大学生学习倦怠研究

为了解当前大学生积极和消极的学习心理状况,采用量表法对253名不同性别、年级、学科和院校的大学生进行了学习倦怠研究。结论表明：大学生的学习倦怠水平在性别上存在显著性差异,男大学生的情绪低落水平、倦怠水平高于女大学生;不同年级的大学生情绪低落水平、行为不当与倦怠总分有显著差异;不同院校大学生的学习情绪、行为不当和倦怠总分均存在显著差异。     

大学生学习倦怠研究

为了解当前大学生积极和消极的学习心理状况,采用量表法对253名不同性别、年级、学科和院校的大学生进行了学习倦怠研究.结论表明:大学生的学习倦怠水平在性别上存在显著性差异,男大学生的情绪低落水平、倦怠水平高于女大学生;不同年级的大学生情绪低落水平、行为不当与倦怠总分有显著差异:不同院校大学生的学习情绪、行为不当和倦怠总分均存在显著差异.     

大学生网络使用内容偏好与网络成瘾行为的关系

使用自行编译的Young网络成瘾问卷和自编网络使用内容偏好问卷,对武汉市4所高校299名大学生进行网络使用情况调查。结果表明:男、女大学生在网络成瘾问卷上得分有显著差异;商务类、游戏类、交友聊天类内容偏好得分与网络成瘾问卷总分有显著正相关,视听娱乐类与网络成瘾问卷总分有显著负相关;游戏类、交友聊天类、信息类、视听娱乐类内容偏好程度对网络成瘾问卷总分有非常显著的预测作用。     

大学生移动学习力调查问卷的设计与编制

在总结国内外对移动学习和学习力理论研究及实践研究的基础上,借鉴已有的可信的网络学习和数字化学习力调查问卷,通过专家访谈,编制符合中国大学生移动学习特点的《大学生移动学习力问卷(初稿)》。选取三个样本对编制的问卷进行初测、再测和重测,分别对问卷进行条目修订、条目确定以及效度检验,最终获得一套适用于我国大学本科生的《大学生移动学习力调查问卷(终稿)》。问卷涉及移动学习意识、移动学习行为、移动学习管理三个主维度,分为十个子维度。测试结果显示该问卷结构合理,具有良好的信度与效度,可作为大学生移动学习力的测量工具。     

大学生班级环境量表的编制

为编制适合我国大学生的班级环境量表并检验其信效度,按照Moos对大多数人类环境作出的三维度划分,并参照国内外相关研究,编制了初始问卷。参与试测、正式测量、重测的被试分别为142、900、137名大学生。研究表明,大学生班级环境量表包括4个维度:师生关系、同学关系、学习气氛、管理秩序,量表的内部一致性信度、重测信度、结构效度、效标效度均达到心理测量学要求,可以作为大学生班级环境的测量工具。     

工科高职学生影响物理学习的非智力因素问卷的研究

以非智力因素对工科高职学生物理学习的影响为出发点,结合访谈、半开放式问卷调查和文献资料分析,确定了与工科高职学生关系密切的10项非智力因素：人际关系,自尊心,自信心,学习自觉性,学习方法,抱负,学习毅力,情绪稳定性,求知欲,兴趣。采用自陈量表编制原则,围绕这些项目编制初始问卷。用相关法和t-test检验两种方法对初测结果进行评价,删除或修改未通过检验的项目,确定正式问卷。通过对大量测试结果的分析与检验,证明该问卷具有较高的信度、较好的结构效度和实证效度。     

