一节生物学和化学综合课的教学体会

重视能力和素质考查是新一轮高考改革的一个特点。 2 0 0 1年高考命题的指导思想是 :“以能力测试为主导 ,考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。”学科间知识综合应体现知识的内在有机联系而不是各科知识不相关的穿插拼凑。要提高学生的综合能力 ,首先教师要拓宽知识面 ,除熟悉本专业业务外 ,还要开展跨学科的教研 ,准确把握学科间内容的交汇点。我校立足从学生生活实际出发 ,探讨跨学科综合教学有效途径 ,收到良好的教学效果。曹振民 (生物学教师 )、薛志强(化学教师 ) 2位教师合…     

生物学教学中学生实际应用能力的培养

在初中生物义务教育阶段,既要注重培养中学生的细心观察能力、动手实验能力、掌握生物学理论知识能力,又要培养中学生在理论联系实际中不断获取与创造的能力。另外,我们知道生物学科不能只是注重课本,要让生物知识走进生活。所以生物教学的今天,老师不仅要让学生学会生物知识,还要教会学生自己会把课本的知识应用到实际的生活中来。然而,今天的初中生物学的教学活动,注重理论知识,忽略理论联系实际能力的培养。那么,怎样才能培养将生物理论知识应用到实际生活的能力呢?     

让科学教学走向生活

《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系,要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象,解决有关的问题;了解科学在现代生活中和技术中的应用及其对社会发展的意义。”在现实生活中,学生天天与科学打交道,却对生活中的科学熟视无睹,对科学缺乏兴趣,解决实际问题的能力得不到锻炼和提高,学与用分离,把书本知识的学习与生活分离。这就需要我们彻底改变传统的教学模式,让学生回归生活,培养解决实际生活问题的能力。     

让科学教学走向生活

《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系,要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象,解决有关的问题;了解科学在现代生活中和技术中的应用及其对社会发展的意义。”在现实生活中,学生天天与科学打交道,却对生活中的科学熟视无睹,对科学缺乏兴趣,解决实际问题的能力得不到锻炼和提高,学与用分离,把书本知识的学习与生活分离。这就需要我们彻底改变传统的教学模式,让学生回归生活,培养解决实际生活问题的能力。     

高中生物学案例教学复习法

案例教学法,即在教师指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它可以缩短教学情境与实际生活情境的差距;提高学生分析问题和解决实际问题的能力;促进学生学习方式的变革：引导学生主动参与探究过程;培养学生搜集和处理科学信息的能力以及交流与合作的能力。案例教学法在实施中。大致可分为案例引入、案例讨论和概括总结3个基本环节。运用案例教学法的理论。结合高三生物学的复习教学实际,论述了案例教学法在生物学复习中的应用。     

新课标下高中物理习题教学策略分析

新课标背景下,高中物理教学开始更加关注学生在物理学习中的情感体验,注重学生在物理教学中的主体地位。在高中物理习题教学中,教师要注意教学方式和教学理念的创新。本篇文章首先对新课标下高中物理教学中的原则进行分析,并提出将习题与实际生活相结合,丰富习题教学的内容;积极采用一题多变、一题多问习题教学模式,培养学生物理思维等新课标下高中物理习题教学策略。     

立足本学科教学的理科综合教学探索

随着 3+ X高考改革的进行 ,高考内容已经从“知识立意”转变“能力立意”。从 2 0 0 0年和 2 0 0 1年理科综合测试卷高考试题中也看出 ,试题已经越来越多地联系生产、生活实际 ,并且逐渐体现出对学生综合能力的考查。同时 ,教师在教学中 ,也逐渐体会出生物学科作为理科科目 ,它的思维方式与物理学、化学的相似性 ,逐渐发现理科学科教学内容中的一些共性东西 ,这对学科教学观念转变起到了很大的作用。但同时也体会到理科各科有着自己的学科体系和学科思想 ,因而 ,发展学生的综合能力又是很困难的。在课堂教学中如何发展学生的综合能力呢 ?笔…     

高中生物有效教学探析

教学的有效性,主要是指通过教师和学生的努力,教学成果提高的显著程度。高中生物更多的是微观和抽象的,可以采用有效教学设计,使用多媒体教学方式变抽象为具体,采用以学生探究式学习方式为主体的教学模式,重视生物实验,重视生活体验的教学策略,理论联系实际解决生活中的问题,进行教学有效性评价,根据具体情况制定具体的教学方案,做到教学方法更精,教学质量更高,成绩提高更快。     

微生物工程实验教学中培养学生综合素质的实践

介绍在微生物工程学实验过程中,采取多种手段,积极培养学生理论联系实际能力、独立性、自主性、创造性、责任心和团队合作精神等,为培养和提高学生综合素质和创新能力所做的一些改革与工作尝试。     

以思辨训练为目标的教学策略在微生物学教学中的应用

本科阶段的微生物学教学不但要让学生掌握基本的微生物学知识,更重要的是让学生学会运用所学到的知识解释和解决实际生活中碰到的相关问题,具备理性思考和辨析能力。本文以我校微生物学教学改革为例,介绍了如何通过教案设计、教学案例筛选和教学方法整合等方式提高学生的思辨能力。通过不同教学策略的使用,有效提高了学生对知识点的掌握与理解,极大提升了学生的知识运用能力和理性辨析能力。     

