应用型专业学科竞赛协同机制建设与实践

依托全国高校"第二课堂成绩单"试点单位和山东省大学生社团工作研究基地,发挥第二课堂和第一课堂的协同机制,正确处理社团活动、学科竞赛与实践教学之间的关系.基于学科竞赛的桥梁纽带作用,注重应用型专业学生动手实践和创新创业能力的培养,形成了以学科竞赛为主线的创新创业教育.活动的开展丰富了教学组织手段,凝聚和兼顾了学生管理与人才培养,促进了学生综合素质的提高.     

基于学科竞赛的计算机类应用型人才培养模式探讨

文章以学科竞赛活动为依托,浅谈了学科竞赛在计算机类应用型人才培养中的地位,构建了创新创业培养平台,对应用型人才培养模式进行了探讨。     

校企合作数字化检测实验室建设与实践探索

<正>在数字化赋能和大检测时代趋势背景下，探索校企合作软件测试数字化实验室建设方案，运用最新IT技术实现检测实验室的数字化创新，实现数字化检测实验室精细化管理，进一步完善高等职业院校人才培养机制，满足软件测试行业人才需求，培养具有较强实践能力、适应企业发展需求的高技能应用型人才，为职业院校的实验室建设和应用型人才培养提供思路。1数字化测试实验室体系构建1.1数字化检测实验室建设目标实验室建设是推进高校实践育人建设、提高学生综合能力、提升学生创新意识、培养应用型和实践型创新人才的重要环节。实验室作为实践教学的重要载体，在培养学生主动发现和创新解决问题的综合素质、锻炼学生务实实践和沟通协同的工程能力、实现工程领军创新人才培养上具有重要的作用。     

营销专业“实验、实训、实践”创新人才培养模式研究

在经管类专业的教学中实施创新教育,提高学生的实践能力是素质教育的具体体现。大力培养经管类专业人才的创新与实践能力,采取多专业联动、专业内协同的方式,实施"实验、实训、实践"为重点"三位一体"的团队创业型人才培养方案,才能真正培养出理论基础扎实、实践技能过硬的经济管理应用型人才。     

校企协同立体化人才培养机制探索与实践

本文针对地方院校校企协同人才培养机制中存在的问题,以我校自动化专业综合实验班为例,探讨了如何通过校企协同创新及多专业综合交叉培养过程来完善具有地方特色的校企协同人才培养机制.从而改革地方院校应用型创新人才培养机制,建立多专业交叉、立体化培养的应用型人才培养机制.     

高校开放实验室信息化管理系统设计

<正>实践教学对学生解决实际问题能力和创新能力的培养至关重要，是高校培养应用型、创新型人才的重要环节^[1,2]。高校开放实验室是学生开展兴趣培养、创新创业、学科竞赛等实践活动的重要场所。传统的实验室管理模式已无法满足当下开放实验室人才培养的需求。在互联网技术和人工智能技术的浪潮冲击下，很多高校都在进行开放实验室管理的探讨和改革实践^[3-5]。     

科技竞赛推进工程教育专业认证

构建大学生科技竞赛平台是实施创新人才培养模式、强化实践育人环节的重要举措.多年实践证明我院承办的科技竞赛项目有助于提升学生工程实践创新能力和团队协作精神,为提高自动化类专业的应用型人才培养质量、加快工程教育专业认证步伐提供了有效途径.     

CDIO教育模式在电子商务实践教学中的应用

将CDIO教育模式引入到电子商务实践教学中,有利于培养学生创新精神和实践能力,实现电子商务应用型人才培养目标。文章通过研究CDIO教育模式在国内外电子商务实践教学中的应用现状,分析了在传统教学模式下电子商务实践教学存在的不足,构建了基于CDIO教育模式的电子商务实践创新教学体系。     

以学科竞赛和项目为驱动的网络警察应用型人才培养

网络犯罪日益严峻,网络警察应用型人才培养需求迫切,公安部对网络警察职业素质提出了更高要求。文章通过对网络警察主要职责和队伍现状进行分析,根据网络警察应用型人才能力要求,结合网络安全与执法专业人才培养实际,提出了以网络攻防、电子数据取证、计算机作品等学科竞赛和指导学生开展科研项目研究等活动为驱动,构建知识体系,搭建网络靶场,广泛开展竞赛训练和项目实战活动,有效地促进网络警察应用型人才培养。     

我校“单片机”课程的教学改革

本文介绍了我校"单片机"课程教学中进行实践和创新能力培养的若干教改措施。其涉及理论教学、实验教学、课程设计、考核方式与学科竞赛等多个方面,着力培养学生的创新意识与思维,增加学生的实践与创新机会。实践表明,这些措施有效培养了学生的实践和创新能力,提高了学生的综合素质。     

