护理本科生内科临床带教老师核心能力培训体系的构建

目的 构建护理本科生内科临床带教老师核心能力的培训体系。方法 于2022年4-7月，以核心能力为目标，基于文献回顾、半结构式访谈、德尔菲专家函询及层次分析法，确定护理本科生内科临床带教老师核心能力培训体系的内容和各指标权重。结果 2轮咨询问卷有效回收率分别为95.24%和100%;专家权威系数分别为0.853和0.873;Kendall′s W分别为0.184～0.442和0.201～0.468(P<0.001)。最终形成的护理本科生内科临床带教老师核心能力培训体系包含4个一级指标、18个二级指标、98个三级指标。结论 构建的护理本科生内科临床带教老师核心能力培训体系具有较好的科学性、实用性和针对性，为内科临床护理教师的规范化培训提供了参考依据。     

肿瘤科混合式带教模式研究

分析国内常见临床带教方式在肿瘤科临床带教应用中的优点和不足,基于肿瘤科临床带教知识结构,结合科室护生或新护士特点,通过将肿瘤科临床带教知识划分为全面教学、临床路径教学和专题教学三类,融合多元化教学模式、优化重组带教团队、完善临床教学微课体系和改革考核模式,建立以提升肿瘤科护生核心能力为核心的混合式带教模式。结果显示,混合式带教模式能够发挥不同带教模式优点,提高教学质量,规范教学流程和内容,调动师生的积极性,提升护生护理核心能力和科室整体护理能力。     

护理硕士专业学位研究生临床带教管理的研究进展

目的 了解护理研究生临床带教管理的研究现状,为建立和完善我国MNS临床带教管理体系提供借鉴.方法 从临床带教模式、临床指导教师资格准入、应具备的核心能力、指导教师的评价及培训方面总结了国内外护理研究生临床带教管理的研究进展.结果 我国护理硕士专业学位研究生临床带教尚未形成规范、统一的管理体系.结论 我们应积极借鉴国外先进管理经验,结合我国国情建立MNS临床指导教师管理机制.     

护理本科学历临床带教老师的选拔和培养

目的探讨规范化培训临床护理带教老师的模式,以培养能胜任带教护理本科生的高素质临床护理教师队伍。方法建立系统的培训体系,将全日制高校护理本科毕业、临床工作2～3年的本科学历护士作为培训对象,采取护理专业理论、护理技能、临床评判性思维能力及护理程序方法培训相结合的方式考核选拔助教。经过临床带教实践、多种带教方法传授,择优聘任高素质临床护理带教老师。结果本科学历护士经过2年规范化培训后,在专业知识水平、临床护理技能、护理程序的实施及病历书写方面明显提高（P〈0.01）;护生、教学组长或护士长、护理部对这批本科学历护士带教能力的评价结果也优于其他学历带教老师。结论对具有一定工作经验的本科学历护士进行规范化带教培训,是培养高素质临床护理师资的捷径,是促进临床教学改革,提高教学质量的关键。     

"学姐妹"带教模式在新入职护士人文关怀能力培训中的应用研究

目的探讨"学姐妹"带教模式在新入职护士人文关怀能力培训中的应用及效果评价。方法选取2015年至2016年93名新入职护士为对照组,2017年至2018年92名新入职护士为观察组,对照组沿用传统导师制模式进行带教培训,观察组采用"学姐妹"带教模式,包括组建培训师资和"学姐妹"带教团队、制订培训体系、实施培训方案。培训结束后,比较两组新入职护士的理论成绩、操作技能成绩、临床护理能力及人文关怀品质。结果观察组新入职护士的理论成绩、操作技能成绩、临床护理能力及人文关怀品质得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论通过"学姐妹"带教模式在新入职护士规范化培训中的实施,不仅提高了新入职护士的临床护理能力和人文关怀品质,而且对稳定护理队伍、提升团队协作有积极的促进作用,为新入职护士的培训模式提供了借鉴,值得护理管理者关注和探索。     

以问题为中心的教学模式在护理临床带教中的作用

目的 探讨以问题为中心的带教模式在护理临床带教中的作用。 方法 将2010年6月-2012年5月实习的296名护生随机分为观察组和对照组。对照组采用传统的带教方法,观察组则采用以问题为中心的带教模式。 结果 实习结束后,观察组护生护理理论和专科操作成绩均高于对照组,师生关系、实践临床能力、给予带教老师的评价均好于对照组。 结论 以问题为中心的带教模式有助于巩固和提高护生理论知识、操作能力,提高护生的综合素质,密切师生交往,提高师生关系的满意度,提高护理临床教学质量。     