生物工程专业微生物学教学改革与实践

针对生物工程专业微生物学理论教学与实验教学如何围绕学生工程能力和创新能力的培养组织教学进行探讨,从教材选定,教学内容重组与更新,培养学生的科学精神和综合思考能力,注重理论联系实际以及教学方法、教学手段、实验考核制度的改革等进行了一些有益的尝试,取得了较为满意的效果。     

课堂讨论教学法在组织胚胎学教学中的应用

目的:探讨课堂讨论教学法在组织胚胎学教学中的应用。方法:在教学过程中导入案例进行教学,然后引导学生带着问题进行讨论和学习,通过讨论来提高学生的分析能力和解决问题的能力。结果:通过课堂讨论教学的实施和应用,学生的学习积极性得到明显提升,使得其更加全面和深入的讨论,是锻炼理论联系实际等思维能力的好方法。结论:在组织胚胎学教学中的应用的过程中,采用课堂讨论教学法的应用可显著提高教学效率,培养学生的综合能力,值得在教学上进行推广和应用。     

PBL教学模式在毒理学实验教学中的应用

毒理学实验是毒理学有效和必要的补充,但传统毒理学实验教学存在一些弊端.PBL是一种新型的教学模式,它以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导,发展学生综合分析和解决实际问题能力.本文首次在毒理学实验教学中设计并渗透应用PBL教学模式,并对教学的初步研究结果进行了探讨.     

病原生物学PBL模式教学的问题分析

PBL教学法是一种以问题为基础,以学生为中心,培养学生自学能力,发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法.通过对中国医科大学90期七年制PBL教学组同学意见反馈的总结,结合负责教师在PBL讨论过程中的体会,归纳出一些在PBL教学中出现的问题,并提出解决办法.问题的总结显示PBL教学法是一种比较理想的教学模式,如果可以克服其在实践过程中出现的一些问题,必然可以发挥更大的优势.     

被子植物分类基础知识--"花"一节的教学改进

在植物分类学教学实践中,多采用理论教学与实验教学在时间和空间上相分离的教学模式来讲解被子植物分类基础知识——“花”一节的各类术语,其效果并不是很好,表现在当学生面对具体的实物标本时常常出现不知道采用怎样的观察和解剖方法、应用什么术语对其进行描述,针对该问题,我们对“花”一节的教学安排和教学内容的编排做了一些改进,且在教学实践中使用室内室外两个课堂有机结合并在室内课堂中采用“二舍一”的教学模式,不仅提高了学生的学习兴趣,而且提高了学生的动手能力和解决实际问题的能力,更为重要的是提高了学生的综合素质。     

试论生物学建模在教学中的作用

建模是为了解决某些特定问题的一种重要的科学操作和科学思维方法.建模的基本思路是:通过分析、舍去了原型的一些次要细节、非本质的联系,以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系,从而更好地解决问题.在教学中对学生进行建模思想方法的教育,有利于培养学生应用生物学的意识和运用生物学思想、方法去解决实际问题的能力.     

微生物学实验四阶段递进教学实践与探讨

针对微生物学实验教学中存在的一些问题,采用"兴趣培养—参与研究—主持项目—能力形成"递进式教学模式,在基础性实验、综合性实验、大学生创新实验和毕业论文实验4个阶段进行了初步教学改革探索。在开设微生物基础性实验之后,采用"双导师制",以教师的科研项目为依托和纽带,将微生物综合性研究型实验、大学生创新实验项目和毕业论文实验等循序渐进地结合起来,取得了良好的教学效果。实践证明微生物学实验分阶段递进教学,既提高了学生独立思考、解决实际科研问题的能力,也培养了学生综合创新的能力。     

探索性试验在畜牧微生物学实验教学中的实践与思考

畜牧微生物学是一门应用性极强的课程,教师演示、学生重现的传统微生物学实验无法满足培养畜牧创新人才的需求。为提高学生在畜牧生产中灵活运用微生物学知识分析和解决实际问题的能力,经5年的摸索,针对畜牧微生物学实验,我们逐渐完善了一套理论课程铺垫、基础操作技能传授与探索性试验提升相结合的教学模式。该模式激发了学生的创新动力,提高了学生的科研能力。     

我组教学改革的经过和现场教学

我组的教学工作在党的领导下,几年来在理论联系实际教学结合生产方面是作了一些工作。例如:在1956年我校即建立了生物实验园地。教师和学生们在自已的园地上无论是大田区、蔬菜区、果树区以及动物园和温室的教学活动和实习、实验研究活动中都得到了许多珍贵的课本上不能得到的实际知识和栽培、管理的经验、技术,培养了热爱劳动的高尚品德,锻炼了独立工作的能力和坚毅的性格,获得了一定的成绩。     

一种单基因遗传病系谱特征的记忆方法

在实际教学过程中,通过简单的问题归类和分离定律的运用,可轻松记住单基因遗传病系谱特征,与此同时也强化学生对分离定律的运用能力,提高学生的判断、分析、概括、归纳的能力．还有可能增加了一类考察学生在分离定律和遗传系谱这2个问题上的习题类型。同时对中学生物学课的遗传系谱的有关教学提供参考。