提升高校教师“金课”建设效能

在全力打造"金课"与加快"双一流"建设的背景下,提升高校教师"金课"建设效能是提高课程建设质量的基本途径、推进教师专业发展的重要举措、促进学生全面发展的根本支点。面对高校教师"金课"建设共识不强、课程理论研究力度不够、课程教学实践深度不足、对国家"金课"建设政策依托不紧等突出问题。提升高校教师"金课"建设效能,亟须教师在国家和高校不断优化政策环境的形势下,加强国家"金课"建设政策学习、强化课程理论研究、扎根课程教学实践、充分依托国家政策优势,全面提高课程建设质量。     

基于项目共享的模具专业骨干课程体系的优化与实践

为了解决课程衔接不理想、融合不充分的问题,对模具专业骨干课程进行系统的项目化改革,构建基于项目共享的课程体系。采用理论联系实际的项目化教学方式,使各门课程尤其是理论课程和实操课程能有机衔接、融合,充分利用有限的教学时间提升教学质量,提高人才培养质量。     

《模具拆装与测绘实训》综合改革探索与实践

通过分析高职模具专业综合性实践课程《模具拆装与测绘实训》的教学弊端,提出构建该课程的实践教学体系,注重各环节之间的衔接关系及层次性,开发综合性实训项目,配套搭建实训平台及加强双师型教师培养,不断提高学生专业知识的综合运用能力及创新能力。     

《金属工艺学》课程教学体系改革与课程群的构建

金工课程群在机械类专业和非机械类专业中承担着专业人才培养和机械制造基础知识普及教育的双重任务.金工课程教学体系改革与课程群的构建中,注重教学内容与人才培养模式相呼应、与多媒体技术相融合、与后续课程整体优化相一致.课程群教学实施中,遵循知识传递循序渐进、教学内容避免重复、理论课与实践课穿插结合、多种教学手段灵活兼用的原则.收到了预期效果.     

现代学徒制下以项目为载体的高职“模具制造工艺”课程改革分析

教学实践中发现,当前模具专业教学中最为繁琐的课程莫过于《模具制造工艺》,其主要表现为相关知识点与模具生产衔接紧密度不高,经常会衍生出和实际生产相互脱节的状况;再就是许多教师由于实力有限,未能做好实践指导工作,使得最终毕业生难以迎合相关企业竞争发展需求。在此背景下,笔者决定在理清现代高职院校《模具制造工艺》课程以学徒制为背景、项目为载体的改革要点前提下,集合诸多实际状况论证日后具体的改革实践策略,希望能够借此为社会培养出更多合格的模具制造工艺专业性人才。     

“两堂并行·四维一体”培养模式下《塑料成型工艺与模具设计》课程教学模式创新与实践

基于培养机械类专业人才毕业核心能力和素养的要求，针对模具设计课程教学中存在专业技术更新滞后、实践操作时间少、需求对接脱节和职业精神缺失等问题，提出了模具类人才“两堂并行·四维一体”的人才培养模式。融合工程实践能力和创新创业能力，坚持课堂与课下同培育，理论与实践同结合，学校与企业同效能，新理念新技术同应用，培养学生全面发展，课程改革创新后学生专业认同度、综合能力及职业素养明显提升。     

关于铸造设备课程设置中几个问题的探讨

“铸造设备”课程是铸造专业的主要专业课程之一。不论是本科;专科院校,还是中等技术学校的铸造专业都开设这门课,可见这门课具有一定的重要性和广泛性。但在这门课的设置中,目前还存在一些问题,如课程的名称不统一;它在铸造专业中的地位如何摆;它的课时数多少合适;它的内容应如何安排等。     

基于真实项目驱动教学模式的探索与实践

《造型》课程是浙江广厦建设职业技术大学职业本科专业数字媒体艺术的一门专业基础课。作为职业本科专业基础课程,如何体现职业本科的“职业”性,又能兼顾本科课程的理论性是《造型》课程所要达到的教学效果和教学目的。在二者之间找到平衡点,同时又和普通本科《造型》课程有所区分,需要在教学模式上进行大胆尝试,通过真实项目驱动的方式的探索与实践,为职业本科课程的建设提供好的实践方案。     

工科地质专业制图课程的改造

工科地质专业设置的制图课程,目的性不够明确,针对性不强,不符合专业教学要求,必须改造。在50年代中、后期,不少院校就已注意到这个问题,并开始寻求改革的途径。有的取消了这门课,有的对这门课的内容实行局部性调整,有的取消后又恢复,恢复后除课     

斯坦福大学写作课的教育理念、课程设置及质量保障

写作能力是专业写作和专业成功的核心能力。作为具备卓越工科实力的综合性大学,斯坦福大学的写作与修辞课程致力于培养学生的口头报告能力、多媒体展示能力和专业领域的写作能力。斯坦福大学写作课程有三方面的成功经验,教学理念实用而明晰:学会写作、以写促学、以写促研。课程设置分为三个层次,循序渐进地培养学生的写作能力。质量保障措施得力,促进课程管理规范化、师资队伍优质化、培训平台实效化。这为我国在"新工科"建设背景下开设写作课提供了良好的示范和借鉴思路,充分发掘写作课在工程教育中的意义:有利于革新工程教育理念,提升工科参与社会决策能力;改变工科人才培养现状,提高工科实践能力;打破学科壁垒,促进工科与其他学科交流。     