新毕业护士标准化培训模式的探讨

随着医学模式的转变 ,以病人为中心的整体护理模式逐渐替代以疾病为中心的功能制护理模式。系统化整体护理的开展 ,使我院护理业务及管理更上一个新台阶。如何抓好新毕业护士的见习工作 ,已成为护理改革中的一个重要课题。1　注重独立上岗前的三个月培训1.1　建立带教组织　为了更好地保证护理程序的见习质量 ,我们在带教组织上进行相应改革 ,首先注重带教老师队伍的选择和建设 ,使其由以往的经验带教向科学带教转化 ,选择有一定教学经验和组织能力的优秀护士实行一对一带教 ,定期组织见习护士学习专科理论知识以及技术操作正规化培训。1.2…     

以能力为核心的临床护理教学模式的构建与实践

目的探讨以能力为核心的临床护理教学模式。方法编写《临床护理教学手册》,制订分阶段目标教学计划,将实习分为基础护理阶段、专科护理阶段和整体护理阶段．由带教老师对274名实习学生实施以能力为核心的临床护理教学模式的带教。结果学生临床护理能力得到提高,学生和带教老师对教学模式的满意度均较好（P〈0．01）。结论以能力为核心的临床护理教学模式能提高学生临床护理能力,有利于提高临床教学质量。     

以岗位胜任力为核心的带教模式对骨科全日制护生临床护理能力的影响

目的分析以岗位胜任力为核心的带教模式对骨科全日制护生临床护理能力的影响。方法选取2019年9月—2020年12月的59名骨科全日制护生为研究对象,实习时间均为8周。护生入科时采用自评方式调查其临床护理能力,评价指标主要包括评估患者资料准确、及时,提出护理问题全面、准确,制定计划能力符合护理诊断的需要,根据患者的需求及医疗情况有效开展健康教育、康复指导等18个条目;入科后采用以岗位胜任力为核心的带教模式对其进行带教,即周计划的制定、完成度的评价、患者"十知"书写、整体护理能力考核、护理个案评比、情景教学、安全培训等;出科时继续采用自评方式调查其临床护理能力。结果护生出科时的临床护理能力明显高于入科时,差异有统计学意义(P0.05);护生出科理论、技能考试优秀率达96%以上;知识目标、技能目标、态度目标评价优秀率达97.8%以上;护生对教学工作的满意度达99%以上。结论以岗位胜任力为核心的带教模式的应用可以提高护生的临床护理能力,培养护生的临床护理能力,有助于科学评价教学质量,培养高素质、实用型护理人才。     

以核心能力为主的带教模式在妇产科临床护理教学中的应用

目的:探讨以核心能力为主的带教模式在妇产科临床护理教学中的应用效果。方法:将84名妇产科实习护士随机分为对照组和观察组各42名,对照组采用妇产科常规带教方法,观察组实施以核心能力为主的带教模式,比较两组带教效果。结果:观察组带教后临床护理、领导能力、法律/伦理实践、教学咨询、专业发展、评判性思维和科研评分高于对照组(P0.05),实习护士的回避风格、冲动/疏忽风格评分低于对照组(P0.05),满意度评分高于对照组(P0.05)。结论:以核心能力为主的带教模式有助于提高妇产科实习护士的核心能力、问题解决能力及实习满意度,保证临床教学质量。     

TSP/OSCE模式在康复护理本科学生临床实践教学指导与考核中的应用

目的:探讨教师标准化病人(teachers standardized patients,TSP)结合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在康复护理本科学生临床实践教学与考核中的应用效果。方法:采用类实验研究方法选取2018年6月—2019年5月在康复科进行临床实习的护理本科学生39人为对照组,采用传统带教;2019年6月—2020年5月在康复科进行临床实习的护理本科学生46人为观察组,在传统带教基础上增加TSP/OSCE带教。两组学生均在康复科接受6周临床实习,采用TSP/OSCE模式考核得分评价两组学生专业核心能力,采用自制问卷调查两组学生的临床教学满意度。结果:观察组学生专业核心能力得分高于对照组(P<0.05),观察组学生对临床教学的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在康复护理本科学生临床实践教学中采用TSP/OSCE模式,能提高本科学生专业核心能力和临床教学满意度。     

