基于网络环境的研究生教与学模式研究

本文首先研究了网络环境下的教学模式和研究生教学模式的各自特点,然后探讨了网络环境下研究生教学的几类模式,最后设计了一种探究合作式学习与教学模式。     

网络教学协作学习模式的设计与实现

随着网络教学应用越来越广泛,将协作学习模式应用于网络教学的模式将成为一种主要的网络教学学习模式,并大大提高现有网络教学的效率和质量。本文以建构主义为基础,借鉴复杂理论的观念,对协作学习如何应用于网络教学进行分析,并且设计实际的教学模型。     

基于网络环境的学习模式研究

网络学习在素质教育中培养全面发展的创新人才具有重要的意义.结合网络学习的特点和存在的问题.通过学习者视角的网络环境,分析建构网络环境的学习模式,即自主学习模式、协作学习模式和探究学习模式.     

计算机和网络在大学英语自主学习中的应用

＂自主学习＂这一概念自上世纪80年代初由Henri Holec提出至本世纪初的20年以来一直受到国内外语言学界的关注,本文首先介绍了自主学习及多媒体网络中自主学习的概念,然后探索了基于网络资源下英语自主学习能力的培养模式,从而论证了计算机和网络在大学英语自主学习中应用的意义。     

基于Web网络环境下的自主学习平台设计与实现

研究并设计了一个基于Web的网络教学平台,实现了便于教师＂教＂与学生＂学＂,以学生为主体、教师为主导的交互网络教学环境,设计了以培养自主学习能力为出发点的网络教学平台。     

程序设计基础网络自主学习环境的构建研究

本文论述基于"清华教育在线"网络教学平台的"程序设计基础"网络自主学习环境的构建。基于网络的自主学习环境的构建,必须落实到具体的学习活动上。因此,我们主要通过开展基于问题的自主探究活动来实施课程的教学过程。本文分析了学生的学习特点以及"程序设计基础"课程的教学特点,制订"程序设计基础"网络自主学习环境的构建方案,并给出学习环境构建的过程模式。     

理性审视与实践探索：从E—learning到WTI

信息技术在教学中的应用已有多年。新课改下,通过信息技术与学科教育的整合来促进教学改革,推动学校教育的现代化。信息技术应用于中学思想政治课教学有三种模式——研究性学习、电子学习、网络主题探究。理性审视它们,并加以实践探索。寻找教学实践的新思路、新策略;对思想政治课的网络课程建设提出了建设性意见。     

教亦多术矣,运用在乎人——专题Blog环境下小学语文的研究与实践

深入研究Blog在学校教学中的应用,为开展自主学习、合作学习、探究学习提供丰富多彩的网络环境和有力的学习工具,是目前各地进行教学研究的主流课题。我们在常州十五市级课题《网络环境下构建以学生为主体的自主学习模式的研究和实践》的基础上,     

以局域网为例的网络教学研究

网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。     

应用科技大学建设背景下课堂教学变革新风向——“校企同步视频互动”网络教学及其有效性研究

本文对＂校企同步视频互动＂网络教学进行系统性、基础性、规律性的研究,提出了＂校企同步视频互动＂网络教学实施步骤,并进行了实证测试,数据分析表明学生的学习效果和学习满意度都得到了提升,从而证明了＂校企同步视频互动＂网络教学具有实用推广价值,是高等职业教育课堂教学变革的新风向。     

探究式教学在成教《计算机应用基础》教学中的应用研究

探究式教学是在建构主义教学理论指导下的一种新教学模式,它以培养学习者分析、解决问题的能力为价值取向。在成人教育的《计算机应用基础》课程教学中应用探究式教学法可以培养学习者自主学习的能力,提高教学效率。探讨探究式教学的可行性,结合教学实例,提出成人教育《计算机应用基础》课程探究式教学的初步模式。     

“做中学”教学理念在远程教学中的应用

以VisualBasic程序设计课程为例,将“做中学”教学理念引入到现代远程教育网络课程建设中。教学实践表明,将“做中学”教学理念应用于远程教学中,可取得良好的效果。该理念对我国当前远程教育的改革及人才培养具有积极的理论和现实意义。     

探究式学习在VB.NET程序设计教学中的应用

根据探究式学习的特点提出将其应用于VB.NET程序设计课程中的方法。实践表明,探究式学习可以提高学习效率,培养学生探究、思考问题的学习习惯,使学生乐于学习知识,既培养学生学习的积极性,加深课程学习,促进理论联系实际,又培养学生的探索精神、创新精神和团队合作精神。     

