手术室护理带教中行为导向教学法的应用效果研究

目的 探究手术室护理带教中行为导向教学法的应用效果。方法 选择 2020 年 6 月到 2022 年 3 月期间在我院实习的两批 护生共 80 名作为本次的研究对象。按不同的入院实习时间,将护生分为对照组和研究组,每组各 40 名。对照组采用传统方式 进行手术室带教,研究组采用行为导向教学法进行手术室带教。分析对比两组的护士核心能力、自我效能感、理论、操作考核 成绩以及教学满意度。结果 带教干预后,研究组护生护士核心能力得分显著高于对照组（P<0.05）。研究组自我效能感得分显 著高于对照组（P<0.05）。研究组的理论、操作考核成绩、带教满意度均显著优于对照组（P<0.01）。结论 行为导向教学法可显 著提高护生的核心能力以及自我效能感,提高护士的理论考核成绩与操作考核成绩,提高护生对带教的满意度。     

Prezi演示软件在护理实习生临床带教中的应用

目的评价Prezi演示软件在护理实习生临床带教中的应用效果。方法将80名护理实习生随机分为对照组(40名)和试验组(40名)。对照组采用传统带教方法,试验组采用Prezi演示软件进行带教。比较两组实习生的理论和操作考核成绩,并采用自设问卷,调查学生的满意度。结果两组实习生的理论考核合格率(95.0%与67.5%)和操作考核合格率(92.5%与55.0%)存在统计学差异(P<0.01);试验组实习生对自我满意度、对带教教师的满意度及对带教方法的满意度评分均高于对照组(P<0.01)。结论Prezi演示软件有利于激发护理实习生的学习热情和兴趣,提高教学效果和满意度。     

标准化沟通方式带教对护理本科实习生一般自我效能感的影响

目的评价采用标准化沟通方式(SBAR)带教对护理本科实习生一般自我效能感的影响。方法选取2014年7月-2015年4月在心内科实习的64名护理本科生,随机分为试验组和对照组,试验组采用SBAR沟通方式进行带教,对照组采用传统带教方式。在入科前和出科时,采用中文版一般自我效能感量表对两组实习生进行问卷调查。结果两组实习生在入科前一般自我效能感总分差异无统计学意义(P0.05),出科时试验组实习生一般自我效能感总分高于对照组(P0.01)。结论标准化沟通方式带教能提高护理本科实习生的一般自我效能感,值得进一步推广应用。     

PBL教学法联合案例模拟法在手术护理带教中的应用效果研究

目的 探讨PBL教学法联合案例模拟法在手术护理带教中的应用效果.方法 选取2019年1月—2019年6月在我院工作年限低于2年(包含实习生)的护士48名,按照随机数字表法分为观察组(n=24)和对照组(n=24).对照组采用PBL教学法带教,观察组采用PBL教学法联合案例模拟进行带教.比较两组理论知识、技能操作和教学满意度,并对带教结束后2个月内两组护士发生护理差错情况进行比较.结果 观察组技能操作评分和满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(<0.05);观察组护理差错总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL教学法联合案例模拟法带教有利于提高手术室护理人员专业技能水平,降低护理差错的发生率.     

引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用

目的:探讨引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用效果。方法:选取2018年6月1日～2019年6月1日于儿科实习的88名护生为研究对象,根据入科实习时间分为观察组42名和对照组46名,对照组采用常规教学法,观察组采用引导-探究教学法;比较两组出科时理论考试成绩、操作考试成绩、自我效能感[采用一般自我效能感量表(GSES)]、护患沟通能力(采用护生护患沟通能力评价量表)、评判性思维[采用评判性思维能力(CTDI-CV)]及教学满意度。结果:观察组出科时理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组(P0.01);出科时观察组GSES评分、护患沟通评分、CTDI-CV评分均高于入科时及同期对照组(P0.05,P0.01);出科时观察组教学满意度评分高于对照组(P0.01)。结论:在儿科实习护生中实施引导-探究教学法效果良好,有利于提高临床带教质量。     

