运用反馈矫正教学法优化教学过程

针对目前我校工程化学教学中存在的学习积极性不高和课程评价手段单一的困境,以布鲁姆"掌握学习"教学理论核心——反馈矫正环节为经,以诊断性评价、形成性评价和终结性评价为纬,在教学过程中以突显反馈矫正的实效性和优化教学过程为目的,提出了各教学环节中的具体方法,从而达到对学生综合能力素质的培养目标。     

形成性评价在无机及分析化学教学中的应用

教学效果是课程教学不断的追求。为促进教学,笔者在无机及分析化学教学中应用形成性评价。形成性评价的工作内容表现出极大地提高了学生的参与度,凸显了"学生为中心"原则;其次,表现出对学生学习现状的三方(教师、个人、同伴)持续监督、问题的及时反馈与应对。因此,形成性评价可以有效、及时以及有针对性的解决在学习过程中遇到的问题,深化学生对知识点的理解,达到促学的目的。     

新时期混合式教学在药物制剂技术学科中的应用

针对传统课堂教学"满堂灌"的缺点,利用现代化的教学手段和方法,充分发挥传统课堂和网络学习的优势,建立以教师为主导,以学生为主体,以形成性评价代替结果性评价的药物制剂技术线上线下混合式教学模式,通过多种途径激发学生自主学习的动力和潜能,增强师生、生生之间的交流互动。结果表明:药物制剂技术混合式教学改革对于教学质量的提高有一定的意义,可为其它科目教学改革提供参考。     

《水污染控制工程》课程教学创新设计

水污染控制工程课程,贯彻"以学生为中心"的教学理念进行持续改进。融入思政教育,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。及时调整和优化课程的教学内容,采用混合式教学模式,注重与信息技术的融合,广泛开展探究式、研讨式、参与式教学,把握新时代下学生学习特点。通过全过程形成性评价,解决评价方式单一、评价片面的问题。课程改革成效显著。     

启发式教学与形成性评价相结合在药剂学教学中的实践与研究

结合启发式教学与形成性评价在药剂学教学中的实践,从激发学生的学习兴趣、提高学习积极性、提高学生效果、拓展学生思维为出发点,浅析了启发式教学与形成性评价结合在药剂学教学中的应用。其目的在于提高药剂学的教学质量,培养出合格的专业人才。     

形成性评价在基础化学教学中的应用

为了科学、合理地评价学生的学习水平和能力,我们在基础化学教学中对教学评价方式进行改革,将形成性评价和终结性评价相结合,注重学习的全过程和师生互动。结果表明,形成性评价能更好地调动学生的学习积极性,提高学生的分析综合能力,切实地提高了教学质量。     

形成性评价在有机化学教学中的应用研究

重点阐述了形成性评价在有机化学课堂教学中的应用研究,采用多要素评价方式对有机化学课堂教学进行评价。利用形成性评价,督促教师了解学生学习情况,及时发现教学中存在的不足,获得教学过程中的连续反馈,提高教学效果,促进学生的自主学习。     

无机实验课程的形成性评价初探

目前无机实验课教学中采用的终结性评价方式不利于激发学生的创造性和自主性。为此,笔者针对传统的终结性评价方式存在的问题,提出了以形成性评价作为主要的评价方式。在实验教学过程中应该根据大学生的认知规律和个性特点,来设计合适的形成性评价体系,以提高大学生的实验技能、激发学习的积极性、培养合作精神和形成自主学习的能力,促进学生全面发展。     

形成性评价在《中药化学》教学中的实践与应用

形成性评价是对学生的学习过程及其结果的评价,以此对教师教学和学生学习过程进行反馈调节,对于提高学生的自主学习能力和综合能力方面发挥重要作用。结合目前院校现状,笔者和教研室其他教师在《中药化学》教学中建立了形成性评价体系,积极探索和完善形成性评价机制,利于学生学习效果和综合素质的提高。     

双语有机化学形成性评价体系的设计和应用

有机化学课程是药学院双语专业的一门重要基础课程。为了更好地调动学生学习积极性和主动性,本研究针对性地建立了重在评价学生学习过程的形成性评价体系,即以"学生为中心、教师为主导、个性化、多元化"为评价原则,采用多种评价手段和多元化评价方法,提高学生主动学习能力,培养创新思维,促进教学相长。     

“以学生为中心”的《中药化学》教学模式创新与探索

近年来,素质教育不断深入人心,"以学生为中心"的教学理念正受到广大教育工作者重视,并逐渐将这种教学理念运用到教学实践中。在讲授《中药化学》过程中,作者倡导转变教育理念,从传统的以教师为中心转变为以学生为中心,提倡运用多种教学方法与手段,增加形成性评价考核方式,促使学生主动学习,提高本门课程的教学效果,为其他相关课程的教学提供了借鉴。     

