“雨课堂”在产科教学中的应用

目的分析"雨课堂"在产科教学中的教学效果。方法随机选择2017年3月—2017年8月全日制临床医学专业103名学生为研究对象,在产科大课中采取"雨课堂"教学模式;另选105名临床医学生为对照组,采用常规教学法,对两组学生的理论考试成绩及调查问卷进行比较。结果实验组学生理论成绩(87.90±2.29分)和对照组学生理论成绩(75.27±2.40分)比较,差异有统计学意义(P 0.05);较多的实验组学生认为课堂气氛更活跃、学习的主动性有所增加、对授课方式满意、有利于拓展知识面、有利于知识掌握并可以增加师生互动,差异均有统计学意义(P 0.05)。结论 "雨课堂"不仅能够提高学习成绩,还有利于培养学生的综合素质。     

翻转课堂对临床麻醉课程的实践教学效果

目的通过观察与比较翻转课堂模式、多媒体课件辅助模式在临床麻醉教学中的实践效果,探索最佳教学模式。方法选取齐齐哈尔医学院临床医学2014级和2015级见习学生编为实验组和对照组。实验组为2015级学生(89名),课程采用翻转课堂教学模式进行设计和执行;对照组为2014级学生(92名)采用多媒体课件辅助课堂讲授模式进行教学。采用自制简易实践教学效果量表、"理论及实践考核"对学生进行考核。结果观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%,理论考核(44.5±7.1)分,实践能力考核(43.2±5.0)分,均优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在临床麻醉教学中应用翻转课堂模式,可较好的提高实践教学效果。     

急诊医学课程本科学生国际化视野培养路径探索实践

目的探索符合急诊医学特点的本科生国际化视野培养路径。方法选取昆明医科大学的239名临床医学专业本科生为研究对象,分为实验组和对照组。实验组围绕国际标准、充分利用网络学习平台、创新理论课教学模式;推进学生早期接触临床,采用国际承认的学生考评标准和模式。对照组采用传统教学。比较两组的理论课和见习课成绩,并采用问卷调查评估两组学生对教学的满意度,评估早期接触临床对学生的影响。结果实验组的理论课考试成绩为(85.11±5.77)分,对照组为(79.24±7.22)分,实验组优于对照组(P=0.02)。实验组的见习成绩为(95.04±6.20)分,对照组为(87.13±8.09)分,实验组优于对照组(P=0.001)。实验组对理论课的评分(96.33±8.21)分,对照组(90.82±9.02)分;实验组对见习课的评分(97.20±10.07)分,对照组(90.15±9.37)分,均优于对照组(P 0.001;P=0.03)。早期接触临床的学生满意度高,总评分90分以上者达92%。结论本课题组构建的急诊医学课程本科生国际化视野培养路径切实可行。     

PBL教学法在本科临床专业影像公共课中的应用、评价与管理

目的将PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,探讨学生开展研究性学习的实践与方法,并对课程教学活动的过程管理进行研究,明确PBL教学模式在本科学生的医学影像公共课中的应用及效果。方法对照组学生教学采用传统教学方法,实验组采用PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,通过理论考试成绩和实践操作成绩及问卷调查结果评价二者教学效果的差异。结果实验组和对照组理论考试平均成绩分别为(89.23±2.15)分、(72.89±1.14)分,两组读片考核成绩分别为(95.11±3.62)分、(88.34±2.99)分,问卷调查显示实验组学生对PBL教学模式的满意率为98.75%,而对照组满意率为73.75%,实验组显著高于对照组。结论在本科临床专业影像公共课教学中,PBL教学模式教学效果优于传统教学法。     

雨课堂在肾内科临床教学中的应用研究

目的探讨基于雨课堂的教学方法在肾内科临床教学中的应用效果,以期通过新的教学方式,提高医学生的自主学习能力,提高教学效果。方法选取南京医科大学2015级临床医学专业本科实习生96人,随机分为实验组(雨课堂教学)48人,对照组(传统教学)48人,分别围绕"肾病综合征"这一章节内容进行临床实习教学,采用实习考核及调查问卷的形式,对两种教学模式进行教学效果评价。结果实验组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。调查问卷显示,实验组教学方法在"激发学习兴趣""掌握理论知识""提高临床思维能力"以及"提高学习效率""加强师生间的沟通"方面,优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于雨课堂的教学方法在肾内科临床教学中,有助于提高教学质量。     

