护理专业毕业生的就业形势相对较好，择业方向多元化，就业地域选择注重自我发展和自我需求，对薪酬的期望值较为客观、实际。     

反思性创新教育在康复护理实践教学中的应用

目的探讨康复护理实践教学中应用反思性创新教育的教学效果。方法将162名康复护理本科生按年级分为对照组（90名）和实验组（72名），对照组采用传统的教学方式，实验组采用反思性创新教育方式。结果实验组学生对激发学习兴趣、学会获取知识的方法、技能操作熟练、发散性思维能力提高4方面的评价显著高于对照组（均P〈0．01），考试成绩显著高于对照组（P〈0．01）。结论康复护理实践教学中的反思性创新教育，培养了学生的创新能力，造就了全面发展的康复护理人才。     

对中专护生开展职业生涯规划辅导的效果

目的了解职业生涯规划辅导对中专护生职业定位的影响。方法将2007级中专护理班分为实验班和对照班,每班57人。两班均在第二学年开始学习护理专业课程,主要以课堂授课为主,实验室技术操练为辅。实验班除此以外接受为期1年的职业生涯规划辅导,通过开展专题讲座、谈话指导、就业咨询、训练就业技能等形式引导护生认识职业,认识自己,从榜样中获取力量,科学选择发展途径。结果 2008~2009学年第二学期实验班所有科目成绩均分为86.9±5.3,对照班为79.5±4.6,两班比较,差异有统计学意义（P〈0.01）。干预后实验班对职业定位大部分条目的认同率显著高于对照班（P〈0.05,P〈0.01）。结论职业生涯规划辅导可提高中专护生学习成绩,帮助护生更深地了解护理专业的就业前景、护理工作的性质和特点,为顺利就业奠定基础。     

标准化患者引入基础护理实践教学的效果探讨

目的探讨标准化患者（SP）在基础护理实践教学中的效果。方法将106名高护专业专科学生随机分为实验组及对照组各53人。对照组采用传统模型教学法。实验组应用标准化患者情蒂教学法。结果实验组操作考核总成绩以及各分项成绩，除操作准确与完整性和完成操作时间2项（均P〉0．05）外。其它各项与对照组比较。差异有显著性意义（均P〈0．01）；两组学生对教学方法评价的8项因子中，除掌握操作全程（P〉0．05）外，其它7项因子比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论标准化患者用于基础护理实践教学有利于增强学生的职业责任感，培养爱伤观念。激发其学习兴趣及提高交流沟通能力。     

护理人员专业技术资格考试现状分析

目的 了解护理人员卫生专业技术资格考试现状。方法 对252名参加全国卫生专业技术资格考试的护理考生成绩进行综合分析。结果 报考护士的考生总体及4个科目考试合格率均明显低于报考护师、主管护师者（均P〈0．01）。而报考护师、主管护师的考生，其总体及4个科目考试合格率比较，差异无显著性意义（均P〉0．05）。中专学历者考试合格率显著低于大专及本科（P〈0．05、P〈0．01）。结论 应加强时新护士在职教育培训和综合素质的培养，以满足现代护理工作的需要，促进护理整体水平的发展。     

多元化教学法在护理美学教学中的应用

目的 探讨多元化教学法用于护理美学教学的效果，以提高学生学习护理美学知识的兴趣和审美能力。方法 将136名学生分为两组，2000级、2001级共69名学生为对照组，2003级67名学生为实验组。对照组在护理美学教学中采用以讲授为主的传统教学法，实验组采用多元化教学法。结果 实验组学生结业成绩显著高于对照组（P〈0．05）；实验组学生对多元化教学法评价较高。结论 多元化教学法有利于学生集中注意力、提高自学能力和调动主动学习的积极性；以病例为先导启发式教学有利于培养学生的职业素质和创新能力，有利于学生形成T型知识结构。     

以工作过程为导向的社区健康教育课堂设计与效果

目的提高护理专业社区健康教育课程的教学效果。方法在社区健康教育教学中,对照班（80人）采用传统授课方式,按照教学课程设置和目标讲解健康教育的相关知识和技能;实验班（78人）选取社区健康教育、糖尿病健康教育、家庭健康教育3个内容,采用以工作过程为导向的教学方法。结果实验班健康教育课程成绩显著高于对照班（P〈0．01）;78．21％～93．59％实验班学生对教学方法持肯定态度,认为提高了学习兴趣和学习的主动性,积极性,培养了分析、解决问题和人际沟通等能力,并能促进知识掌握。结论以工作过程为导向实施护理专业健康教育课程教学,有利于提高学生的学习成绩和综合素质。     

护理专业学生学习风格与学习成绩的相关性研究

目的分析护理专业学生学习风格与学习成绩的关系,研究相应的教学策略。方法采用Kolb学习风格量表对283名护理专业学生进行学习风格调查,分析其学习风格与学生成绩的相关性。结果不同学习风格的护理专业学生在学习成绩上存在差异性（均P〈0.05）;学习倾向偏好与学习成绩存在显著相关性（P〈0.05,P〈0.01）。结论学习风格影响学习效果。要提高护理专业学生的学习质量,应加强反思观察与抽象概念的训练,使学生学会学习;同时应变被动实践为主动实践,挖掘学生的创新能力。     

护理专业学生人格特质及与学习成绩的相关性研究

目的 探讨护理专业学生的人格特质及其与学习成绩的相关性,为培养心理素质好、综合能力强的护理人才提供依据.方法 采用卡特尔16种人格因子量表手册,对护理、环境、中文3个专业的学生进行问卷调查;并提取护理专业学生8门主要专业课程的期末成绩与其人格特质进行相关分析.结果 护理专业学生与中文、环境专业学生在乐群性、稳定性、有恒性等9种主要人格因素方面及怯懦与果断性、创造能力、在新工作环境中有成长的能力3种次级人格因素方面存在显蓍性差异(P＜0.05,P＜0.01).护理专业学生学习成绩与有恒性、自律性及忧虑性3种人格因素显著相关(均P＜0.01).结论 护理专业学生的人格特质有其自身特点,某些人格特质影响学习成绩,应重视对学生人格的塑造与培养.