构建“开放式”语文教学让小语教学成为“一泓活水”

长期以来，语文教学之所以难以走出高耗低效的窘境，一个至关重要的原因就是语文教学囿于课堂，囿于教材，一切围绕考试转。这种做法割断了语文教学与现实生活的联系，割断了语文学科与其它学科的联系，使得原本丰富多彩的语文教学枯燥无味、毫无生气。那么，如何使语文教学走出困境，成为与社会生活息息相通的“一泓活水”呢？我认真学习“大语文教育观”，深入领悟其丰富内涵，进行了一些实践和探索。     

语文“有效教学”批判

语文教学长期存在低效益现象,在科学主义盛行的时候语文由此受到很多的批评,吕叔湘对语文“少、慢、差、废”的批评引发人们对语文教学效率的思考,自那以后尤其是新课改以前的诸多语文教育改革其实都可以看作是追求效益和效率的改革,其旨归都是“有效教学”。语文学科的特殊性使语文教学价值的评价不能囿于“有效”与否,在语文领域,对于“有效教学”理论必须给予批判,加以辨析澄清。     

“苏派语文教学”三论

可从哲学的本体论、认识论与方法论角度解读"苏派语文教学"。执中性、清简性特征是其本体性个性特征。认识"苏派语文教学",不宜过于清晰精准,不宜囿于自我,也不宜过于简单线性。未来的"苏派语文教学",一应远离功利应试,二必主动融通创新,三须强化整体构建,四要注重实证研究,五该关注教育技术的改变与影响。     

语文教学要有“的”放矢

农村中小学因硬件设施的参差不齐,办学条件不能与城镇学校同日而语,加之教师囿于思维局限,教育教学思想不可能完全放开,就让农村学生的语文素养与城镇学生相比相去甚远。针对上述实际,农村中小学的语文老师在教育教学中更应陔有“的”放矢,把握好教学之“的”。     

抓住“背景教学”这个契机

“背景教学”是语文新授课的“前奏”,教师往往用二三句话或二三分钟时间做新授课文的背景介绍。实则,“背景教学”的时间长短应当因文而定,因是否有助于更好地理解课文而定,不一定囿于常规。     

“单元整体教学”初探

“单元整体教学”是指在中学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书的主题单元为依托,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的教学。这是基于文本,而又不囿于教材的一种教学形式,是立足于教材本身,     

新课标下的文言文教学探“新”

随着新课程标准的实施，文言文教学成了语文改革的重点。当前的文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法讲深讲透，却忽视了学生的主体体验，形成文言文教学模式的单一、固定化，与新课标的理念相违背。本文对当前语文文言文教学的现状及其原因作一探析，并就新课标审视下的文言文教学，谈自己的一点见解，以求共同探究。     

浅谈“点拨发散”在语文教学中的运用

<正>《义务教育语文课程标准》指出,语文课程应致力于语文素养的形成与发展。同时,要求语文教师拓宽语文学习和运用领域,整合教学资源,让学生更多地直接接触语文材料,并通过各种语文实践活动,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。由此可见,《义务教育语文课程标准》对拓宽语文教学的内容提出了明确的要求。我校自从实施课改以来,许多老师都大胆延伸,不断拓展,课堂教学不再囿于教科书内容,在教学中有意识地调动学生的     

为小学作文教学寻找“抓手”

新课标指出,写作能力是学生语文素养的综合体现。正由于其综合性较强,决定了作文训练的难度较大,加上时下的作文教学仍囿于一周两节的作文课堂,导致当前农村小学生写作仍不同程度地存在问题,其表现为有些学生提起     

寻找文本的隐形翅膀——也谈“超越文本”

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教学的方向。学生语文方面的积累不应囿于课本、囿于课堂，而应面向生活和社会。《语文课程标准》指出：“语文应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域。”因此，阅读教学中出现了许多可喜的变化：     

中师语文专业课程教学“全程训练”模式的实践与思考

中师语文专业课程教学“全程训练”模式的实践与思考江苏省泰州师范学校谢玲一、模式的构建长期以来，传统的中师语文专业课程教学和中师生专业能力（“教”）的训练一直囿于师三年级。而师一、师二的《文选》和《语基》课教师往往不愿或不能承担，甚至也不承认基础课中的...     

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之我诠

文章以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的译文为引例，指出从事语文教学，不能囿于课本的注释和参考书的译文。     

化整为零 “零存整取”

化整为零“零存整取”朱秀霞“写作与讲读结合”，作为一种理论早已为广大语文教师所接受，并在实践中被不断探索．但囿于单篇教学之樊篱，或机械地全文模仿或局部零打碎敲……纵观全面，似终未形成完善套路．近几年，“语文单元教学”推出“写作与讲读结合”的理论，为语...     

角度·结构·节奏——在“叙事维度”下重构小说教学

囿于教学惯性思维,新课程小说教学仍存在“目标飘、挖掘浅、处理散、体验泛”等低效现象。教学中,依据叙事维度——叙述结构、叙述角度、叙述节奏重构小说课堂教学,通过教学方式与角度的转变,提高学生的学习兴趣,提升小说的教学质量,促进学生语文核心素养养成。     

浅谈高中作文教学

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个老大难问题,由于作文教学长期囿于旧教材的体系,依附于阅读教学,逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式,原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到"过关"的基本要求,应能写各种文体.     

如何开展语文活动教学

语文教学有着广阔的天地,不应人为地把它囿于区区的四十分钟之内。我们在向课堂要效率的同时,也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外、校内校外,广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。     

就“听”的构成谈“听”的能力培养

小学语文教学的主要任务是培养听说读写的能力,这四者相辅相成,互相促进,组成语文能力的有机整体。但是,囿于传统“只重目治,忽视口语训练”,以及1986年以前的小语<大纲》中只提培养读写能力,不提听与说,再加历年的升学考试也只考读写,不考听说,这在客观上对小学语文教     

简约而不失丰盈——在“语文主题学习”实验中实现“简简单单教语文”

<正>老子曰:"少则得,多则惑。"这句话非常恰切地反映了我们当前语文课堂教学因为教师囿于烦琐的讲解导致教学效率不高的现状,于是业内许多人士提出了"简简单单教语文"的改革倡导,但又呈现出很多热热闹闹的浅阅读教学情形。其原因就在于很多老师的语文教学缺少核心引领,只注重了形式上的简单,     

反思技校语文教学

当前，语文教改在全国范围之内如火如荼地进行着，而技校语文教学囿于其特殊性，即使用范围的狭窄，教改的幅度不大，教学效果不理想。究其原因，其一技校语文教学不是应试教学，对“教”与“学”双方来说都无升学压力；其二学生的基础太差，阻碍了学生的正常学习，这一点才是技校语文教学甚感棘手的主要原因。近几年普高的扩招，导致技校学生素质每况愈下，     

既要看“教什么”,也要看“怎么教”——与王荣生先生商榷

王荣生先生继推出《语文科课程论基础》这部被誉为“填补我国语文课程论空白”的专著后,又在《语文学习》等刊物连续发表了多篇阐述教学内容以及从教学内容角度观课评教的文章。上述专著和文章为语文教学改革开拓了新视野,读后使人大开眼界。就语文教学的观课评教而言,语文界长期以来囿于教学方法、教学艺术之一隅,过于注重“怎么教”。而王荣生先生打破了这种传统,提出从教学内容的角度审视课堂教学,将关注的重点从“怎么教”