外语专业计算机教学初探

随着计算机的日益普及,计算机已广泛应用于各种不同学科,理工科各类专业已根据自己的特点开设了程序设计语言、专业应用等计算机课程,计算机应用与各专业已紧密地结合起来。外语专业应该开设计算机课,这已被大家认识到。但是,应以什么内容来作为入门课?根据外语专业学生的特点应该选择什么方式来实施计算机教学?本文根据在外语专业进行计算机教学的实践作几点探讨。     

高职《机械制图》微课教学资源开发的研究与实践

通过对高职《机械制图》课程微课的开发及应用实践,总结近年来参加区内外信息化教学大赛微课比赛的经验,结合学情及课程特点,阐述了微课教学资源的开发及实践经验,提出了微课制作流程与微课教学模式评价设计,坚持以学生为本、以应用为准,促进学生高效学习,提升《机械制图》课程的教学效果。     

“互联网+职业教育”模具专业微课程的应用研究

随着微课、慕课和翻转课堂热潮的到来,微课和微课程的授课形式为实现重塑教育提供了新模式。针对微课及微课程应用的联系与区别,基于高职模具专业课程特点和教学现状,分析了微课设计的应用误区,详述了模具专业微课程资源开发的教学实施过程。实践证明,运用专题系列微课及任务单驱动的教学模式,更有利于教师指导和掌控课堂,培养学生自主研究的学习能力。     

岗课赛证融通背景下机械产品设计类课程的教学改革与实践

针对《逆向工程技术与产品设计》课程存在的问题，按照“岗课赛证”综合育人的要求进行教学改革与实践。通过以岗定课、以证融课、以赛促课，重构了课程内容；通过系统化制定教学策略，构建了“任务驱动、虚实结合、理实一体”的教学模式，符合学生学习特点以及课程内容特点；教学实施结果表明学生主体作用得到充分体现，三维培养目标有效达成，该课程改革的相关实践可以进一步丰富“岗课赛证”融通的经验与示范。     

构建课程新体系强化应用能力培养

一、一优化、二融合:构建金工与专业课程教学改革新体系金工系列课程是机制专业重要的技术基础课,它与专业系列课程有很强的衔接性、渗透性和配合性。过去由于专科教育受本科教学模式的束缚,各课程自成体系,且强调自我完善,使教学内容庞杂、重复,相关课程联系不紧密。在90年代初,我们就开始尝试金工课程和专业课程的总体改革,所构建的教学体系总体框架如图1所示,其主要特点可归纳为“一优化、二融合”。图1　三模块构建的教学体系框图　　1.优化教学内容体系金属工艺学、机械制造技术、综合应用三个教学模块,都是以基本素质和能力培养为核心…     

理工科专业英语教学

尽管很多院校在本科教学计划中都设置了专业英语课,但对该课的认识及重视程度,各个学校大不相同。即使是同一所学校的不同系科,这种差别也很明显。笔者试图结合自己教学的体会,针对这门课的若干基本问题谈几点认识。一、专业英语课的特点毫无疑问,专业英语课是一门语言课。开设这门课的目的应当着重于培养学生阅读、翻译专业英文文献和用英语进行与专业有关的口头与书写表达的能力。但是,专业英语课又不同于公共英语课,它与专业有着密切的联系,应当体现出专业的特色。因此,对这门课程的性质应当从两个方面来认识。作为一门语言课,专业英语与公共英语既有密切的联系又有明显的区别。无疑,学好公共英语课是学好专业英语课的必要前提。     

在电工学中增加专业用电教学内容的必要性

“电工学”是高等工业学校非电类专业必修的一门技术基础课。本课程的作用与任务是,“……使学生获得电工与电子技术的基本理论和基本知识,受到基本技能的训练……为学习后续课以及从事本专业的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础”。根据说明,后续课的内容是具体的电气(电工和电子)设备。但是它既可以是单独设置的课程,也可以是指各专业的专业课中的     

基于职业能力培养的中职《机械制图与CAD》课程“课赛融合”教学研究

《机械制图与CAD》是中职学校机械类专业的一门专业基础课,为后续专业课程的学习和实践奠定了基础。针对当前《机械制图与CAD》课程教学所面临的问题,将职业技能竞赛内容与专业课程教学内容进行“课赛融合”,有利于培养学生的职业技能,确保学生更好地适应后续学习和满足职业需求。     

模具专业制图课程教学现状与对策

结合多年从事模具专业机械制图教学的经验和技工学校学生的实际,针对模具专业制图课程教学现状,从课程融合、教学方法、教学资源等方面介绍了课程教学改革的思路与实践情况。     

突出工程实践的工科专业教学体系改革研究

从金属材料工程专业所涉及的领域和培养目标出发,结合"金属材料工程"国家级特色专业本科教育的现状,论述了突出工程实践的教学体系改革要点。理论教学改革主要为整合课群体系、实现课程的融合共通;实验教学改革主要是层进式的实验独立设课,包括基础型实验、综合型实验和研究创新型实验。开放性的实验室运行、互联网背景下的网络实验教学、工程实践基地的建设和校企联合培养,对于提高学生的科学素养、创新能力和工程实践能力都有积极支撑作用。