行动导向教学法在ICU新入职护士规范化培训中的效果观察

目的贯彻落实国家卫生与计划生育委员会颁布的《新入职护士规范化培训大纲(试行)》,寻求一种适合ICU新入职护士规范化培训的教学方法,提高新入职护士在ICU轮转期间岗位胜任能力。方法将2016年1月～2017年12月本院新入职并在本科规范化培训的221名护士作为观察对象,按照随机数字法分为2组,其中观察组114人,对照组107人,对照组给予传统带教方式进行带教,观察组根据《新入职护士规范化培训大纲(试行)》要求,结合ICU专科特点制定新入职护士培训方案,在临床实践中使用行动导向教学模式进行带教,比较2种带教方式的效果及护士的满意程度。结果经过对2种带教方法进行比较,观察组规范化培训护士的理论及操作考核成绩明显高于对照组,护士临床实践能力、突发事件应急处理能力、工作统筹能力、学习兴趣和临床带教满意度也明显高于对照组(P 0. 05)。结论行动导向教学模式在ICU新入职护士规范化培训护理带教中效果显著,能使其临床护理能力得到全面提高,值得在新入职护士护理教学中进一步推广。     

PDCA循环法带教在整形外科轮转实习护士中的应用

目的:探讨PDCA循环法带教在整形外科轮转实习护士中的应用方法及效果。方法:将60名整形外科轮转实习护士随机分为对照组和观察组30名,对照组应用传统带教模式进行培训,观察组应用PDCA循环法带教,比较两组带教效果。结果:观察组实习2周、出科时考核成绩高于对照组(P0.05),护士带教效果优于对照组(P0.05),护士对带教老师的满意度高于对照组(P0.05)。结论:PDCA循环法带教在整形外科轮转实习护士中的应用效果较好,可提升护士专业理论知识水平,加强临床实践操作能力,带教效果佳,护生满意度高。     

机动护士重症监护室规范化培训的方法与成效

[目的]探讨对机动护士实施重症监护室(ICU)规范化培训的方法和效果。[方法]将在医院ICU轮转学习的92名机动护士按入科时间分为对照组(45名)和观察组(47名),对照组采用传统跟班带教培训3个月,观察组在对照组的基础上实施个体化实践训练3个月,带教老师与机动护士签署学习契约书,带教老师根据机动护士的基本情况、工作特点、技术基础水平、学习能力等制订规范化培训计划,依据计划执行规范化培训,注重危重症实践护理与应急能力的训练,定期进行理论及实践技能考核。对两组培训效果进行比较。[结果]培训后观察组专科理论及实践技能考核得分、对带教的总体满意度均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]实施ICU规范化培训可提高机动护士的专科理论及实践技能成绩,提高机动护士的综合临床能力,使其更好地适应岗位需求。     

CBL和PBL联合分阶段目标教学法在护士实习带教中的应用效果观察

[目的]探讨以案例为导向(CBL)的教学法、以问题为基础的学习(PBL)教学法及目标教学法联合应用在护士实习生带教中的应用效果.[方法]采用非平行对照方法,以2013年在我科实习的66名实习生为对照组,采用传统带教方法,以2014年于我科实习的68名实习生为观察组,采用CBL和PBL联合目标教学法.比较两组的教学效果.[结果]观察组在基础理论考核、操作能力考核、自我评价及带教老师评价方面均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护士实习生带教中应用CBL和PBL联合目标教学法,效果优于传统带教方法.     

