互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用荟萃分析

目的：探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用价值。方法：选取2012年12月至2013年12月我院接收的手术室护理实习生78例,对其临床教学资料进行回顾性分析,所有实习生在入科室后均采取临床带教方式,按数字法随机分为观察组与对照组各39例,其中观察组采取互动沟通教学模式,对照组采取常规临床带教方式,实习结束后对两组实习生的理论及操作考核成绩、实习生对自身学习情况的满意度进行比较分析。结果：通过比较分析,观察组的理论、操作考核成绩及护生对自身学习情况的满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：对手术室护理实习生采取互动沟通教学模式,可有效的增进护生学习主动性和积极性,提高护生对理论及操作的掌握程度,并增加护生对自身学习情况的满意程度。     

骨科学与影像学联合教学提高临床教学质量的研究

探索开展骨科学与影像学联合教学以提高实习生临床教学质量的教学方法研究。文章通过对32名采用骨科学与影像学联合教学的实习生与35名采用传统教学方法教学的教学结果进行比较,认为该方法在提高学生临床教学质量、培养学生独立临床思维能力,促进影像学与临床实践的理论与实践相结合、激发学生学习兴趣、辅助记忆,培养其临床理性思维能力,提高实习生的临床教学质量等,均有较好的效果。     

启发式临床医学教学法结合案例教学法在内分泌科临床教学中的应用价值

目的:探讨启发式临床医学教学法结合案例教学法用于内分泌科临床教学的作用。方法:选择我院2016级内分泌科实习生30例为对照组,接受常规临床教学方法;选取我院2017级内分泌科实习生30例为观察组,接受启发式临床医学教学法结合案例教学法,对比两组考核成绩及教学评价。结果:观察组实习生出科时的理论成绩、操作成绩均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组实习生教学方法评价显示,观察组实习生沟通能力提高、学习积极性提高、实践创新能力提高及增强团队协作均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:启发式临床医学教学法结合案例教学法可提高内分泌科实习生综合能力,也能提高实习生对教学方法的满意度,值得推广。     

思维导图在神经外科实习护理临床教学中的效果分析

目的:探析思维导图在神经外科实习护理临床教学中的应用效果。方法:将2017年5月-2018年6月本院神经外科护理实习生78例纳入此次研究,按照随机数字表法分为两组,每组39例。对照组行常规护理教学方法,研究组在常规护理教育基础上接受思维导图教学方法,对比两组技能考核评分及学生对护理教学满意度等情况。结果:研究组实习生输液管护理技能、无菌操作技能及静脉输液技能评分方面均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05);研究组实习生对临床护理教学满意度方面(94.87%)高于对照组是(76.92%),差异有统计学意义(P0.05);临床教学实施前,两组理论知识掌握评分及教学质量比较,差异无统计学意义(P0.05);实施后,研究组实习生理论知识掌握评分及教学质量均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:神经外科实习护理临床教学期间,应用思维导图不仅可以提升护理实习生临床操作技能,同时提高实习生的满意度,值得进一步应用和推广。     

标准化患者联合基于案例教学法的教学模式在神经外科临床实践技能教学中的应用

目的 探讨标准化患者(standardized patients,SP)联合基于案例教学法(case-based learning,CBL)的教学模式在神经外科临床实践技能教学中的应用。方法 选取航空总医院2021年1月至2022年10月参加临床实践技能教学的80名神经外科护理实习生为研究对象，采用随机数字表法分为对照组和试验组，每组40名。对照组实施传统教学法，试验组实施SP联合CBL的教学模式。比较分析两组护理实习生学习1个月后的教学效果(理论考试成绩、实践操作考试成绩)以及两组护理实习生对教学方法的满意度。结果 试验组护理实习生的理论考试成绩、实践操作考试成绩、教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论 SP联合CBL的教学模式在神经外科临床实践技能教学中的应用效果较好，可以深化护理实习生对理论知识的理解与掌握，显著提高实践操作技能，且护理实习生对该教学模式的满意度明显提高，值得临床教学应用。     

小组讨论式教学应用于护理教学查房中的探讨

目的 探讨小组讨论式教学应用在护理实习生临床教学查房中的作用.方法 对比应用小组讨论式教学后,两组护理实习生的理论考试成绩和教学查房效果.观察组44人,采用小组讨论式教学法,对照组45人采用传统带教方法.结果 观察组护理实习生理论考试成绩和教学查房效果均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 小组讨论式教学法应用于临床护理教学查房,培养了护理实习生的自学能力、语言表达能力和分析解决问题的能力,调动了学习积极性,提高了学习效率,观察组中86.4%护理实习生对目前教学方法满意.     

