河南省高校体育教师教学效能感的现状调查及分析

采用俞国良等修编的<教师教学效能感量表>,以290名河南省高校体育教师为实验对象,对河南省高校体育教师教学效能感的现状进行调查和分析.结论如下:河南省高校体育女教师的个人教学效能感水平显著高于男教师;随着教龄的增长,河南省高校体育教师的个人教学效能感呈曲折上升趋势,一般教学效能感整体上呈逐步下降趋势;公共课体育教师的一般教学效能感水平显著低于专业课体育教师;学历较高的体育教师一般教学效能感也较高;职称对河南省高校体育教师的教学效能感没有显著作用.     

普通高校体育教师教学效能感特点之探析

结合体育教师的职业特点和体育教学的实际情况,在俞国良等编制并验证的教师教学效能感量表的基础上编制体育教师教学效能感问卷,并运用该量表对25所普通高校的317名体育教师教学效能感的特点进行问卷调查,结果表明:性别对教师的教学效能感各项指标均无显著影响;教龄对个人效能感、总效能感有显著影响;学历因素对个人教学效能感有显著影响,教龄、学历存在着显著的交互影响;不同的学历水平下,教龄对教学效能感的影响模式不同;体育教师的个人教育效能感显著高于一般教学效能感。     

普通高校体育教师教学效能感特点之探析

本研究结合体育教师的职业特点和体育教学的实际情况在俞国良等编制并验证的教师教学效能感量表的基础上编制体育教师教学效能感问卷,并运用该量表对25所普通高校317名体育教师教学效能感的特点进行研究,结果表明性别对教师的教学效能感各项均无显著影响,教龄对个人效能感、总效能感有显著影响,学历因素对个人教学效能感有显著影响,教龄学历存在着显著的交互影响;不同的学历水平下,教龄对教学效能感的影响模式不同;体育教师的个人教育效能感显著高于一般教学效能感。     

培养和激发自我效能感与体操教学

采用文献资料法、问卷调查法、实验对比法和数理统计法,运用自我效能感的原理,在高师体育教育专业体操教学中进行培养和激发学生及教师自我效能感的实验研究.结果表明,实验班成绩优于对照班,且有非常显著性的差异;在体操教学中培养和激发学生及教师的自我效能感,可以有效地提高体操教学的效果和学生的成绩.     

大学体育教师教学效能感影响因素研究

通过问卷调查等研究方法,对影响大学体育教师教学效果和能力感的相关因素进行研究。认为,不同的学历、教龄和性别特征以及教师的个人能力和努力程度对教师的教学效能感具有显著影响;在学校环境因素中,校方的影响和工作提供的发展条件对高校体育教师一般教学效能感有很大影响;发展条件、学校风气、人际关系和学校物质环境是高校体育教师个人教学效能感和总体教学效能感的重要影响因素。     

公体理论课的质量取决于教学效能感的高低

1.公体理论教学中的教学效能感我们可以把体育教师的教学效能感分为两个部分:一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对学生教授体育理论和锻炼原则,学生则通过学习而掌握提高运动能力和提升锻炼价值所必须具备的理论知识,这样的一般性问题的主观判断。个人教     

体育教师教学效能感的理论与研究现状

对教师教学效能感概念的理论来源、研究价值及其在教育和体育运动领域中的研究进展进行了论述 ,同时也指出目前有关教师教学效能感研究中存在的一些主要问题 ,并讨论了体育教师教学效能感研究的未来趋势。     

公体理论课的质量取决于教学效能感的高低

体育教师的教学效能感,尤其是个人教学效能感是公共体育理论教学质量能否提高的重要预测变量。教学效能感的形成受学校风气、教龄、教师职称和得到的评价等因素影响。良好的教学效能感不是先天形成的,体育教师通过努力可以极大地提高自己的教学效能感。     

学生参与式体育课堂评价对高校青年体育教师教学反思能力和教学效能感的影响

为了检验学生参与式体育课堂评价对高校体育教师教学反思能力和教学效能感的影响效应,以43名高校体育教师为实验对象,进行了为期16周的实验。研究发现,学生参与式体育课堂评价:(1)对教师的理论反思能力、经验反思技能和总体教学反思能力具有显著影响效应(P<0.05);(2)可以有效提高高校体育教师的一般教学效能感、个人教学效能感和总体教学效能感(P<0.05)。     

