人文教育融于留学生线上解剖学教学的探索

为了实现课程育人的目的,改变传统教学模式下人文教育在留学生解剖学教学中缺失的现象,贯彻线上教学常态化思想,本研究基于线上教学平台,将基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学方法融入解剖学教学,挖掘解剖学教学课程内容与人文教育的融合点,探索以PBL教学方法为载体的留学生解剖学教学方法,实现...     

哈佛医学院在解剖学教学中采用PBL教学法

在解剖学中引进PBL教学方法已经引起广泛争议，文章阐述了哈佛医学院在解剖学教学中采用PBL教学法的做法。解剖学课程安排在入学后前8周，方法包括小组讨论临床案例以及在大体解剖学、组织学和放射医学实验室实习。大班课时数减到最少，重点讲授一般概念。     

“以问题为中心”的教学模式在解剖学教学中的应用

目的:为提高解剖学教学质量,本文将研究"基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)"教学模式新方法在解剖学教学中的作用。方法:选取140名2012级高职护理学生,PBL教学法与单纯LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果:PBL法试验组理论考试成绩显著优于LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异有显著性,而PBL试验组学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。结论:PBL教学法在解剖学理论教学中优于单纯的LBL教学法,值得进一步研究和推广。     

影像专业研究生断层解剖学PBL教学探讨

断层解剖学是在水平、矢状、冠状等断面上研究人体器官和结构的形态学课程.医学影像专业硕士研究生已有一定的解剖学基础和较好的学习能力,在断层解剖学的教学中,可采取PBL教学,以进一步提高医学生联系临床实际分析问题、解决问题的能力.     

PBL教学法在神经解剖学教学中的应用

解剖学是一门重要的医学基础课程,学好解剖课为后续的医学基础和临床课程的学习打下良好的基础。神经系统又是解剖学中的重点难点内容,我们在神经系统教学中引入PBL教学法,取得较好效果。     

PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学教学中的应用

目的 为了提高解剖学教学质量,本文采用PBL与LBL相结合的教学模式,研究新方法在解剖学教学中的作用.方法 选取240名2010级高职护理学生,进行PBL与LBL相结合的教学模式与单纯PBL教学模式及LBL教学模式进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL与LBL相结合的教学模式实验组理论考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组.结论 PBL与LBL相结合的教学模式在解剖学理论教学中优于单纯的PBL教学模式和LBL教学模式,值得进一步研究和推广.     

PBL教学法在留学生人体解剖学教学中的应用初探

PBL是以问题为基础、学生为中心、培养学生自主学习能力的一种新型教学模式,具有提高学生学习兴趣,增强学习能力等优点,是国际现代解剖学教学改革的核心。文章从PBL教学模式的衍生发展、留学生教学的特点及本校留学生解剖教学中PBL模式的应用探索等方面阐述了PBL教学模式为留学生解剖课程教学提供了一种合理有效的方法,也是留学生基础医学教学的发展趋势。     

PBL教学法在局部解剖学教学中的应用

在局部解剖学教学中引进PBL教学模式,符合21世纪社会发展对高素质创新性医学人才培养的需要和局部解剖学的课程特点,有利于学生学习观念的转变和学习能力的提高,是全面实施素质教育的有效途径。     

PBL结合LBL教学模式在人体解剖学教学中的运用

人体解剖学是一门研究正常人体形态和结构的科学,也是医学专业学生重要的医学公共基础课程之一。笔者多年的调查研究发现,在人体解剖学教学中如单纯运用PBL、LBL教学或其他一些教学方法,难以做到扬长避短,也难以达到预期的教学效果,     

关于中医美容专业课程的教改研究

中医美容专业是国内少数中医院校本科阶段的特色专业之一。而《美容局部解剖学》作为是中医美容专业的基础课程中的特色课程之一,在教学中占有特殊地位。本文以PBL(Problem-Based Learning)、TBL(Team-Based Learnning)等教学理念结合我校的实际情况对《美容局部解剖学》进行了教学改革,为中医美容专业相关课程的教学创新提供模版,以提高学生的实际动手能力和创新性思维能力。     

多媒体教学在人体解剖学教学中的应用与评价

目的：研究多媒体教学在人体解剖学中的应用效果并进行相应评价。方法：对我校2007级高护班人体解剖学多媒体教学与传统教学的教学情况进行统计学分析,评价多媒体教学的教学效果。结果：多媒体教学,多媒体与传统教学结合在人体解剖学教学中明显优于传统教学方法。结论：在人体解剖学教学中,应该大力提倡多媒体教学。     