不同层次护理临床带教老师教学能力观的比较性研究

目的探讨不同层次护理临床带教老师教学能力观的差异,以推断其教学能力观的影响因素。方法对289位护理临床带教老师采用问卷调查方法,问卷内容包括:参加教学培训、参加科研学习、学历、职称、教龄、年龄等情况对临床教学能力观的影响。结果教龄愈长或年龄愈大对教学能力观的认识水平愈高;参与教学培训及科研工作对教学能力观的认识水平高于未参与者;不同学历、职称者的教学能力观无差异。结论参加教学培训和科研有助于提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平;为提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平,应注重发挥高年资护理临床带教老师的经验效应。     

临床护理路径在内科护理综合实训中的应用研究

目的 将碎片化的知识有机融合，探讨基于核心胜任力的CNP（临床护理路径）内科护理综合实训的教学效果。方法 选取浙江省海宁卫生学校2016级中专护理专业1613、1614班两个班的学生为研究对象，其中1614班60人为试验组，采用基于核心胜任力的CNP设计的内科护理综合实训情境化教学模式，组织实施并观察其应用效果。1613班62人为对照组，内科护理综合实训采用常规教学模式。CNP实施前后参考文献自行设计量表调查试验组基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式的教学效果。结果试验组护生期末理论考试成绩为（80.100±9.399）分，明显高于对照组的（76.750±9.205）分（P＜0.05）；CNP实施后临床实习后期试验组护生的个人特质、临床护理能力、人际沟通和支持能力、评判性临床思维能力、自我发展能力5个维度的平均得分均高于对照组，差异有统计学意义（均P＜0.05）。结论基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式，能够提升中职护生护理核心胜任力。     

客观结构化临床考试在ICU专科护生临床能力评价中的应用研究

[目的]探讨ICU专科护生的培训及考核方法,推进护理教学改革,培养ICU专业学生临床能力。[方法]在查找文献的基础上自行设计调查问卷和成绩考核评分标准,对90名ICU专业护生进行传统教学方法与客观结构化临床考试（OSCE）教学方法的前后对照研究,对两种教学方法的考试成绩和问卷调查结果进行统计分析。[结果]确定了本次OSCE考试的10个考试站点、考试具体内容、各考站的评分标准;采用OSCE教学前后笔试成绩差异有统计学意义;在OSCE考试成绩中,考生技能操作方面的得分率较高,问诊、体格检查、团队合作（急危重病人救护）等考站的得分率较低;问卷调查结果表明OSCE考试模式得到了学生和教师的一致认可。[结论]OSCE客观评价了ICU专科护生临床能力的真实水平,可以作为评价ICU专科护生临床能力的有效工具;应用OSCE教学模式可提高ICU专业护生临床能力。     

客观结构化临床考试在ICU专科护生临床能力评价中的应用研究

[目的]探讨ICU专科护生的培训及考核方法,推进护理教学改革,培养ICU专业学生临床能力。[方法]在查找文献的基础上自行设计调查问卷和成绩考核评分标准,对90名ICU专业护生进行传统教学方法与客观结构化临床考试(OSCE)教学方法的前后对照研究,对两种教学方法的考试成绩和问卷调查结果进行统计分析。[结果]确定了本次OSCE考试的10个考试站点、考试具体内容、各考站的评分标准;采用OSCE教学前后笔试成绩差异有统计学意义;在OSCE考试成绩中,考生技能操作方面的得分率较高,问诊、体格检查、团队合作(急危重病人救护)等考站的得分率较低;问卷调查结果表明OSCE考试模式得到了学生和教师的一致认可。[结论]OSCE客观评价了ICU专科护生临床能力的真实水平,可以作为评价ICU专科护生临床能力的有效工具;应用OSCE教学模式可提高ICU专业护生临床能力。     

从核心能力现状看护理硕士研究生培养模式的改革

目的 根据核心能力现状对护理硕士研究生培养模式提出改革建议.方法 采用核心能力评价表、培养模式调查表、一般情况调查表对297名护理硕士研究生进行调查.结果 护理硕士研究生核心能力得分不容乐观,得分最低的4项分别为英语能力、科研能力、教学能力、专业知识和技能的掌握能力.结论 为提升护理硕士研究生教学质量,需从以下几方面进行改革:明确培养目标;明确专业方向、按照专业方向制订并有效实施培养计划;增加专业相关性理论课;加强公共英语及护理专业英语学习;提高科研能力;进一步加强和完善教学实践;巩固护理学基础知识、基本理论及基本技能;建立统一标准的考评体系.

