在病理诊断中使用非逻辑思维方法规避逻辑思维方法的局限性

思维方法有多种分类，按创造的程度分逻辑思维和非逻辑思维两类。逻辑思维主要指形式逻辑思维、辩证逻辑思维和现代科学思维；非逻辑思维主要指形象思维、直觉思维、灵感思维、多向思维、动态思维、多值思维、立体思维等思维方法。病理诊断仅依靠理论知识和组织图象信息进行逻辑思维，是不能完全有效地诊断疾病的。非逻辑思维在诊断过程中可以规避逻辑思维的一些局限性，因而在病理诊断过程中起很重要的作用。     

设计茎突截除器的思维活动

茎突截除器是用于茎突截短术的新型器械 ,它的问世使人们长期以来期望在截断茎突过程中避免断骨滑脱的难题得以解决。研制茎突截除器离不开思维活动。设计过程经历了准备期、酝酿期、启发期、验证期 4个阶段。思维方法包括比较与分类、分析与综合等逻辑思维以及想象、灵感等非逻辑思维 ,视觉意象在创造性思维活动中起了重要作用     

中医临证思维中的潜意识心理学特征

从内涵、形成、培养及创造性四个方面，探讨中医临证思维中的潜意识心理学特征。认为，中医临证思维方法除包含分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维方法外，还包含直觉、顿悟、灵感等通过潜意识心理活动完成的非逻辑思维成分。指出直觉、顿悟和灵感是潜意识在不自觉地围绕某些问题，如在信息加工中尝试、反馈、思考、探索，酝酿成熟后，又在意识层面上受到某种因素的刺激，而获得一种启示和诱导，具有一定的创造性。强调青年中医临床工作应有意识地培养这种创造性思维，不断提高临床技能。     

试论医学摄影创作

医学摄影创作是一次科学的创造过程 ,应以医学科学逻辑思维为主导 ,以形象思维、灵感思维和模糊思维为动力。文章介绍了在创作中应注意树立医学科学为先导的创作思想 ,建立良好空间意识 ,科学地运用构图元素和对比法则等问题。     

运用科学思维方法指导眼耳鼻咽喉科学教学

针对眼耳鼻咽喉科学解剖生理特殊，临床见习局限，学生难以理解、掌握，教学效果难以达到预期目标的情况，笔者在眼耳鼻咽喉科学的教学中有意识地引入科学思维方法。科学思维方法包括逻辑思维和非逻辑思维．在理论讲授时充分运用比较和分类、归纳和演绎、分析和综合等逻辑思维，并在其间穿插运用非逻辑思维即形象思维、直觉和灵感思维，从而提高了学生的思维能力，使得所学知识易于理解掌握。经过长期的教学实践证明，效果显著。     

运用科学思维方法指导眼耳鼻咽喉科学教学

针对眼耳鼻咽喉科学解剖生理特殊,临床见习局限,学生难以理解、掌握,教学效果难以达到预期目标的情况,笔者在眼耳鼻咽喉科学的教学中有意识地引入科学思维方法.科学思维方法包括逻辑思维和非逻辑思维,在理论讲授时充分运用比较和分类、归纳和演绎、分析和综合等逻辑思维,并在其间穿插运用非逻辑思维即形象思维、直觉和灵感思维,从而提高了学生的思维能力,使得所学知识易于理解掌握.经过长期的教学实践证明,效果显著.     

基于复杂性科学的系统思维与中医整体思维辨析

中医要现代化,仅做到应用现代科学技术发展中医是不够的,这不仅是医学科学层次问题,还是一个哲学层次问题.而这个问题的解决,应当首先从哲学范畴、从思维方式上寻找突破点.本文从思维方式角度出发,梳理系统思维及中医整体思维涵盖下的形象思维及灵感思维,并进一步阐述系统思维与中医整体思维的差异.认为以系统论为思维基本模式的系统思维,将整体论和还原论辩证统一,它不同于形象思维或灵感思维等本能思维形态.系统思维可以弥补中医整体思维的不足之处,能够解决中医的复杂性问题.这为变革中医思维方式,发展中医提供了契机.     

全面把握全科医生思维方法

逻辑是研究思维形式的结构及其规律、规则和方法的科学，逻辑思维方法主要是指比较法、分析综合法、归纳与演绎方法。全科医生不仅要能正确处理社区病患问题，而且还要面对大量的预防、康复、保健、卫生管理问题，学习这些思维方法，能帮助全科医生找到解决问题的原则、途径和方法。     

DNA双螺旋结构发现的启示

通过介绍DNA双螺旋结构模型的建立及其复制假说的提出以及它对整个生命科学尤其是遗传学、人类基因组学的作用,可以看到生命科学发展现在的人类基因组学时刻都离不开创造性思维,尤其是其中的非逻辑思维方式－灵感和想象。作为生命科学工作者,更要善于思考,抓住灵感,勤于动手,富于创新,才能在人类基因组学这个崭新的领域实现人生价值。     

运用比较法教学促进学生思维

比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别，是确定研究对象之间异同点的思维过程，是培养学生逻辑思维能力、认识客观事物的重要方法。在中专病理学内容多、课时少的情况下，恰当运用比较法教学，不仅能突出教学特点、简化教材内容，还能促使学生积极思维，在较短时间内接受和掌握大量知识、信息。     

论解决理论问题的思维方法

提出问题虽然往往比解决问题更重要 ,但毕竟还没有解决问题。提出问题有一定的思维方法 ,解决问题也有一定的思维方法。问题从研究的需要 ,可从不同角度进行划分。在这里笔者把问题分为理论问题即对事物本质问题的认识和实践问题。解决理论上的问题 ,除了通过观察和实验收集充分而真实的有关感性材料外 ,必须运用科学思维方法。解决理论问题的思维方法是多种多样的 ,但基本的常用的思维方法有以下几种。1　归纳思维方法　　归纳思维方法是从个别事物中概括出一般原理的一种思维方法。归纳思维方法的科学根据是世界上各个事物和现象的客观规…     