高校体育教师效能感与学生锻炼动机关系研究

通过对福建省533名不同高校体育教师和学生的调查,结果显示:不同类型学校、不同教龄体育教师的效能感不同;教师效能感可归纳为教师一般效能感和教学效能感。学生锻炼动机主要表现为增强体质、提高运动技能、兴趣爱好等三方面。体育教师效能感与学生锻炼动机存在显著性相关,且通过多元回归分析发现其能预测学生锻炼动机。     

体育舞蹈艺术化教学的思考与探讨

从教师的角度即提高教师的专业素养、发掘教材和教法的美育因素、抓住直观性、利用层次性、把握情感性等方面来阐述在体育舞蹈教学中实施艺术化教学,使体育与美育有机地相互渗透和促进.     

试论体育教师继续教育的产生与发展

随着社会的进步和教育改革的日益深化，以提高体育教师政治思想素质和体育教学能力为目的的继续教育就成了学校体育发展的必然产物。在体育教师继续教育的实践工作中．要重视课程体系的构建、教育模式的选择与运用，以及教学实践的组织与实施等问题。     

当前我国高校体育教学发展

文章主要结合高校体育教学发展中存在的基础设施服务差、教师综合素质有待提高、体育教学评价内容与标准单一、高校体育课程设置与学生的生活脱轨等问题,提出我国高校体育教学的发展趋势有优化高校的体育教学环境,提高学校体育教学管理水平和教师的综合素养,注重体育教学与生活的联系等,旨在为将来高校体育教学模式的构建提供一定的理论基础和技术指导。     

教育改革新形势下体育教师教育教学观念的转变

体育教师教育教学观念的转变是实现学校体育教育教学目标的关键,也是当前教育政策新形势下对体育教师提出的较为迫切的任务。对体育教师教育观念改变、更新的必要性与迫切性及实施观念转变更新的方法、途径,以及教育教学观急需改变的具体内容进行了讨论。     

南京部分高校体育教师工作满意度调查分析

为了更好的调动南京高校体育教师的工作积极性、更好地完成体育教学工作,通过问卷调查和访谈的形式,经统计发现,高校体育教师对工作基本满意,满意度与教师的年龄、教龄存在着显著差异。建议体育教师努力提高自身的思想及业务修养的同时,高校体育分管领导在舆论上加强宣传,工作上给予关心和支持。     

普通高校体育教师继续教育的对策研究

针对目前普通高校体育教师继续教育存在着教学内容缺乏针对性和实用性、教学方法单一、体育教师参加培训带有功利色彩以及工学矛盾等诸多问题,提出合理、系统、有效的对策,以期为高校体育教师继续教育工作提供理论的参考依据,让普通高校体育继续教育沿着健康、有序的方向持续发展。     

对师院体教专业体操必修课教学优化模式的研究

运用专家访谈法、实验对比法等对师院体教专业体操必修课教学模式展开研究.结果表明,建构教学模式不但能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用,从而提高了教学效果.     

再论体育教学的"主导"与"主体"

采用文献资料等研究方法,再次对体育教学中的“主导”和“主体”进行探讨。分析了体育教师的主导性、学生学习的主体性及体育学习中主导性与主体性的关系。认为:教师的主导性和学生的主体性相辅相成,在体育教学中要通过强化教师的主导性调动学生的主体性,将学生的主体性与教师的主导性有机结合。     

体育教师个性特征在体育素质教育中的价值

对个性的概念和体育教学过程属性的简要分析后 ,对体育教师的个性特征在体育素质教育中的价值作了初步探讨 ,认为体育教师的个性特征可以激发强化学习动机 ;促进学生个性的和谐发展 ;提高体育教学效果 ;提高体育教师在学生心目中的威信 ;促进学生个性的和谐发展 ;有利于体育教师形成自己的教学风格 ;影响体育教师的教态 ;