从《枣核》的施教浅谈语文课堂的内外衔接

“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”这是一代宗师叶圣陶先生高度概括了的“善教”至高境界。我国古代教育家也早就浓缩出了“善学”的至高境界———“善学者,师逸而功倍。”进入叶老...     

九年义务教育初中语文教材教法初探

我国历代不少教育家和学者都主张“学贵自得”。古代教育家就希望达到这样一个境界:“善学者,师逸而功倍”。要使学生“善学”,就要求教师在教学过程中,注意让学生在学习的实践中掌握必要的学习方法,逐     

分层教学法在数学教学中的应用

"教是为了不教",这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标,就需要真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习主体有其多样性、层次性,如果教师不注意分层教育,而采用"一刀切"的教学方法,或只重视个别层次的学生,都不会达到良好的教学效果。本文就此结合实例谈谈分层教学法在数学教学中的应用。     

“课内外衔接语文能力训练”实验报告(四)

“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥详,乃为善教者也”。一代宗师叶圣陶先生为我们高度概括了“善教”的至高境界。古代教育家也早就浓缩了“善教”的至高境界——“善学者,师逸而功倍”。此“教”“学”之境,就是我们“课内外衔接”实验通过构架衔接阶梯,巧设种种桥梁,以期渐入“不教”之境的实验追求。 在实践操作中,我们根据“课内外衔接”的指导思想和整体实验思路。努力优化衔接方式,活化课堂教学。注重打开课内向课外的训练渠道,使语文教学走近学生的生活,实现语文课堂教学的扎实、活泼、     

高中数学分层教学浅析

一、研究背景"教是为了不教",这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标,就需要真正发挥学生学习的主体作用,这也是《数学课程标准》(以下称新课标)大力倡导的一个重要内容。学生作为学习主体有其多样性、层次性。如果教师不注意分层教育,而采用"一刀切"的教学方法,或只重视个别层次的学生,都不会达到良好的教学效果,这就有违新课程标准提倡的"人人学     

因学而引 徇情而导

<正>早在1962年,陶行知先生就曾指出"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导",令学生"运其才智,亲其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深"。这大致意思是强调教师要想达到善于教学的境界,就需要相机诱导,使学生自主运用才智,亲身练习,从而打开思路,进一步完善自己的学习方法。一言以蔽之,其宗旨就是"以学定教"。本文将结合教学实践,阐述在语文教学中"因学而引,徇情而导"的具体方式和方法。     

努力探索语文教学的新境界——《小麻雀》教学随感

写诗文讲究意境,做学问有三境界,教学也有自己所要达到的境界。何谓语文教学的新境界呢?这正如叶圣陶先生所说:“我想,教任何功课,最终目的都是在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确认识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?     

高中数学分层教学浅析

一、研究背景 "教是为了不教",这是教师教学的最高境界.要实现这样的目标,就需要真正发挥学生学习的主体作用,这也是<数学课程标准>(以下称新课标)大力倡导的一个重要内容.学生作为学习主体有其多样性、层次性.如果教师不注意分层教育,而采用"一刀切"的教学方法,或只重视个别层次的学生,都不会达到良好的教学效果,这就有违新课程标准提倡的"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"的初衷了.就此,笔者将结合实例谈一谈分层教学法在新课标下的应用.     

"教必有法,教无定法"浅议

教必有法是指教学时有法可依,有法可循;教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式.本文讨论教师如何达到教无定法的境界.从探讨因"课"制宜,到贵在得"法",着重介绍得法的四种途径:要遵循学生的认知规律,展开教学过程;重视课堂教学设计,把握原则;以学法带动教法,教法促动学习方式;反思教学,静心学习,潜心研究寻求教学之法.     

走出"两难"境地融入"两乐"境界

习作教学面临着"写作文难,教作文更难"的两难境地.如何解决这两难问题,笔者认为,不断培养学生创新意识、创造性思维,是顺利推行语文课改的关键,也同样会让习作教学成为"学者易,教者乐"的美事,融入乐学、乐教的合一境界.     