BOPPPS结合毕博平台在产科课间实习中的应用

目的目的分析BOPPPS结合毕博平台教学模式在产科课间实习中的效果。方法以2018年5月1日—8月31日由中国医科大学附属第一医院产科承担的五年制临床医学课间实习同学为研究对象,以小组为单位分为实验组(60名)和对照组(60名)。实验组采用结合毕博平台的BOPPPS教学法,对照组采用传统正常讲授教学法。实习课后,分别对两组同学的理论考试成绩、实践操作成绩进行统计分析,并对两组同学进行问卷调查,了解学生对不同教学方法的评价。结果实验组学生理论成绩(86.3±4.0)分,明显高于对照组学生理论课成绩(74.2±2.8)分,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生实践操作成绩(83.4±2.8)分,高于对照组学生实践操作成绩(75.0±2.8)分,差异有统计学意义(P 0.05);80.0%的实验组学生认为课堂上的学习氛围良好,85.0%的实验组学生认为学习积极性高;63.3%的对照组学生认为课堂上的学习氛围良好,66.7%的对照组学生认为学习积极性高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 BOPPPS结合毕博平台是一种可行的教学模式,有利于提高学生的学习成绩,课堂上学习氛围良好,学生学习的积极性有所提高,在多方面优于传统教学法。     

眼科临床见习PBL教学法

将五年制本科见习学生随机分为实验组和对照组,分别应用PBL教学模式和传统教学模式进行见习教学,通过观察两者的教学效果,发现:两组学生的眼科见习考试基础知识测试成绩差异无统计学意义(P＞0.05),但实验组的临床技能考核成绩与对照组相比差异有统计学意义(P＜0.05),同时实验组学生在参与PBL学习中更能享受到学习的乐趣...     

翻转课堂教学法在临床医学专业本科生肝胆外科见习教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学法(flipped classroom)在肝胆外科教学中的应用效果。方法选择广西医科大学2014级本科临床医学专业学生36名作为研究对象。其中,实验组18名学生采用翻转课堂教学法进行教学;对照组18名学生采用传统教学法进行教学。结果实验组学生出科考试成绩的平均总分为(88.7±3.04)分,对照组为(81.9±2.01)分,两组数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。通过问卷调查发现实验组学生在临床实践动手能力、临床思维能力、理论联系临床能力等方面优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学法在肝胆外科临床见习教学中可行性强,可以显著提高学生专业理论水平及临床实践能力。     

雨课堂在《麻醉学》本科教学中的应用评价

目的评价新型教学工具雨课堂在《麻醉学》课程本科教学中的应用效果。方法随机选取湖北医药学院第一临床学院2015级临床医学系160名本科学生,按照随机数字法分为对照组和实验组,每组80名学生。选取人民卫生出版社出版,杨拔贤、李文志主编的第3版《麻醉学》第五章《全身麻醉》作为教学内容进行理论教学。对照组采取传统教学模式,实验组在传统教学模式的基础上,使用新型教学工具雨课堂贯穿整个教学过程,在课前预习环节得到学生预习数量及质量数据、课中与学生实时互动并根据反为馈实时调整授课重点,课后完成测验并分析数据。比较对照组和实验组两组学生本章教学内容的课后理论与实践测验成绩以及对教学内容、教学方法及教学效果的满意程度。结果对照组课前预习率为42.50%,实验组课前预习率为88.75%,两组相比有统计学意义(P 0.05)。对照组第五章课后专业测验成绩为(86.21±6.60)分,实验组课后专业理论测验成绩为(89.98±6.14)分,两组相比有统计学意义(P 0.05)。对照组实践课成绩为(85.42±6.59)分,实验组实践课成绩为(87.68±7.01)分,两组相比有统计学意义(P 0.05)。对照组学生对教学内容、教学方法及教学效果的打分分别为(85.81±5.81)分、(82.81±6.74)分、(82.25±6.00)分,实验组分别为(87.88±6.40)分、(88.94±7.53)分、(90.69±6.79)分,两组相比均有统计学意义(P 0.05)。结论将新型教学工具雨课堂与传统课堂有机结合,实现线上教学和线下教学的统一,应用在课前预习、课中互动与课后测验整个教学过程中的教学形式改革,可提升学生的预习效果、对知识的掌握程度及对授课效果的满意度,从而促进教学效果。     