不同时期临床实习生基础知识技能需求和心理因素调查分析

目的对不同时期临床实习生基础知识技能需求和心理因素进行调查和分析。方法带教老师对每一组,每一期临床实习生在实习前填写学习知识需求表并对其心理进行调查。结果通过了解临床实习生对基础知识技能的需求,有针对性的进行带教,提高实习生的临床实践能力,真正的接近实际工作;通过带教老师对实习生的心理进行了解,有针对性的进行心理方面的教育,提高实习生的工作积极性,培养出乐观、自信、自强的护理人员。结论有效的临床教学能够促进实习效果,提高实习的能力和满意度,使护理临床教学质量不断提高,为社会提供更多的优秀护理人才,促进护理事业更快、更深发展。     

浅谈护理实习与临床教学的管理实践和体会

护理临床教学是培养合格护士不可缺少的一环,不仅为护理实习提供理论联系实际的机会,而且对于其专业角色的形成及社会责任感的建立有重要意义。近年来,我院护理部针对如何提高护理实习生技能进行积极探索,对临床带教模式进行改革,建立并完善了临床教学管理机制,通过加强护理实习生岗前培训、建立考勤制度、实施临床带教计划、在临床实习中应用反思日志、     

分层互动带教模式在急诊科临床护理教学中的应用及其临床意义分析

目的:探讨分层互动带教模式在急诊科临床护理教学中的应用及其临床意义分析。方法:选取2017年9月-2018年12月本院急诊科参与护理实习的实习生96名,根据临床教学方式不同将分为传统临床带教48名(对照组)和分层互动带教模式48名(研究组)。对比两组学习兴趣、主观能动性、理论与操作掌握情况、课堂相关因素及带教满意度。结果:研究组学习兴趣与主观能动性均优于对照组(P0.05);研究组理论与操作考核总分均高于对照组(P0.05);研究组学习知觉、课堂氛围、能力培养以及知识运用均优于对照组(P0.05);研究组带教总满意率高于对照组(P0.05)。结论:对急诊科护理实习生进行分层互动带教模式可以有调动学生学习兴趣,改善主观能动性,提高技能掌握能力,增加学生对于临床护理带教的认可,临床上应当进一步推广应用。     

MBO管理法在手术室带教中的应用效果

研究分析MBO管理法在手术室带教中的应用效果。选取在我院2014年1月至2015年12月实习的200名护理实习生,按带教方法分为实验组和对照组,每组各100例学生,实验组采用清单制对实习带教进行目标管理;对照组采用常规带教法。比较两组实习生护理操作技能、综合能力考核成绩及对护理带教工作的满意度,并采用问卷调查试验组实习生自我评价的受益情况。两组理论考试成绩和护理技能操作考试成绩比较,差异有统计学意义(P0.05)。两组教学方法和带教老师满意度比较,差异有统计学意义(P0.05)。将目标管理法应用于产科的临床带教过程中,有利于提高实习生的理论知识水平、操作技能水平及服务态度,对提高实习生的综合素质、确保临床教学质量具有至关重要的作用。     

规范护生管理提高临床教学质量

护理毕业实习生是护理队伍中的新生力量,他们的成长影响着护理事业的发展。而临床实习是毕业学生医学教育中的重要环节,是理论联系实践、培养学生独立分析、解决问题、应用科学的思维方法巩固提高所学的基础理论、临床知识,对学生综合素质培养起着重要作用。我院为综合性二级甲等医院，担负着毕业实习生的临床教学任务。     

护生侵入性护理操作的现状及对策

护理操作尤其是侵入性护理操作是护理实习生由学校过渡到临床的难关,目前临床上呈现出护生在实习过程中侵入性护理操作机会少、水平低等情况。本文整理分析该现象的现况和研究进展,为提高护生操作能力、增加操作机会,改善学校及临床教学方式提供依据。     

开展优质护理服务对护生实习效果的影响

目的探讨开展优质护理服务活动对护理实习生护患沟通、护理操作、服务态度的影响.方法将护理实习生分为两组,非优质护理服务病房50名,优质护理服务病房50名,实习结束后对两组护生的护患沟通、护理操作、服务态度等方面进行考核,其结果按照统计学方法进行统计处理.结果在优质护理病房中实习的护生整体素质明显高于对照组.结论引导护理实习生了解优质护理服务的内涵,加强对护理学生优质护理服务理念的培养,有利于护理临床教学与护理现状相适应,使护生的实习效果和质量能够得到提升.     