带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果研究

目的分析带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果,以期促进儿科临床护士带教水平。方法成立工作小组,建立医院儿科临床护士教学工作质量综合评价体系。将2017年3—6月来我院实习的儿科临床护生55名作为对照组,采用传统见习、实习培训体系培训儿科临床护理相关理论及操作技能。将2018年3—6月来医院实习的儿科临床护生55名作为观察组。由同一组儿科护理带教老师带教。对观察组护生和护理带教老师进行带教护士教学工作质量综合评价体系培训,使师生对评价体系的内容、方式、交互流程充分了解。两组护生均连续培训3个月。比较两组护生入组前、完成教学后理论知识评分,完成教学后实际操作技能考核评分,对带教护理老师的满意度及带教护理老师对带教效果的满意度。结果完成带教工作后,观察组护生在理论测评和实操测评评分均高于对照组,对带教满意度高于对照组(P 0. 05)。带教老师对观察组护生的带教效果满意度高于对照组(P 0. 05)。结论带教护士教学工作质量综合评价体系使护生和带教老师均有明确的教学方法、目标,使护生和带教老师在学习和教学过程中可参照评价体系的各项要求不断调整学习教学方法,促进护生和老师间目标的一致,提高带教的效率和质量。     

PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果

目的探讨PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果。方法选取40名轮转实习护生随机分成观察组和对照组,观察组护生以小组为单位在带教老师的指导下开展PBL教学法护生主查房,对照组护生不具体负责教学查房,只参加科室护士长组织的教学查房,两组间其他教学计划相同。结果观察组护生出科考试成绩、患者和带教老师对护生的评价以及护生自我评价均显著优于对照组（P〈0．01）。观察组护生对带教老师评价明显高于对照组（P〈0．01）。结论PBL教学法护生主查房在l临床带教中的应用,充分调动了护生的学习兴趣,培养了护生辨证施护意识,有利于培养中医护理实用人才。     

目标管理模式在ICU护理本科生教学中的应用

目的探讨目标管理模式在ICU护理本科生带教中的应用效果与体会。方法将112名护理本科生随机分为对照组54人和观察组58人,对照组采用传统带教法带教,观察组采用目标管理模式进行带教。比较2组带教效果。结果观察组护理本科生在出科考核中理论成绩及技能操作成绩与对照组护生相比有显著提高,学员自我评价以及对教学满意度显著提高。结论目标管理教学模式可以有效提高ICU护理本科生的实习效果,提高ICU护理本科生的教学质量。     

以问题为基础联合以病例为引导的教学法在急诊科轮转低年资护士培训中的应用

目的探讨应用以问题为基础的教学法(Problem-based Learning,PBL)联合以病例为引导的教学法(Case-based Study,CBS)对急诊科轮转低年资护士的培训效果。方法将2011年1月至2012年12月在我科轮转的38名低年资护士作为对照组,2013年1月至2014年12月在我科轮转的42名低年资护士为观察组。对照组护士使用传统的带教模式,观察组护士运用PBL联合CBS教学法进行培训,比较两组护士专科考试成绩、抢救成功率和患者满意度。结果观察组护士专科考试成绩、抢救成功率和患者总体满意度均明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PBL联合CBS教学法可以有效提高急诊科轮转低年资护士的综合素质,提高护理质量,改善患者就医感受。     

基于min-CEX评价的情境教学在ICU新护士轮转中的应用

目的探讨基于min-CEX评价的情境教学在ICU新护士轮转中的应用效果。方法选取于2017年7月—12月在本院ICU进行轮转的40名新护士为对照组,采用传统教学方法。选取于2018年1月—6月在本院ICU进行轮转的40名新护士为观察组,采用基于min-CEX评价的情境教学法。比较两组新护士的min-CEX测评情况、ICU技能及理论考试成绩。结果观察组在护理评估、护理措施、人文关怀、临床判断能力等7个方面的min-CEX测评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组的ICU护理理论考核成绩及技能考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用基于min-CEX评价的情境教学法,能够提高ICU轮转新护士的综合素质和急救能力,值得临床推广。     

目标管理在新护士临床带教中的应用效果

目的 探讨目标管理模式应用于新护士临床带教的效果.方法 将2009年新护士45名设为对照组,2010年新护士52名设为观察组,观察组按目标管理实施带教,对照组按传统带教法实施带教.观察并比较两组新护士的理论成绩、操作成绩、综合考评成绩、新护士对带教老师的满意度、发生的护理缺陷数.结果 实行目标管理后,新护士的理论成绩、操作成绩、综合考评成绩及对带教老师的满意度明显高于对照组,护理缺陷数降低,两组比较差异有显著意义(P＜0.05).结论 将目标管理运用于新护士的临床带教,对新护士和带教老师均提出了明确的目标要求,促进了新护士的自控管理能力,也强化了老师的带教意识,有利于新护士的成长和护理风险的控制,提高了带教老师的整体水平.     