雨课堂在肾脏内科临床见习教学中的应用评价

目的探讨雨课堂教学方法在本科生肾脏内科临床见习教学中的应用效果。方法38名学生随机分为两组,试验组(n=19)采用雨课堂教学方法,对照组(n=19)采用传统讲授式教学方法,教学结束后评估学生课堂上的表现,并对学生进行成绩考核和教学满意度进行问卷调查。结果试验组学生的课堂表现优于对照组。试验组的考核成绩(94.5±2.81)也明显高于对照组(91.0±2.77)(P<0.05)。调查问卷结果提示试验组学生对教学提高学习主动性、分析问题能力、临床实践能力、课堂气氛活跃度、师生间沟通度的评价均优于对照组。结论雨课堂教学方法克服了传统教学方法的一些缺点,在肾脏内科临床见习教学中有比较好的效果,是一种值得鼓励和推广的临床教学方法。     

基于雨课堂的混合式教学在口腔医学教育中的应用

目的 探讨雨课堂结合钉钉会议的线上混合式教学在口腔医学教育中的应用效果.方法 选取我校口腔医学专业本科大四学生为研究对象共80人,随机分为试验组(n=40)和对照组(n=40).其中试验组应用基于雨课堂和钉钉会议结合的混合式教学模式,制定"课前预习反馈、线上直播互动、课后测试巩固"三大环节结合的教学设计,开展线上混合式...     

雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用研究

目的探讨雨课堂教学模式在全科医学理论课教学中的应用。方法选取医院2015级本科临床医学专业2个班共60人,采用整群抽样方法随机抽取观察组30人和对照组30人,观察组在传统教学的基础上应用“雨课堂”进行课前、课中、课后“三段式导学”;其过程包括课前导学、课中实践、课后复习三环节。对照组应用传统教学方法,理论课采用多媒体以教师讲授方式为主,并布置课前相关预习内容,课后相关复习内容及思考题。运用SPSS软件对两组理论成绩和教学满意度进行统计学分析,调查教师的评价及观察组学生对雨课堂教学模式的评价。结果观察组学生的理论考核成绩,教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教师对观察组学生的评价好于对照组。观察组学生对雨课堂教学模式有较好评价。结论雨课堂教学模式可提高全科医学理论课教学效果,成为一种全新的教学模式。     

CBL结合雨课堂在消化内科临床教学中的应用

目的探究CBL结合雨课堂教学在消化内科临床教学中的应用效果和体会。方法选取2019年9—12月60例消化内科实习学生,随机分为采取传统讲授式教学法的对照组和采取CBL结合雨课堂教学法的实验组,每组各30名实习生。比较两组实习生在基础理论、技能操作、病历书写、学习兴趣和对带教满意度方面有无差异。结果实验组在基础知识题得分、临床案例分析题得分、技能操作考核得分、临床病历书写考核得分、学习兴趣和对带教满意度方面均高于对照组(P<0.05)。结论CBL结合雨课堂教学法可以更好的帮助学生夯实理论基础,提高实践操作能力,拓展临床思维能力,增强自主学习能力。     