大学生负面评价恐惧、人际关系困扰与主观幸福感的关系研究

以569名大学生为被试,采用简明负面评价恐惧量表、大学生人际关系综合诊断量表及总体幸福感量表进行问卷调查,探讨负面评价恐惧对大学生主观幸福感的影响过程及人际关系困扰的中介作用机制。结果表明：负面评价恐惧女大学生得分显著高于男大学生,并存在显著年级差异;人际关系困扰总分及待人接物、异性交往两个因子男大学生得分显著高于女大学生,并在交际交友和异性交往两个因子上存在显著年级差异;大学生主观幸福感性别和年级差异不显著;负面评价恐惧与人际关系困扰总分及各因子呈显著正相关,与主观幸福感呈显著负相关;负面评价恐惧对主观幸福感有显著的直接效应,人际关系困扰在负面评价恐惧与主观幸福感之间起部分中介作用。     

大学生道德人格与公正世界信念的关系 ——以共情为中介

以共情为中介探讨大学生道德人格和公正世界信念之间的关系。采用大学生道德人格问卷、公正世界信念问卷和基本共情量表,随机抽取在校大学生357人进行调查。大学生道德人格得分均值为132.25±19.91,公正世界信念得分均值为53.36±19.91,共情量表上得分均值为72.45±5.00;在共情及认知共情、情感共情两个维度上存在显著性别差异;相关分析结果显示大学生道德人格及其六个因子和公正世界信念、共情之间存在显著正相关;共情在道德人格和公正世界信念之间发挥了部分中介作用。大学生的道德人格、公正世界信念和共情间呈显著正相关,且共情在道德人格和公正世界信念之间起到部分中介的作用。     

大学生就业焦虑与自尊、人口统计学变量之间的关系研究

目的探讨大学生在就业焦虑上与自尊的相关性及人口统计学变量间的差异性。方法采用"就业焦虑量表"与"Rosenberg自尊量表"对海南3所高校300名在校学生进行问卷调查。结果 1.女生在就业焦虑总分及就业恐惧和面试焦虑两个维度分上都显著高于男生;2.文理科生与是否独生子女在就业焦虑总分及各子维度分上都不存在差异显著性;3.低自尊在就业焦虑总分及各子维度分上都显著高于高自尊;4.自尊与就业焦虑总分及各子维度都存在着显著的负相关;5.回归分析发现自尊与就业焦虑回归关系显著。结论女生在就业焦虑上的得分显著高于男生,自尊对就业焦虑具有预测作用。     

微课在大学生移动学习中的应用研究

针对理工科、文史类和艺术类专业在校大学生发放调查问卷,对微课在大学生移动学习中的应用状况进行问卷调查。分析调查结果可知:大学生对微课学习评价较好但应用频率较低;微课资源及其系统性有待改进;影响移动学习的因素主要有网络环境、收费情况和大学生自主学习能力等。为提高微课在大学生移动学习中的应用效果,分别从高校、教师和大学生3个层面提出了如下对策:高校应注重网络环境建设,搭建良好的微课学习平台;高校教师在提高自身信息素养的同时,应从提高学生学习效果出发,积极运用微课等新的教学模式;在校大学生应不断提高学习能力,拒绝不良网络诱惑,有效利用微课学习平台来完成学习任务。     

多媒体网络环境下大学英语自主学习模式研究

通过问卷调查和访谈的方式对多媒体网络环境下大学英语自主学习模式进行研究和分析.结果表明：多媒体网络环境下的大学英语自主学习模式比较灵活,针对性强,有助于全面提高学习者的英语语言运用能力,大部分学习者也比较认可这一新型的学习模式.但是,自主学习的教材、学习软件、硬件设施等方面还存在不够完善的地方;同时,仍有一部分学生的自控能力较差,缺乏自主学习意识.因此,在今后的教学实践中,要进一步完善自主学习的软件和硬件设施,同时建立有效的监督机制和评估机制,以提高学生的自主学习能力.     