两种教学方法在心内科护理实习生的教学效果评价

目的探讨两种教学方法在心内科护理实习生的临床教学效果。方法 106名护理实习生按入科顺序编号随机分为观察组55例和对照组51例,观察组采用点拨教学法,对照组采用OTD教学法,在教学前后均进行理论、操作和护理查房三方面考核评分并分析。结果(1)观察组和对照组在临床教学前的理论、操作和护理查房水平方面均差异无统计学意义(P0.05),且均明显低于临床教学后的各项水平(P0.05)。(2)观察组的理论成绩、操作成绩、护理查房评分均高于对照组(P0.05);观察组对带教模式满意度高于对照组(P0.05);带教老师对观察组护生的满意度高于对照组(P0.05)。结论点拨教学方法比OTD教学方法在心内科护理实习生中的临床教学效果更优。     

互评式角色扮演法在专科护理实习生临床教学中的应用

目的 探讨互评式角色扮演法在专科护理实习生临床教学中的应用效果。方法 将2020年5月—2021年1月医院实习的40名实习生作为对照组,将2021年3月—2022年11月医院实习的40名实习生作为观察组。对照组采取常规带教法,观察组采用互评式角色扮演带教法。对两组实习生的带教满意度、带教效果及带教前后的理论、操作考核成绩进行比较。结果 带教后,采用互评式角色扮演带教法的观察组学生对教学内容、教学模式、带教老师的教学态度及整体评价的带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;学生的理论成绩及操作成绩均高于对照组,并且护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、人文关怀、健康咨询、组织效能等护理技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 互评式角色扮演法应用于护理专科实习生带教,不仅可以提高实习生的带教满意度和教学效果,而且有助于实习生综合能力的提升。     

以临床胜任力为导向的病例教学法在危重症护理教学中的应用

目的：探讨以临床胜任力为导向的病例教学法在危重症护理教学中的应用效果。方法：选取2022年5月1日～2023年2月28日在危重症医学科学习的180名实习护生作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组各90名。对照组应用常规教学法,观察组在对照组基础上应用以临床胜任力为导向的病例教学法。比较两组考核成绩、护士核心胜任力评分、自主学习能力评分、教学满意度。结果：观察组理论知识及技能操作成绩均高于对照组(P<0.01);实习4周后,观察组核心胜任力各维度评分及总分均高于对照组(P<0.01);实习4周后,观察组自主学习能力各维度得分均高于对照组(P<0.01);观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：以临床胜任力为导向的病例教学法能改善危重症护理教学效果及教学满意度,有效提高护生临床胜任力和自主学习能力。     

学生标准化病人在手术室护理实训教学中的实践

目的:了解学生标准化病人在手术室护理实训教学中的效果。方法:将223名护理专科生随机分为试验组(111人)与对照组(112人)。试验组采用学生标准化病人教学方法,对照组采用传统教学法。比较两组理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度。结果:试验组护生理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论:学生标准化病人教学方法可提高护生的理论和操作成绩、自主学习能力、学业自我效能感及教学方法满意度。     

细节管理在儿科输液室护理带教中的应用价值研究

目的 分析细节管理在儿科输液室护理带教中的应用价值。方法 选取 2021 年 6 月至 2022 年 1 月期间在本院实习的 30 名儿科输液室护理实习生作为研究对象。随机将护理实习生分为对照组和观察组,每组各 15 名。对照组采取常规带教;观察 组采用细节管理带教。分析对比两组的考核成绩、护理技能、带教满意度以及带教老师教学水平。结果 观察组的理论知识、 实践操作考核评分均显著高于对照组（P<0.05）。观察组环境护理、护患沟通、穿刺技能、输液知识等各项护理技能评分均显 著高于对照组（P<0.05）。观察组的带教满意度显著高于对照组（P<0.05）。观察组带教老师的教学能力、护理技能、职业态度、 职业习惯等教学水平评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 采取细节管理干预,有利于提升儿科输液室护理带教水平,提升 实习生考核成绩,强化其护理技能,提高带教满意度     