创造性思维在生物化学教学中的应用

随着教育改革的不断深化,如何开发学生的智能已成为当前人们探讨的热点,而开发智能的关键是发展学生的创造性思维。所谓创造性思维,从广义上讲,指的是有创见的思维,是智力水平高度发展的表现。美国心理学家吉尔福特认为:“创造性思维主要由求异性思维和求同性思维二大部分组成,求异性思维,是从已知的或回忆的多种信息中,形成新的信息;而求同性     

非逻辑思维在中医理论及临证创新中的作用

非逻辑思维是中医思维的重要组成部分,是逻辑思维的补充,以既往积累的知识、经验为基础,具有形象性、经验性、意会性等特点。对于治疗疑难杂病,创立新理论新方法,指导当今环境下的处方用药,有着一定的积极作用。同时,非逻辑思维也存在不易把握、不易证实、不易传承等特点,应该理性地看待,巧妙地运用。     

浅谈提高医学生逻辑思维素质的途径

在医学各项活动中，虽然所研究的内容不同，但都是由概念、判断、推理组成的知识体系。即使是直觉和灵感等独特的医学创造性思维活动，也有赖于逻辑方法对其结果进行分析和补充。列宁指出：“任何科学都是应用逻辑”。作为以生命为研究对象的医学科学，更需要运用逻辑思维来解释、研究各种生命现象。然而现阶段的医学生所具有的逻辑修养完全适应不了现代医学发展的需要，因而医学院校必须在各科教学中加强对医学生的逻辑思维素质的培养。     

论科学逻辑思维与临床思维教学

本文论述了科学逻辑思维与临床思维之间的关系，指出了科学逻辑思维在临床教学中运用的重要性，并结合医学实列，列举了演绎法、排除法两种具体的逻辑思维方法在临床思维中的应用的过程、要求及注意的事项。     

物理学习的思维障碍及其克服方法

中学生学习物理常常感到困难，其原因是多方面的，从心理分析角度来看，可认为是由于在思维过程中某些环节上出现了障碍，即思维障碍。所谓思维障碍是指思维活动过程中所遇到的障碍。由于物理学是以观察和实验为基础，从而形成概念和规律为主要内容的学科。因此。物理学习的思维方法就应有其特点，由此而产生的思维障碍也就比其它学科更突出。把中学生学习物理的思维障碍的成因进行分析并提出解决方法．这对搞好物理教学．提高物理教学质量有着十分重要的意义。     

浅析误诊与临床思维的关系

误诊是临床认识中主客观相背离,是对疾病本质的错误反映。误诊将导致误治,是临床医生应当尽量避免和减少的。临床误诊受多种因素影响,其中临床医生不正确的思维方法是造成临床误诊的重要原因。在临床误诊病例中,有70.3%是由于思维方法不正确引起的[1],因此加强临床思维方法的培养,是减少和避免误诊的重要途径。　　在临床实践中,医生(主体)总是尽可能地详细地采集病史,运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法,运用想象、联想、灵感等非逻辑方法,以及采用逆向思维、收敛式思维等方法,甚至一些模糊的思维方式,由现象到本质进行创造…     

护生临床思维现状与培养

护生具有一定的护理思维和在护理工作中自觉运用护理思维是十分必要的。但由于客观和主观原因,护生在思维方面存在诸多问题,如思维态度不积极、思维目标不明确、思维方法缺乏灵活性与创新性等。为适应现代护理的要求,教师在教学中应加强思维训练,如构建思维实训室、选择恰当的实习医院、激发护生的思维积极性、培养护生的逻辑思维方法、注重护生认知技能的训练、注重护生思维灵活性的训练、注重护生思维的创新训练等,逐步提高护生分析问题、解决问题的能力。     

中医临床思维模式与行为范式

中医临床思维是指医生在临床诊疗过程中,收集疾病信息,分析病因、病机,判断疾病与证候,确立治则治法及处方用药过程中的思维活动.中医临床辨治过程是一个完整、复杂的思辨过程,有其独特的思维方式.中医在长期的临床实践中,积极吸收了东西方各类逻辑思维并不断加以运用来指导临床实践的整个过程,逐渐形成了有自己特色的逻辑形态[1].其特殊的思维方式也决定了医生在诊治过程中的行为范式.因此,笔者从中医临床中所运用的思维方法与医生的诊疗行为角度,探讨中医的诊疗过程,以期对临床医生提高辨治水平及疗效有所裨益.中医临床思维贯穿于整个诊疗过程中,大致可分为观察体悟、过程分析及理性思维3个阶段.     

形象思维和逻辑思维在中医教学中的运用

<正> 中医学是中国古代哲学与医疗实践经验相结合的一门科学。它的说理工具是先秦的哲学思想——阴阳学说和五行学说;它的思想方法是从系统观,整体观、动态观、平衡观出发,运用直接观察与思辨推理相结合,故其理论具有高度概括、综合和抽象的特点,因而它不易被初学者所理解和接受。从中医学的认识论和方法论的特点来说,它既是医学的范畴,却又包涵着许多古代的哲学思想。整个内容重在说理,属于一种思辨的科学。在思辨中,聂常用的思维方法就是形象思维和逻辑思维。因此在中医课的教学中,如何运用这两种思维方法,启迪学生积极思辩,形象生动、深入浅出地阐述中医学的内容,对提高教学质量至关重要。本文就此略呈管见。先谈形象思维的运用。所谓形象思维,