自主学习理论在中药化学教学改革中的应用研究

自主学习是一种"对自己学习负责的一种能力",在知识更新加速和互联网应用与信息分享快速发展的大背景下,大学生自主学习能力的培养和终身自主学习行为的培养至关重要。以自主学习理论为指导,对中药化学课程进行教学改革,从教学理念、教学模式以及形成性评价体系等方面进行了有益的探索与实践,改变以往传统的教与学模式,更加突出以学生为主体,引导和培养学生自主学习。     

分析化学实验课程学生学习评价创新实践——以临沂大学化学化工学院为例

利用"超星学习通"APP手机软件,采用线上线下有机结合的方式,创建了分析化学实验课程学生学习评价新模式。针对临沂大学化学化工学院2018级师范类化学本科专业分析化学实验课程的教学,从实验课前的预习、实验教师讲解示范与实验过程以及实验课结束后的操作技能考核等三个阶段进行了创新实践。通过采用任课教师、课程团队教师和学生自我评价相结合的三元评价体系以及改变传统命题方式等形式,突出了实验过程性评价,弱化终结性评价,重视形成性评价。该评介模式的实施,使分析化学实验课堂秩序明显改观,学生的课堂参与度和自主学习能力得以增强,学生对教师的分析化学实验课程教学的满意度大大提高。该评价模式,使分析化学实验课程的学生学习评价更加科学、客观、公正,可操作性强,成果易于推广使用。     

大学化学公共基础课程研究性教学模式的探索与实践

我们以培养学生知识构建的主动性以及创新力和探究力为教学目标,在大学化学教学中建构了课堂教学-课堂讨论-专题报告-专题讲座相结合的新型研究性教学模式,建立了课堂讨论、专题文献查阅报告、小组评价等为主体的形成性考核和终结性考核相结合的考核体系,这对提高学生的学习效率,改善学生的自主学习能力、创新能力有重要的意义。     

形成性评价在高校化学实验教学中的应用研究

形成性评价是注重学生学习过程的评价,它可以有效弥补片面强调教学效果及总结性评价带来的诸多负面影响。实验教学是化工类专业高校教学中的重要组成部分,在实验教学中有效运用形成性评价,可以提高教学效果,促进学生自主学习能力、动手能力及创新能力的发展,从而使学生全面发展。本文论述了形成性评价的特点及其在实验教学中的应用策略和作用。     

利用形成性评价提高英语阅读

形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略,同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要,随时调整教学内容及方法,从而提高课堂教学的实效。本文通过分析高中英语过程,找出目前中学英语教学评价方式的不足,提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系,并在英语阅读教学中加以实践、发展和完善。     

泛在学习视阈下环境工程专业网络开放式教学模式建设研究

提出了在环境工程专业课程教学中构建网络开放式教学模式的思路。该教学模式以泛在学习环境为突破口,将网络化手段引入教学中,以"认知、探究"-"导学、重构"-"互动、内化"三环节为核心,完成对教学时间的延长,实现知识的深度内化,形成良性的泛在学习环境,并建立对学生课程成绩的全面评价,最终达到提高课堂教学有效性的目的。     

基于“过程性评价”导向的教学评价模式探索与实践——以《建筑健康与安全》为例

本文针对"过程性评价"教学模式的教学评价理念、教学内容、评价标准等在教学中的应用做了具体的介绍,并进行了相关探索与实践。过程性评价可以激发学生的学习热情,让学生在学习的过程中总结和发现自己,另外也可以让教师在这个过程中不断的提升自身的教学修养,更好的认识和发现学生,从而实现因材施教。     

关于形成性评价机制与课程产出合理评价的思考

面向产出的教学评价要求课程教学评价的重心从“教得怎么样”向“学得怎么样”转变。文章以大连理工大学的化工设备机械基础课程为例,探讨了形成性评价机制的建构方法与课程产出的合理评价方法,强调激发学生的学习积极性和营造“两性一度”课堂教学氛围,以及利用大数据分析获得学生个性化评价结果,以此作为持续改进的依据。     

药物化学设计性实验教学模式的探索与实践

为改善药物化学实验的教学效果,对我校的药物化学实验教学模式进行了探索。以"羟甲香豆素的合成"和"硝苯地平的合成"为试点,初步形成了药物化学设计性实验教学的基本框架和考核评价体系。设计性实验教学可充分体现学生学习的主体地位,并促进学生的实践能力、创新能力和分析解决问题能力的提高。