教学控制论在《护理心理学》角色扮演教学中的应用

目的:探讨教学控制论在《护理心理学》角色扮演教学中的应用方法和效果。方法:将45名2009级护理本科生随机分为8组,以抽签方式分出对照组和实验组各4个小组;同种方法对52名2010级和24名2011级护理本科生进行分组,2010级对照组和实验组各4个小组,2011级对照组和实验组各2个小组。《护理心理学》均在第五学期开课,实验组应用教学控制论进行前馈控制、过程控制和反馈控制,对照组应用传统角色扮演教学法。结果:3个年级的10个实验组护生角色扮演综合评分明显高于对照组,两者比较差异有统计学意义(P0.01)。自评问卷调查中实验组在有助于提高学习兴趣、有助于明确教学目标、有助于把握学习重点、有助于培养解决问题的思维能力、有助于培养评判性思维能力方面明显优于对照组(P0.01)。实验组《护理心理学》考试成绩(89.61±5.93)分,对照组考试成绩(83.44±6.55)分,两组比较差异有统计学意义(P0.01)。结论:教学控制论在《护理心理学》角色扮演教学中应用效果显著,对完善角色扮演教学十分有益。     

Seminar教学法在儿科护理学中的应用

目的 探讨Seminar教学法在儿科护理学本科教学中的应用效果。方法 采用整群抽样的方法将海南医学院国际护理学院2014级护理本科学生190人作为研究对象,按自然班级分为试验组81人和对照组109人。试验组采用Seminar教学法+传统教学法,对照组采用传统教学法。干预时间为1个教学周,试验结束后使用评判性思维能力测量表(CTDI CV)、Seminar教学法效果调查问卷、期末理论考试成绩评价教学效果。结果 两组学生评判性思维能力结果比较显示,只有认知成熟程度维度方面差异有统计学意义(P＜0.05),在总分和其他6个维度上差异无统计学意义(P＞0.05);试验组理论考试成绩高于对照组,且具有统计学意义(P＜0.05);试验组大部分学生对Seminar教学效果持肯定态度。结论 Seminar教学法能够提高教学效果,提高学生的理论成绩,但对评判性思维能力的影响不明显。     

个案教学在护理教学中的应用

现代教育技术不断发展，如何通过生动、直观的课堂教学，将知识传授给学生，并能学以致用，这是教育研究的主要目标。通过2年理论教学手段的研究，我们重点在多媒体教学与个案教学相结合方面进行了探索，已收到较好的教学效果。现介绍如下。     

仿真教学法在传染病护理学教学中的应用

[目的]探讨仿真教学法在传染病护理学教学中的应用。[方法]将104名护理专业专科学生分为2个班级,对照班50人采取传统授课方法进行教学,实验班54人采用仿真教学法。比较2个班级学生理论考试和操作技能考核成绩及学生对教学方法的评价情况。[结果]实验班学生理论考试和操作技能考核成绩优于对照班（P〈0.05）;实验班学生对教学方法的评价优于对照班（P〈0.05）。[结论]在传染病护理学教学中应用仿真教学法可明显提高教学质量,激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性。     