“运动控制系统”课程设计在SRTP中的探索

“运动控制系统”是一门紧密结合理论和实践的综合性课程,在大学生创新、创业等科研竞赛中广泛应用,但多数学生仅停留在基础理论层面,难以较好地应用于实战工程项目中。因此,本文提出在“运动控制系统”课程中基于项目导向型的教学模式,将课程理论知识融入到项目实践中。通过SRTP实践项目“两栖无人机系统的研制”为例,以学生主动分析问题、解决问题为主,教师适时提供指导和建议为辅,全面培养学生创新思维、项目管理能力、科研实战能力和团队协作能力。案例表明该教学模式能够激发学生参与科研训练的积极性和主动性,全面提升学生的综合竞争力。     

“电工与电路基础”课程中的思政元素探究

全面践行立德树人根本任务,结合军队院校使命任务开展课程思政,是军队院校课堂教学的基本出发点。本文从爱国主义教育、价值观建立、科学思维培养以及装备应用案例四个方面着手,探究电工电路课程中的具有军校特色的思政元素。通过对电工电路课程中思政元素的分析解读,使课堂教学内涵更加深入,注重学员价值观培养的同时,为向部队培养具备科学思维和创新能力的高素质军事人才做好准备。     

地方高校电气专业创新实践教学体系建设初探

以切实提高电气工程及其自动化专业人才培养质量为目的,针对原有教学体系存在的弊端,以大力加强学生创新实践能力培养为抓手,有计划地进行了一系列教学改革活动,强化实践,开展探究式、参与式教学,激发学生的学习动力和专业志趣,探索创新教育与专业教育紧密结合的具体方法,让学生更好地掌握专业知识,面向实际、深入实践,以知促行、以行求知,初步构建了贯通课内、课外,融汇主要教学环节的地方高校工科大学生创新实践教育模式。     

集成电路虚拟仿真创新实践平台建设

搭建满足教学与科研需求的软、硬件环境，开发创新实践平台网站，支持特定权限下远程启动仿真软件进行课题开发，一体化集成关联课程教学资源、开发案例、教学科研成果等，提供信息共享与交互平台。构建“专业基础能力”、“设计开发能力”、“综合应用能力”、“创新创业能力”递进式能力培养实践教学体系。激发学习者学习动力与兴趣的前提下，实施产教研融合创新实践人才培养。     

“新工科”理念下微电子实践教学改革探索

“新工科”体现学科交叉,注重培养学生的创新意识与综合能力,对实践教学体系提出了一系列新要求。微电子专业作为典型的“新工科”专业,实践教学的重要性尤为突出。本文针对我校微电子专业实践教学存在的问题,结合“新工科”创新理念要求,从实践教学体系、管理模式、考核评价制度,以及校企合作等方面提出了相应的改革措施,通过建立校企合作协同育人机制,促进产学研深度融合,构建基于学习产出的教学评价体系,推动“新工科”微电子专业人才培养多元化发展,为“新工科”背景下的微电子专业实践教学改革及人才培养提供有益参考。     

“双创”形势下控制类课程实验教学平台建设

“双创”形势下,结合我校电气类和自动化类专业的实际情况,以加强学生工程实践能力和创新创业能力为切入点,构建了满足控制类课程的三个实验教学平台,既保证学生接受扎实的基础实验训练,又受到良好的工程师训练,让学生接触到控制领域的先进技术,激发学生自主学习热情,切实提高学生的实践动手能力、分析和解决问题能力和创新创业能力。     

基于产出教育理念的模电混合式教学研究与实践

为适应新工科对仪器类行业的需求,满足工程教育专业认证对电子技术基础课程的培养要求,依据模拟电子技术基础课程自身的特点,创造了基于产出教育(OBE)的模拟电子技术混合式教学模式。该教学模式应用现代信息技术如网络教学平台,结合集教学与实验于一体的智慧教室,采用“线上线下相结合、理论教学与实践教学相融合”的教学方式,有效地提高了学生自主学习能力和实践能力,培养了学生的工程意识和创新思维。     

电气类专业群双创人才培养的探索与实践

针对科技产业发展人才需求和专创融合教育改革中存在的问题,本文从构建双创型人才培养模式、完善实践教学体系、深化校企合作和建立特色创新创业工作室四个方面,对厦门理工学院电气类专业群创新创业人才培养进行探索与实践。实施效果表明,已取得积极成效,具有一定推广价值。     

基于课程思政理念下的电路课程教学改革

课程思政的提出为新时代专业课程教学改革提出新的要求。电路课程作为电气类、电子类的核心专业课,对学生的专业基础理论知识和实践能力培养具有重要作用。本文分析了在电路课程中融入思政教育的重要性,从五个方面提出在电路课程中实施课程思政的育人目标,并给出相应的融入措施。为电气类、电子类人才的全面培养提供借鉴。     

探讨中职电子线路实训教学

电子线路实训是中职院校中一门综合性较强的实践性教学过程,是以岗位要求为基础,以提高学生职业能力为目的的学科教育.然而,近年来,部分中职学校实际的实训教学和管理的方式与方法仍存在着诸多问题,难以满足现代社会对人才培养的要求.本文针对实训教学方法和实训管理方法进行了深入探讨,并提出了相应的策略.