目标教学法在普外科护理实习生带教中的应用

护理临床教学是护生理论联系实际、变知识为技能的过程,是护理教育中不可或缺的重要环节,是培养、检验护生将所学的纵向理论知识横向贯穿于实践能力的过程,是医学教育中重要的组成部分;其能提高护生的操作技能和综合素质,缩短教学与临床之间的距离,在护理教学中占有重要地位[1],护理临床教学质量的高低关系到能否培养出高素质的护理人才。目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施教学的方法,即以教师为主导,以学生为主体,教学目标为主线的教学方法[2]。为适应医院护理实习生逐年增加和带教老师严重不足的形势,满足临床护理教学和培养合格的护理人员的需求,我院护理管理人员积极探索操作性强且效果明显的临床护理带教方法,通过对2013年9月—2014年4月在普外科一病区实习的146名护生采取目标教学法进行临床护理教学,对改变传统的护理教学起到一定的促进作用。现将我们在普外科护理实习生中运用目标教学的方法和效果报告如下。     

影响护理临床教学的因素及对策

目的 探寻影响护理临床教学的因素及对策.方法 将学生成绩与教学效果进行分析、讨论,发现影响护理临床教学中的因素,并提出解决对策.结果 影响护理临床教学的因素有:护生法律意识淡薄;护生操作技术不熟练;教师语言表达能力及沟通方式欠妥;教师教学意识不强;教师教学方法单一;师资力量薄弱.结论 增强护生法制意识,加强护生的技能训练和教师语音表达沟通能力的培养;增强临床教师的带教意识;改进教学方法,不断更新临床护理教师的知识结构,对提高临床护理的教学质量有积极作用.     

外科实习教学管理和教学方法的探讨

外科实习是临床教学的重要组成部分,为培养实习生外科的实践能力,提高外科临床实践教学水平和质量,本文对外科实习的教学管理、教学方法和手段进行总结和进一步探讨。     

数字化医学技术在骨科临床教学中的应用与探讨

介绍数字化医学技术在骨科临床教学中的应用,并通过对78名采用数字化医学技术教学法教学的实习生与85名采用传统教学方法教学的实习生的教学结果进行比较,认为数字化医学技术教学法能有效提高骨科临床教学质量,促进培养学生形象思维能力、独立思考能力,激发学生学习兴趣、提高学习主动性、增强记忆效果等作用。     

PDCA循环法在肿瘤学临床教学中的应用价值

目的 研究PDCA循环法在肿瘤学临床教学中的应用价值.方法 选取2018年8月—2019年5月医院实习的肿瘤科学生68例,按照随机数字表法分为观察组(n=34)和对照组(n=34).对照组采用传统教学方法,观察组采用PDCA循环法.对比两组实习生的总通过率、问卷调查及带教教师评价结果.结果 观察组实习生总通过率为97.06％,高于对照组的76.47％;观察组在培养自学能力、拓宽知识面、等教学方法满意方面占比高于对照组;观察组带教教师对学习兴趣、团队协作等带教教师评价方面评分高于对组(P<0.05).结论 PDCA循环法在肿瘤学临床教学中可发挥实习生的主观能动性,提升其自主学习能力,加强实践与理论结合,培养团队协作精神,益于高质量肿瘤学人才培养,提高临床教学质量.     

缺陷情景反思学习在临床护理技能教学中的应用研究

目的：探讨缺陷情景反思学习在护理实习生临床技能教学中的应用效果。方法：总结临床技能实践中常见问题并设置缺陷情景应用于护理实习生技能培训中。结果：问卷调查提示：实习生普遍反应操作过程中缺陷情景起到了警示作用,每次操作后的回顾与分析,不但培养了自己批判性思维能力,而且增强了自己工作中的责任心。结论：缺陷情景反思学习改革了临床技能教学方法,提高了工作中的风险意识及执行操作管理制度的自觉性。     

合作学习在胸外科临床护理教学中的应用研究

目的：探讨合作学习在胸外科护理实习生临床教学中的应用效果。方法：将2009-2010年护理实习生随机分为对照组24人和实验组24人,对照组采用传统教学方法,实验组带教中引入小组合作学习方法。结果：出科考核时实验组无论是专业理论还是临床技能,成绩均高于对照组,统计学上有显著差异。结论：合作学习能增强实习生团队合作精神、自主学习能力、分析问题能力以及口头表达能力等综合素质的培养。