设计教学法在急救护理教学中的应用

[目的]了解应用设计教学法的效果。[方法]将132名护理本科生分为实验组和对照组,分别采用传统的讲授式教学法和设计教学法教学,对教学效果进行问卷调查。[结果]学生认为设计教学法在培养学生学习的主动性、合作精神、检索和查阅文献能力、自学能力及独立发现和解决实际问题能力等方面,均优于传统的讲授教学法。[结论]设计教学法可增加学生的学习兴趣,有利于培养学生学习的主动性、合作精神、检索和查阅文献能力、自学能力及独立发现和解决实际的问题能力,但应注意与其他教学法的结合。     

运用情感教学 优化护理教学质量

随着医学模式的改变，护理教学单靠解决认知领域的问题，远远不能适应现代护理模式的需要。在完成认知因素相关知识的同时，挖掘学习潜能，调动积极因素。培养主动服务意识，培养健康向上的人生态度等非智能因素的问题也亟待解决。运用情感教学思想，师爱育人的方式进行了积极探讨，使教师认识情感教学的意义。师爱育人的内涵，并将爱融入到教学工作中去，注重应用激励机制，因人施教，使学生变被动为主动，从而提高了护理教学质量。     

导学互动教学模式在《物理治疗学》课程教学中的应用效果

目的：结合康复治疗学专业教学特点，探讨导学互动（BOPPPS）教学模式在《物理治疗学》课程教学中的应用效果。方法：选取2019级和2020级康复治疗学专业本科学生作为研究对象。2019级64名学生作为对照组采用传统教学法，2020级66名学生作为干预组采用BOPPPS教学模式。比较2组学生自主学习能力、学习投入情况、理论考核、实训技能考核以及对教学模式的满意度。结果：干预结束后，干预组在自主学习能力总分、学习投入总分、理论和实践考核成绩及对教学模式总体满意度均显著高于对照组（均P＜0.05）。结论：BOPPPS教学模式在《物理治疗学》课程教学的应用，既增强了学生自主学习能力和学习投入情况，还能提高学生学习成绩和满意度，优化了教学质量。     

仿真教学法在传染病护理学教学中的应用

[目的]探讨仿真教学法在传染病护理学教学中的应用.[方法]将104名护理专业专科学生分为2个班级,对照班50人采取传统授课方法进行教学,实验班54人采用仿真教学法.比较2个班级学生理论考试和操作技能考核成绩及学生对教学方法的评价情况.[结果]实验班学生理论考试和操作技能考核成绩优于对照班(P＜0.05);实验班学生对教学方法的评价优于对照班(P＜0.05).[结论]在传染病护理学教学中应用仿真教学法可明显提高教学质量,激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性.     

床旁教学模式在《内科护理学》教学中的应用

目的:探讨护理床旁教学模式应用于《内科护理学》教学的效果。方法:将104名护理本科学生作为研究对象,随机将护理本科1班50名设为观察组,护理本科2班54名设为对照组,对两组学生现有的知识水平和技能进行评估,然后对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用护理床旁教学模式进行教学;教学结束后对两种教学模式下的教学效果进行评价。结果:两组学生实施不同的教学模式后,观察组学生技术操作能力、问题发现能力、解决问题能力、护患沟通能力、配合协调能力、理论联系实际6项评价指标均优于对照组(P<0.01)。结论:护理床旁教学模式的实施对促进教学质量和学生综合能力的提高具有良好的影响作用。     

个案教学在护理教学中的应用

现代教育技术不断发展,如何通过生动、直观的课堂教学,将知识传授给学生,并能学以致用,这是教育研究的主要目标。通过2年理论教学手段的研究,我们重点在多媒体教学与个案教学相结合方面进行了探索,已收到较好的教学效果。现介绍如下。1个案教学法的理论基础案例原是司法机关审判案件的实例,后被引用到各行各业。美国哈佛大学商学院为使学生始终保持与社会的密切联系,采用案例教学。我国著名科学家钱伟长一贯主张个案教学,即案例教学,认为思考以及学习能力的培养重于知识的灌输。个案教学法另一个重要的理论基础是John Dewey“由做中学”的…