Abstract：

Objective To make suggestions of reform of nursing postgraduates' training mode according to the state of their core competence. Methods 297 nursing postgraduates were investigated using the assessment form of nursing postgraduate's core competence, the questionnaire of training mode and general conditions. Results Nursing postgraduate's core competence were not good, the four lowest scored ability respectively were English ability, scientific research ability, teaching ability, grasping ability of professional knowledge and skill. Conclusions In order to promote the teaching quality, we should reform the training mode from the following aspects: to make clear training target; to make clear professional direction, formulate and carry out training program effectively; to increase the courses related with profession; to reinforce the study of public English and professional English ; to improve the ability of scientific research; to strengthen and perfect the teaching practice; to consolidate the basic knowledge,the basic theory and the basic skill of nursing; to build a unified and normal evaluation system.     

护士长岗位培训临床见习的教学组织与实施

目的探讨护士长岗位培训临床见习的教学组织与实施模式及效果。方法对2010年3月至2012年12月在医院临床见习的护士长,采用护理管理临床实践、护理个案追踪查房、护理案例分析、以反馈问题为主的座谈会等多样化教学方式。结果见习护士长对临床见习总体满意度达到97．10％,见习护士长通过座谈会对教学医院反馈了临床见习中发现的29条问题,并提出一些建设性意见。结论护士长岗位培训临床见习的组织与实施,提高了见习护士长岗位胜任能力,有利于带教老师与见习护士长教学相长及教学医院护理质量的持续改进。     

以问题为中心的循证实践教学对学生专业能力影响的研究

目的:探讨以问题为中心循证支持在护理临床见习教学模式中的应用效果。方法:选择2009级护理本科生68名作为试验组,采用以问题为中心的循证实践教学方法;选择2008级护理本科生60名作为对照组,采用传统教育方法。结果:试验组学生在见习内容的掌握、评判性思维的能力、创新能力、沟通与团队合作能力、综合能力、科研能力、专业胜任能力、交流沟通能力、自学能力、语言组织能力及查阅资料能力等方面均高于对照组(P<0.05)。结论:以问题为中心的循证支持见习教学模式提高了护生的评判性思维能力、专业胜任能力、语言组织能力及交流沟通等综合能力,有利于全面提高护理实践教学质量,适用于护理本科专业学生的临床见习教学环节。     

基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果

目的探讨基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果。方法选取2016~2018年在该院进行实习的护生为本研究对象,根据实习时间的先后顺序分为对照组和研究组。2016年6月至2017年4月在该院实习的35名护生为对照组,给予常规带教管理模式;2017年6月至2018年4月在该院实习的37名护生为研究组,给予基于护士核心能力的带教管理模式。对两组护理实习生实习结束后的考核成绩、核心能力及对带教质量的满意度进行调查并比较。结果实习结束后,研究组护理实习生的理论和技能成绩得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生的核心能力得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理实习生对带教质量的满意度得分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于护士核心能力的带教管理模式能显著提升护理实习生的核心能力和对带教质量的满意度,增强了带教老师和护理实习生的主观能动性,实现了教学相长。     

综合ICU进修护士临床教学模式的探讨

目的探讨ICU进修护士临床教学模式,为医院培养危重症监护临床护理骨干。方法对126名进修护士进行系统的ICU临床教学6个月。通过建立进修护士基本信息库,制定ICU专科培养目标,有步骤地进行临床带教;教学理论与临床实践密切结合,并根据进修护士的工作经验、进修目的及接受能力不同,因人施教,采用个体化教学模式。结果不同职称进修护士进修前后的相关理论知识和专科技能操作掌握程度差异具有统计学意义(P<0.01),通过进修培训提高了护士的专科理论知识及抢救技能。结论分阶段临床教学模式是提高ICU进修人员整体素质及综合技术水平行之有效的模式。