检索式学习在分析化学教学中的应用探究

随着网络信息技术的不断发展,"翻转课堂"教学模式利用网络视频教学资源将传统教学模式转变为"学习知识在课外,内化知识在课堂"全新的教学模式,并且从根本上解决了目前分析化学教学中存在的两大矛盾即教学内容多课时少。另外,在"翻转课堂"教学设计中引入检索式学习,使学生在知识内化过程中,从最初的通过教师引导改变学生的学习行为模式到思维模式的转变,进而改变学生的学习态度,从"授人以鱼"到"授人以渔",最终实现"授人以思"的教学目标。     

LBL-PBL-TBL模式在环境专业课程教学中的应用探讨

以环境化学课程为例,提出了在环境工程专业课程教学中建立LBL-PBL-TBL教学模式。该教学模式以学生为中心,以"任务"为驱动,以团队为基础,配套多元化考评体系,以期实现"教-学"角色互换,提升学生的思辨能力、自主学习能和团队协作能力。     

专业课翻转课堂教学方法研究

翻转课堂通过"课前学习-课中解决问题-促进知识内化-总结反馈"的学习过程,实现了对传统课堂教学的革新。针对翻转课堂在高职院校专业课教学中存在的局限性。以《化工仪表及自动化技术》课程为例,进行翻转课堂教学法的研究。并与传统教学方法进行对比,论证翻转课堂教学法在高职专业课程教学的优越性。     

翻转课堂法在 《物理化学》 与 《无机化学》 衔接教学中的应用

"翻转课堂"教学模式通过颠倒知识传授过程和知识内化过程的顺序,实现高效的学习效率,尤其适合具有一定自学能力和调研探究能力的大学生。我们在应用化学专业本科生的《物理化学》与《无机化学》衔接课程的教学中,以"电化学"一章为例,学生通过课前温习教材、课上教师讨论分析疑难问题、学生展示等环节,取得非常好的效果。90. 4%的学生认为课堂变得有意思,在团队协作和比拼中更有激情和进取心,同时知识内化也得到提高。     

高职院校“园林树木”课程泛在学习系统探索与实践

分析了目前高职院校园林树木课程教学中存在的问题,以及园林树木课程实施泛在学习的必要性,提出了以学生为主体,以学习资源为核心的泛在学习系统设计思路,开发了"园林专业课程优化整合学习系统",为学生实现泛在学习开辟了新的途径。     

案例教学法在《水处理控制工程》课程教学中的应用探讨

为激发学生的学习兴趣,提高水处理控制工程课程的教学效果,需要改变传统的教学方式。案例式教学是一种以学生为中心、开放式的教学模式,这种内化式的教学目标,可以培养学生的学习能力,提高学习效果。本文结合《水处理控制工程》课程的特点,对案例教学在水处理控制工程课程中的教学实践进行了探讨。     

“合作学习”教学模式在化工原理教学中的应用

文章针对化工原理"满堂灌"的传统教学模式的弊端—在教学中没有很好的利用合作教学,以"合作学习"理论为指导,在化工原理理论课程教学中实施"合作学习"的教学模式,对比分析"合作学习"教学模式和传统教学模式的教学效果。结果表明:"合作学习"教学模式比传统教学模式更有利于学生学习化工原理,不仅可提高他们的学业成绩,还有助于改善学生与老师以及同伴之间的关系。     

混合式教学在有机化学实验课程中的实践与探索

在教育信息化发展的背景下,结合线上教学平台和资源,有机化学实验教学采用"课前准备-课中实施-课后反思与提升"三段式教学模式,实施线上线下混合式教学,体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。以"1-溴丁烷的制备"为例,阐述了混合式教学在有机化学实验教学中的具体应用,既能激发学生学习的主动性和积极性,又为实验的教与学注入了活力,提高了教学质量和学习效率。     

“以学生为中心”开展中医药院校《化工仪表及自动化》教学的探索

"以学生为中心"的教学模式是高等教育发展的必然趋势,是提高高等教育质量的必然要求。将"以学生为中心"的教育理念渗透化工仪表及自动控制教学的全过程,对案例研究、研究性学习和科研成果在教学中应用3个环节进行有效设计并付诸实践,以学生为中心培养学生学习积极性、自主性、创新性,构建高效的课堂教学,以探索如何在中医药院校的化工仪表及自动化教学过程中实行"以学生为中心"的教学模式。     

《环境微生物学》课程教学改革探索

《环境微生物学》是一门理论性和应用性相结合的学科,在环境污染治理和污染修复技术中起到理论基础的作用。本文针对《环境微生物》教学过程中存在的理论知识理解困难、理论与工程应用脱节等问题,拟结合环境微生物学课程教学实践,运用"线下-线上-实践"相结合的教学模式加强《环境微生物学》课程学习,提高学习效果。     

基于泛在学习的药学实验室安全技术云教学研究

随着信息技术在教育领域的广泛应用,"云教学"模式应运而生。这一模式具有鲜明的泛在学习特征,有利于学习效率的进一步提升。通过对药学实验室安全技术云教学探索现状调查,发现其中存在着教学过程"形式主义"现象严重、教学管理稳定性不足、实践教学落实不到位以及教学评价"功利性"特征明显等问题。针对这些问题,可以通过完善云教学开展机制、线上线下紧密结合、进行实验室场景演练、引入多元评价方式进行解决,进而为构建良好的云教学模式提供有力支撑。     