人体解剖学教学内容及课程设置的改革与实践

人体解剖学是医学院校的主干基础课程。为培养高素质的医学人才，第四军医大学人体解剖学教研室经过16年的实践，对传统的人体解剖学教学内容和课程设置进行了一系列改革，即更新了教学内容体系，开设了新课程；更新了教材内容，使理论学习与实习指导的教材配套、实用；在教学方法上注重特点，坚持将系统解剖学和局部解剖学融为一体；坚持针对学生的专业特点进行分轨授课；坚持将实习操作和总结性讲课融为一体；坚持基础知识学习和临床应用性讲座融为一体；坚持教学和生产劳动融为一体；坚持将传授基础知识和追踪新进展融为一体进行授课，使传统的解剖学教学焕发出了新的活力。     

多媒体视频在局部解剖学教学中的应用探讨

局部解剖学是基础医学向临床医学过渡的重要桥梁,而目前医学院校招生人数普遍较多,标本短缺,远不能满足教学要求。在教学实践中,作者发现多媒体视频具有激发学生学习热情、改变传统的教学模式、拓展知识面等特点和优势。文章就多媒体视频在局部解剖学教学中的应用进行了探讨。     

以实践为中心的人体解剖学教学改革

目的探索系统解剖学和局部解剖学实践教学效果。方法随机选择临床医学5年制的3个班（93人）作为人体解剖学教学实验班,同年级同专业另外3个班（90人）作为对照班,实施传统教学。调整实验班的教学内容和增加实践教学时间比例．系统解剖学实践教学由教师主导教学进程,制定实验课主题及要求,学生分工协作完成实验。局部解剖学实践教学内容与相关的外科手术结合,教师指导学生完成操作。对照班教学采用学生自己观察和教师答疑、辅导的形式。理论考试和标本考核（实验考核）进行单因素方差分析。结果实验班的系统解剖学和局部解剖学的实验成绩均优于对照班[（80．7±5．8）VS．（67．4±17．4）,（85．1±4．6）VS．（62．6±12．4）];系统解剖学理论成绩也优于对照班;差异均有统计学意义（P〈O．05）。局部解剖学理论考试成绩2组差异无统计学意义。结论以实践为中心的教学,能增强学生学习兴趣,提高人体解剖学实践教学效果。同时,应该进一步采取丰富教师临床专业知识、加强学生动手能力和增加课程教学总学时来推动解剖学教学改革。     

对局部解剖学教与学的探索

为促进局部解剖学课程教学的实践和改革,提高教师的教学效果和医学生的学习效率,培养医学生的综合素质,本文着重从教师和学生两个角度,探讨在教学过程中影响教学效果的因素,并结合实际提出解决问题的方法和措施。     

局解教学与临床相结合的实践与思考

局部解剖学是实用性很强的与临床医学相衔接的“桥梁课程”。随着教学改革的深入，局部解剖学已由医学基础课逐渐转变为临床基础课。在扎实掌握系统解剖知识的基础上，强化解剖基础理论的实用性，紧密联系临床实际，处理好学习理论与联系临床二者之间的关系，在实践中不断探索局解教学改革的思路与方法。     

系统解剖学实验课的五段式教学实践

系统解剖学实验课以辨识人体结构为目的,解剖模型、标本以及数字解剖教学系统是主要的教学工具,如何有效利用教学资源达到教学目标是解剖学实验课重点解决的问题。文章介绍了暨南大学基础医学院解剖学系设计的五段式教学法及其教学实践,在讲解观察重点之后,首先观察模型,然后用数字解剖的拆分和组装功能强化记忆,再回归到标本观察,最终通过学生分组讲课的方式梳理观察的内容,让学生养成良好的观察习惯,并对教师在其中扮演的角色以及教学流程的实施提出切合实际的建议,以期构建一个提高系统解剖学实验课教学质量的教学模式。     

超声心动图教学体会

本文通过举例分析超声心动图教学中基础理论、超声图像与解剖关系、病理解剖、病理生理学与超声影像的关系,阐述超声心动图教学的重要意义;认为超声心动图作为影像学内容的一部分,多媒体教学是必不可少的,理论与实践相结合、多学科内容的融会贯通有助于学生对超声影像的理解和记忆。     

口腔医学专业解剖学教学结合模拟口腔临床教学的探索

为促进高等医学教育中的基础与临床的相互渗透，进行了口腔医学专业人体解剖学课程结合模拟口腔临床教学的探索和实践。对该项教学方法的效果评价表明，早期接触临床可以引导口腔医学生理论联系实际，将人体解剖学知识密切联系口腔临床实践，巩固了对所学人体解剖学知识的掌握和理解，培养了学生口腔临床思维和主动获取口腔知识的能力。     

“手足并用”教学在脊柱外科教学中的应用

在脊柱外科临床教学中,传统的教学方法存在诸多不足。针对脊柱外科教学特点和临床带教实际,教学中不断反思并推广应用了“手足并用”教学。用生动、形象的肢体语言将抽象的脊柱解剖、基本概念及重要体征等展示出来,阐述并升华复杂的理论和实践问题,以提高临床教学效果。同时,在教学和实践中不断改进和完善“手足并用”教学,起到事半功倍的临床教学效果,使师生共同受益。