PBL联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用

目的:探讨基于问题学习(PBL)联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果。方法:选取2015年60名手术室护理实习生作为研究对象随机分为对照组和观察组各30名。对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联合情景模拟教学法,比较两组实习生的教学效果。结果:观察组实习生的理论成绩和操作成绩明显高于对照组实习生,具有统计学意义(P0.05)。观察组实习生全部对带教老师的教学方法感到满意,考核优秀率高达93.3%。对照组只有83.3%的实习生对带教老师的教学感到满意,考核优秀率只有76.7%,观察组成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:PBL联合情景模拟教学法能够提高实习生对新环境的适应速度,有效地提高实习生的操作能力和临床实践能力,有效地保障手术室实习生的教学质量,具有良好的临床教学效果。     

改良的PBL教学在妇科临床护理带教中的应用

目的 探究改良的 PBL 教学在妇科临床护理带教中的应用效果。方法 选择山东第一医科大学第二附属医院妇科内接收的 实习 4 年制本科护理 60 人实习生进行研究。带教时间为 2021 年 8 月至 2022 年 6 月。以数字表法将研究对象随机分为对照组 和观察组,每组各 30 人。对照组以传统实习教学模式带教,观察组以改良的 PBL 实习教学模式带教。比较两组实习生学习积 极性、带教效果、带教满意度。结果 观察组实习生学习积极性评分较对照组高（P<0.05）。观察组理论考核、操作考核、平均 成绩评分均高于对照组（P<0.05）。观察组带教满意度各项指标均高于对照组（P<0.05）。结论 妇科临床护理带教中,改良 PBL 教学法应用效果显著,可提升带教效果、带教满意度,学习积极性。     

脱口秀科普作品创作在手术室护理临床教学中的应用

目的 研究脱口秀科普作品创作在手术室护理临床教学中的应用效果。方法 选择2022年4月-2023年3月在我院手术室完成临床实习的本科护理实习生,随机分成对照组和观察组。对照组采用传统教学法,观察组在传统教学基础上增加脱口秀科普作品的创作及现场表演。比较2组护理实习生理论、操作考核成绩,职业获益感及满意度水平。结果 观察组实习生理论、操作考试成绩和满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,职业获益感调查显示自身成长、正向职业感知、患者认同、团队归属感4个维度,观察组评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,2组亲属认同维度差异无统计学意义（P>0.05）。结论 脱口秀科普作品的创作和表演运用到手术室护理临床教学中,强化了实习生的理论、操作成绩,职业获益感和教学满意度显著提高,值得在临床教学中进一步推广。     

性格分析匹配教学对改善手术室护理实习生负性情绪及睡眠质量影响分析

目的：分析性格分析匹配教学对改善手术室护理实习生负性情绪及睡眠质量的影响。方法：选取2021年06月至2022年06月泉州市第一医院手术室护理实习生82例作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组41例。对照组采用传统带教模式,观察组采用性格分析匹配教学模式。对比2组的教学效果、负性情绪、睡眠质量及带教满意度。结果：在理论成绩、实践技能成绩及带教满意度上,观察组高于对照组;在焦虑评分、抑郁评分及睡眠质量评分方面,观察组均低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论：性格分析匹配教学模式用于手术室护理实习生的教学效果显著,对于负性情绪及睡眠质量的改善具有促进作用,有利于提高带教满意度,临床可进一步推广应用。     

PDCA循环管理模式在临床护理实习生带教中的应用

目的探讨PDCA循环管理模式在临床护理实习生带教中的应用效果。方法以2011年7月—2013年6月实习的100名临床护理实习生作为对照组,采用传统实习带教管理模式,将2013年7月—2015年6月实习的100名护理实习生作为观察组,应用基于PDCA循环的带教管理模式;比较2组出科考试成绩和沟通能力改善情况,评价2组实习生对带教老师的满意度,以及实施带教后不同时间教学质量评分。结果 1观察组出科考试中理论知识、病历书写、操作技能、综合成绩得分均显著高于对照组(P0.05或P0.01);2实习3、6个月后,2组沟通能力评分均较实习后1个月时上升(P0.05或P0.01),且观察组评分均高于对照组(P0.05);3观察组对带教老师整体满意度高于对照组(P0.05),实习3、6个月后,2组带教质量评分均较实习1个月时上升(P0.05),且观察组带教质量评分高于对照组(P0.05或P0.01)。结论 PDCA循环管理可提高临床带教质量,优化临床实习生实践能力和沟通能力。     