实施互动教学,优化数学课堂——实施建构式生态课堂的几点体会

在实施"建构式生态课堂"的过程中,关键就在学生的"学"这一个过程。基于学生实际,我们必须培养他们的互动自学能力,这就要求教师优化教学过程。优化教学过程就是让"教"与"学"这两个因素更自然更科学地组合起来,使"教"吸引"学"",学"促进"教",达到一种教学上的美的境界。     

就杨辉三角谈培养学生的探索能力

《学记》中说：“善教，师逸而功倍。”善教不只是传授知识、解难答疑，更重要的是教会学生探索知识的方法，培养学生的探索能力。这就要求教师在平时的教学过程中，有意识、有目的地培养学生一种爱探索问题的良好习惯，进而培养、提高学生的探索能力。那么在教学过程中怎样培养学生的探索能力呢?笔就研究课题——“杨辉三角”的一些规律的探索的教学为例谈谈对学生探索能力的培养。     

新理念指导下提高数学教学实效性初探

善于总结、运用学习方法,则事半而功倍;否则,事倍功半。小学数学学法指导对于提高小学生的自主学习能力,达到叶圣陶先生提出的"教是为了不教"这个境界起着十分重要的作用。然而在实际教学中,不少老师的学法指导流于形式。本文就新理念指导下如何提高数学教学的实际性作探讨。     

享受数学思辨之美

课堂有时需要教师大胆一些,面对"未教先知"的学生,教师敢于在开放的问题情境中,充分调动学生的积极性,深入参与数学知识的"再创造",在运用中探究新知,在探究中获得深刻的体验。教学中,我们常常会发现有的课堂有温度却没有深度。"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"。学习本来像呼吸一样的自然,学生是天生的学习者,"善学者,师逸而功倍,又从而庸之。"教学中,不能只关注结果,不关注过程。作为教师,我们应当为学生撑起课堂学习的天空,尽可能使学生成为自主而自动的学习者、思想者。     

叶圣陶教育思想与小学语文课堂评价实践的探索

"教是为了不教"的教育思想,使教育教学蕴含和贯穿了一种深刻的人文精神。"假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?"小学语文教师要当好学生学习的引导者、合作者、激发者,倡导"自主、探究、合作"的学习方式,课堂评价要重塑"价值体系",帮助学生保持积极思维,让学习充满"饥饿感"。     

教师的"导"在数学教学中的作用

教学,就是"教"学生"学",主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,学生就可以受用一辈子. "教"是为了"不教",每位教师应在平时教学过程中贯彻因材施教原则,面向全体学生,有的放矢地进行学法指导.     

语文课堂教学要"实"字当头

语文课堂教学的最高境界是真实、朴实、扎实,这需要我们"简简单单教语文,真真切切为学生,扎扎实实求发展".为了学生的发展,课堂教学要"实"字当头.     

浅谈对《从百草园到三味书屋》中"似乎确凿"的理解

思路教学法,即包括知识发展思路,教师教学思路和学生学习的思想.当这三个思路协调同步时,教师、学生就感到轻松愉快,教和学便达到和谐的境界.本文运用思路教学法,对"似乎确凿"进行了探讨.     

浅谈初中作文教学策略

<正>常说:"语文教学,教无定法",但无论采用什么方法,都应围绕培养和提升学生能力这一目标,才能真正达到叶圣陶先生的"教是为了达到不需要教"的境界。本文从四个方面谈初中阶段的作文教学策略,尝试培养和提升学生的写作能力。一、有效整合课本资源写作中,学生最困惑的是没有内容、材料可写,笔者认为:学生作文素材匮乏的一个有效的途径便是回归课     

"自主学习教学模式"在中学化学教学中的应用

叶圣陶先生说:"教是为了不教."这句话说明了"不教之教"是教育的最高境界,是通过学生自己教育自己.自主学习教学就是指学生在老师指导下,运用探索性学习态度和创新精神,发挥自身优势和潜能,自主获得知识和创造的本领,使自身的素质得到优化,从而满足学生发展的需要,为学生终身学习和发展奠定基础.