影响大学外语自主学习的因素

首先介绍自主学习的定义及其组成要素,接着对影响大学生外语自主学习的因素进行了深入的分析。在中国的文化背景下开展自主学习,教师和学生的自主学习理念、中西文化的差异、学生个体之间的差异以及中国目前的教育体制等方面都制约了大学生外语自主学习能力的培养。     

大学英语听力自主学习的策略研究

大学英语听力自主学习的产生是适应新时期中国教学情况和社会经济发展的结果。自主学习理论、建构主义理论、二语习得理论和可持续发展学习理论已成为大学英语听力自主学习的理论基础。与大学英语听力自主学习关联度较高并且经常被学生使用的策略包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。在今后的大学英语听力自主学习中,从提升学生自我管理能力、构建形成性评估体系和加强课外合作学习出发,培养学生的学习策略。     

网络环境下大学英语自主学习中的情感因素调查研究——以沈阳建筑大学为例

通过问卷调查和访谈的方式研究了影响学习者自主学习能力提高的三个重要情感因素:焦虑、学习动机、学习态度。研究表明,大多数受试者在网络环境下的大学英语自主学习中呈现出适度焦虑的心理状态,但仍有少部分学生存在着一定程度的焦虑;学习者的工具性动机高于融入性动机;学习者有一定的自主学习意识,但是对自己在自主学习中的角色不够明确。针对这些发现,提出了相应的教学建议。     

高职生核心职业素质评价工具的编制

目的探索高职生核心职业素质模型,编制高信、效度评价工具;方法通过查找文献和访谈相结合,编制高职生核心职业素质测评工具,经试测和大规模抽样调查,对有效数据进行因素分析和信效度检验;结果因素分析所获维度与理论构想的类中心基本吻合,结构效度较好;再测信度为0.956(P0.001),克伦巴赫系数为0.932(P0.001),工具具备高信度;验证性因素分析所有指标均证明模型拟合较好。结论该量表具备高信效度,可用于测评高职生的核心职业素质。     

如何培养高职学生英语自主学习能力

高职学生英语自主学习模式的培养是现今教育改革的重要研究领域,也是新时代人才培养的重要模式,对学生发展终生受益.本文阐述了自主学习定义、自主学习理论基础和如何培养学生自主学习能力,以及这一策略实施过程中需要注意的问题.     

建构主义理论指导下的大学英语自主学习模式

建构主义理论指导下的大学英语自主学习模式强调以学生为中心,在教师的组织、引导和促进下,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生实现对当前所学语言知识的意义建构。通过问卷和访谈对我校1030名学生自主学习情况进行了调查。结果表明:经过自主学习体验,学生在英语学习兴趣、自主学习能力、自我监控能力、英语语言应用水平等方面都有明显的提高和进步。     

大学英语听力自主学习的探究

自主学习符合素质教育的要求，符合外语学习的规律，符合大学生身心发展的特点，应在大学英语教学中大力提倡和推广。此文重点阐述了实行大学英语听力自主学习的必要性、可能性及其相关策略。     

RACES大学英语范式教学中批判性思维的培养策略

所谓RACES大学英语范式教学,即突出强调在教学过程中五种类型学习模式的有机结合：Researching（研究型）、Autonomous（自主型）、Cooperative（合作型）、E-learning（网络学习型）、Sustainable（可持续型）。这些教学模式,不仅传授学生语言知识和文化知识,尤其注重对大学生批判性思维的培养和引导。本文以培养大学生批判性思维能力的目标出发,结合大学英语教学实例,分析可以通过强调教师在学习过程中的协调和指导作用,促进学生的独立思考能力;科学设计教学程序,结合解决现实问题,激发学生学习动机,提升批判思维能力;推进社会化合作型学习,强调学习的创造探索过程,激发和培养大学生的批判性思维。     

普通工科院校大学英语自主学习课堂模式探究

自主学习通常是指学生主动、自觉、独立地学习,是学生管理自己学习的能力。它能有效地促进课堂教学,提高学习效率和创新能力。增强学生的自主学习能力是大学英语的教学目标之一。结合普通工科院校学生特点,教师通过采取课堂教学+基干计算机/网络课程+助学小组合作式学习的自主学习课堂模式,做到有计划地引导和培养学生的英语自主学习能力。