行为导向教学法在骨科临床带教中的作用

目的:探讨行为导向教学法在骨科临床带教中的应用效果.方法:将61名护生按实习进科次序分为干预组30名和对照组31名,对照组实施临床常规带教法,干预组实施行为导向教学法,观察、比较两组护生干预前后一般自我效能感、自主学习能力、临床实践行为.结果:干预后干预组护生一般自我效能感、自主学习能力得分均高于对照组(P＜0.05);干预后干预组应用相关学科知识、证实自己专业能力、自我职业角色认知、明确学习需求、应用护理程序方面得分优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论:行为导向教学法能有效提高护生的一般自我效能感、自主学习能力,并对护生的实践过程行为有积极作用.     

进展性案例联合角色扮演在手术室护生临床带教中的应用

目的 探讨进展性案例联合角色扮演在手术室护生带教中的应用效果。方法 以上海市光华中西医结合医院手术室的64名护理实习生为研究对象,按照实习时间段的不同分为对照组(2020年6～11月)和观察组(2020年12月至2021年5月),各32名。对照组采用传统跟班制教学模式,观察组在此基础上融入进展性案例联合角色扮演教学方案。比较2组护生的核心能力、理论及操作考核成绩、教学满意度,以及对教学方法的认同度。结果 培训4周后,观察组护生的核心能力和教学满意度各维度得分、理论及操作考核成绩,以及对教学方法认同度中赞成和生动有趣的认同率均高于对照组(P均<0.05)。结论 将进展性案例联合角色扮演教学法应用于手术室临床护理带教中,有助于提高护生的理论和操作成绩,以及核心能力和教学满意度,并获得其认可。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

双向情境行为实录反思培训在耳鼻喉头颈外科护理沟通临床带教中的应用

[目的]观察双向情境行为实录反思培训在耳鼻喉头颈外科护理沟通临床带教中的应用效果。[方法]将2015年1月—2015年12月在耳鼻喉头颈外科实习的护生50人设为对照组,将2016年1月—2016年12月在耳鼻喉头颈外科实习的护生50人设为观察组,对照组以常规形式进行护理沟通带教,观察组采用双向情境行为实录反思培训法进行护理沟通带教,对两组护生带教后的自我效能感、临床沟通能力及带教护理满意度进行比较。[结果]观察组护生干预后自我效能感评分、临床沟通能力评分与带教护理满意度评分均显著高于对照组(P0.05)。[结论]采用双向情境行为实录反思培训方式对耳鼻喉头颈外科护生实施护理沟通临床带教,能显著提高护生自我效能感、临床护患沟通能力及其对带教的满意度。     

医护合作带教模式在口腔专科医院门诊护理实习中的应用及效果评价

目的探讨医护合作带教模式在口腔专科医院门诊护理实习中的应用及效果。方法将92名护理实习生分为观察组46名(实习时间2016年6月-2017年4月)和对照组46名(实习时间2015年6月-2016年4月)。观察组采用医护合作带教方法,小组学习带教实习;对照组采用传统常规护理带教方法,予临床护理带教老师一对一经验式带教。两组带教结束后对护理实习生的理论成绩、操作成绩以及患者满意度和护理实习生对带教方法的满意度进行比较。结果观察组护理实习生理论成绩、操作成绩以及患者满意度和护理实习生对带教方法的满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论医护合作带教模式较传统常规护理带教更有利于拓宽护理实习生的知识面和提高动手能力,口腔专业知识和操作技能掌握也更牢固扎实。