计算机网络实践课研究性教学的探讨与实践

研究性教学指在教师指导下学生以＂自主、探究、合作、讨论＂的学习方式充分发挥学生的主体作用,在深入分析研究性教学的含义、现状的基础上,阐明网络工程实验课中研究性教学的重要意义。以计算机网络实验课程为例,从创设场景、启发引导、自主探究、协作交流、总结提高5个教学环节到多元化的考核方式对研究性教学进行探讨,培养学生自主学习能力、知识的应用能力及创新能力,在该课程的教学实践过程中取得比较好的教学效果。     

论研究性学习在使用精品课程建设中的效能

研究性学习是促进大学生学习能力发展的重要学习方式,建立"以学生为主体、以教师为主导"的基于探索和研究的教学模式,激发每个学生的特长和潜能,在精品课程的建设中要更好地推行研究性学习,必须有效整合各项资源,为大学生提供良好的学习环境。     

A study of building a resource-based learning environment with the inquiry learning approach: Knowledge of family trees

This study aims to provide teachers with ways and means to facilitate learners to develop nomenclature knowledge of family trees through the establishment of resource-based learning environments (RBLEs). It discusses the design of an RBLE in the classroom by selecting an appropriate context with the assistance of computer-mediated learning resources and tools and employing the inquiry learning approach as the pedagogy. This study reports on the creation of the RBLE within the learning context of family trees. The computer-mediated learning resources and tools comprise three components: an audio-visual database for guided and coupled inquiry, an interactive interface for conceptualising the nomenclature and a tool for learners to construct their own family trees. Scaffolds were designed for an inquiry mode of learning and teaching to support the use of the resources and tools in learning about family trees. The learning and teaching process, including the outcomes for learners, through the RBLE with inquiry learning approach are studied. The findings of an interview and a pre-test/post-test study indicate that the RBLE can assist learners to build knowledge of family trees. The role of teachers in such an environment is to guide and encourage learners to inquire during the learning process.     

Web-based collaborative inquiry learning

Abstract This study proposes a web-based collaborative inquiry learning system. This system uses the World-wide web (WWW) as a source of knowledge exploration, and provides exploratory problems to guide students to think and explore. A concept map is used as a tool of anchoring and representing knowledge during inquiry process. In the process of learning, learners are allowed to exchange the evidence they have collected, their personal opinions, and the concept maps that they have built. In order to effectively integrate the inquiry learning, collaborative learning, and concept map in the system, this study proposes a collaborative inquiry learning model and related learning activities. Two studies were constructed based on the collaborative inquiry learning model to investigate students' learning processes in the collaborative inquiry learning on the web.     

Implementing virtual collaborative inquiry practises in a middle-school context

The aim of the present study was to investigate the challenges that relate to the implementation of virtual inquiry practises in middle school. The case was a school course in which a group of Finnish students (N = 14) and teachers (N = 7) completed group inquiries through virtual collaboration, using a web-based learning environment. The task was to accomplish a cross-disciplinary inquiry into cultural issues. The students worked mainly at home and took much responsibility for their course achievements. The investigators analysed the pedagogical design of the course and the content of the participants' interaction patterns in the web-based environment, using qualitative content analysis and social network analysis. The findings suggest that the students succeeded in producing distinctive cultural products, and both the students and the teachers adopted novel roles during the inquiry. The web-based learning environment was used more as a coordination tool for organizing the collaborative work than as a forum for epistemic inquiry. The tension between the school curriculum and the inquiry practises was manifest in the participants' discussions of the assessment criteria of the course.     

基于项目导向的专业综合实践教学

本文在"任务驱动,项目导向"教学法的基础上加入了层次化的概念,介绍了该方法的内涵及其应用于信息工程相关专业综合实践的指导思想,并结合专业综合实践教学项目"水情遥测无线传感器网络设计与开发"分析了具体的实施过程。实践结果表明,层次化的任务驱动法是一种灵活、高效、适应面广的探究性教学模式,有利于学生积极地开展合作学习,培养其创新意识、应用能力和项目管理能力。     

教学网站设计中的视觉效果与色彩心理学

根据当前混合式学习模式下教学网站设计的现状,以视觉传达、色彩心理以及认知心理为出发点,对教学网站 的设计进行了探讨和研究,从而实现教学网站在多元化环境下的创新、提高和突破,真正做到以学习者为本,注重使用者的心 理特征,进一步深化“自主、探究与协作”的学习方式。