翻转课堂在尖锐湿疣教学中的应用研究

目的研究翻转课堂在医学生尖锐湿疣教学中的应用效果。方法选取北京大学第三医院皮肤科进行医疗见习医学生90名,分为实验组及对照组由同一教师讲解尖锐湿疣并进行知识测试及满意度调查。组间比较采用行列卡方检验及两独立样本t检验进行统计学分析。结果随堂测试中,试验组选择题得分为(4.53±0.58),显著高于对照组(4.17±0.70),P<0.05;试验组总得分为(9.16±0.90),显著高于对照组(8.61±1.05),P<0.05;满意度调查中,试验组中29人(59.2%)认为该授课模式需要创新,显著低于对照组30人(73.2%),P<0.05。结论翻转课堂在八年制医学生尖锐湿疣教学中,较传统的教学模式有更好的教学效果及满意度。     

SPOC联合雨课堂在消化内科学临床实践教学中的应用研究

目的 为了提高临床医学生的本科教学质量,通过对教学大纲的解读,进一步加强教育品牌建设以及满足越来越多临床医学生对线上课程的强烈需求.方法 经过严格筛选,上线已录制好的消化内科资源SPOC(small private online course),对临床医学本科生的内科学课程进行教学改革,试验组班级应用改革后的模式,对照...     

基于雨课堂的混合式教学在儿科教学中的初探

随着“互联网+教育”的不断深化,利用网络资源的混合式教学模式逐渐被用于传统教学。雨课堂是由清华大学开发的一种新型智慧教学工具,基于Power Point和微信,可为教学过程提供智能化、数据化的支持与服务。在本科五年制临床医学专业的儿科学理论教学中引入基于雨课堂的混合式教学模式,充分融合传统教学与网络教学的优势,以期实现“线上—线下—课堂”的完美结合,并通过问卷的的形式了解学生对雨课堂的接受程度及教学效果,同时对教学过程中遇到的问题进行经验总结,以提高学生学习积极性和教学质量,也为这一教学模式能够进一步推广提供借鉴和经验。     

翻转课堂教学法在消化内科临床带教的应用评价

目的 探讨翻转课堂教学法在消化内科临床带教的教学效果.方法 选取2018年10月—2019年10月在消化内科进行临床见习的护生48人(全部为女生),按照实习先后顺序,前24人作为试验组,给予翻转课堂教学法教学;后24人作为对照组,采用传统的带教模式.讨论两组护生在理论和操作成绩和对带教满意度方面有无差异.两组学生在试验开始之前的成绩相比较,差异无统计学意义(P>0.05).结果 试验组在理论、操作、教学满意度等方面的成绩均高于对照组,P<0.05.结论 翻转课堂教学法在消化内科的临床带教中有较好的教学效果,可以提高学生的学习成绩和教学满意度.     

留学生内科临床见习教学模式及效果浅析

目的 了解我校临床医学留学生的内科临床见习教学模式和效果,探讨提升教学质量的途径.方法 采用自制的内科临床见习教学评价问卷,在2020年1—2月对2015级73名临床医学六年制留学生开展线上调研,评教对象为2019年全年内科临床见习课程,采用SPSS 22.0进行数据分析.结果 本次调研回收有效问卷58份.内科见习中常...     

基于雨课堂的细胞生物学实验教学实践

目的“雨课堂”作为一种新颖的授课手段,将PPT和微信完美地结合,网络与课堂有效地衔接,使传统课堂获得了时间和空间的拓展。为了适应双一流建设背景下对创新型人才培养的需求,我们将“雨课堂”引入医学细胞生物学实验教学,建立线上线下相结合的混合教学模式,进行“互联网+”教学改革实践。方法本研究采用两阶段设计方案,首先,将“雨课堂”引入2017级麻醉班细胞生物学实验课,进行教学改革实践;影像班作为对照班,进行传统实验教学。然后,设计“雨课堂”教学的调查问卷,全面调查、了解医学生对互联网+实验教学模式的态度和需求,评估第一阶段“雨课堂”教学实践的成效。结果“雨课堂”授课班同学的平时实验报告成绩显著高于传统教学班,差异具有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,80%以上同学认为使用雨课堂提高了对《细胞生物学》学习的积极性和兴趣,90%以上的同学认为雨课堂可以帮助他们更好地掌握实验内容和方法,加深对知识的理解和运用,并顺利完成实验。结论“雨课堂”提高了《细胞生物学》实验预习效果和听课效率,增强了医学生自主学习的能力。