无机化学“三段式六环节主体学习”教学模式的实施策略

以"发现学习"、"建构主义学习"和"人本主义学习"等学习理论为依据,在无机化学教学中构建了"三段式六环节主体学习"教学模式,并对其教学过程设计程序和目标,实施策略,教学流程进行了探索。实践证明"三段式六环节主体学习"教学模式有效的解决了当前无机化学教学中存在的课时少、教学内容多的问题,提高了课堂教学效率和学生对无机化学的学习兴趣,有利于学生学习能力的培养,教学过程设计程序和流程符合学生的认知习惯,教学实施策略符合学生的心身发展水平。     

“化学世界的分子奥秘”新生研讨课的教学实践和反思

新生研讨课是面向大一新生开设的小班制专题研讨课程,其目的是帮助新生适应全新的大学环境和学习,并激发学生对学习和科研的兴趣。本文主要以面向全校不同专业大一新生开设的化学类新生研讨课-"化学世界的分子奥秘"为例,对教学目标、教学内容、教学形式、教学效果进行阐述。此课程以学生为中心、以问题为导向、以团体互动为重点展开。自开课以来,这种新的教学模式受到了学生的欢迎,实现了较为理想的教学效果。     

“翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学实验》教学中的应用初探——以长江大学为例

"翻转课堂"模式是一种新型的课堂教学模式,它颠覆了传统教学模式中"知识传授"和"知识内化"两个主要阶段,体现了"以学生为中心"的教学理念。笔者依托长江大学湖北省基础化学实验教学示范中心的平台,针对《无机及分析化学实验》课程教学的特点及存在的问题,初步探索了将"翻转课堂"教学模式应用到《无机及分析化学实验》的教学中,设计了翻转课堂教学模式的操作流程,并阐述了具体的实施过程。     

新工科人才培养导向的化工类延伸式实践教学模式的构建与运行

为适应新形势对高素质化工专业人才的需求,本科实践教学中构建了以拓展、连贯、多样为特色的延伸式实践教学模式,形成了传统实践为基础、拓展实践为延伸、支撑课程为保障的一体化延伸实践教学体系,通过"认知-工程-综合-应用"连贯化延伸式实践教学平台和多样化的延伸式实践组织形式开展实践教学,采用"任务分解-任务分工-自主学习-检查讨论"的任务驱动型实践教学方法,并形成了"执行-评价-改进"的运行机制和"精准指导-以赛促教-课程教改"的质量机制。延伸式实践教学模式的实施实现了本科教育"理论知识向工程能力转化、专业知识向综合能力转化、开放思维向应变能力转化",为工科人才培养探索了新的路径。     

大学《环境微生物学》教学中研究性学习教学模式的应用

研究性学习教学模式,已经广泛的应用于国外的教学中,但在我国,这种教学模式还尚未成熟,需要在不断探索中加以完善。随着我国《环境微生物学》教学改革的深化,在大学《环境微生物学》教学中运用研究性学习教学模式势在必行。该文在详细阐明了我国大学《环境微生物学》教学中存在的不足后,建议引入研究性学习教学模式以提高教学质量,并在环境科学专业的必修课《环境工程微生物学》的教学中进行初步的研究探索。     

MOOC背景下的“混合式教学”模式研究

MOOC是互联网高速发展的产物,给教育的发展和改革带来巨大冲击。文章从"利用网络资源,改善教学模式"的角度进行论证。利用MOOC资源对混合式教学模式进行优化,以达到学生对知识的内化和自主学习意识的培养,同时也提出了在进行模式设计时的一些原则和注意事项。     

信息化环境中翻转课堂教学模式的设计与实现——以《化学反应器设计、操作与控制》为例

以布鲁姆认知理论为指导,对《化学反应器设计、操作与控制》进行了翻转设计。课前知识构建环节设计了视频推送和训练任务,课中知识内化环节设计了针对性答疑、集体探究和成果展示。评价体系包括过程评价和终结性评价,特别关注了学生的学习行为、学习效果和能力发展的评估。该教学模式在实施过程中,提高了学生的学习主动性,促进了学生对知识的深度学习,也培养了学生的职业核心能力,与传统教学相比,更适合当前的教学需求。     

基于问题的学习法在有机化学教学中的应用探讨

为提高教学质量,尝试将基于问题的学习法（PBL法）应用于《有机化学》教学中,构建以学生为中心、发展自主学习的技能的教学模式,创设适合于学生主动参与的新型教学环境,并对其具体操作模式进行探讨。发现该教学模式能激发学生的学习主动性、培养学生的自主学习能力和协作能力。     

翻转课堂在化学实验中的应用探索

翻转课堂是传统教学模式的革新,颠倒的知识传授和知识内化流程,在一定程度上具有优良的教学效果。在"胶体的制备及性质实验"教学中采用翻转课堂教学模式,通过课前高效的预习、课中充足的实验操作和探究以及课后知识点的巩固三个环节的实施,能较大程度地提高实验的学习效率和教学质量。