高职院校线上线下多元化教学改革与评价

目的探讨线上线下多元化全面教学改革与评价。方法对大一护生随机选出2组,对照组采取传统授课,试验组采取线上线下多元化全面教学改革。课程结束后,请2组学生完成自主学习能力评定量表调查问卷,并对教师教学满意度测评,并进行期末考试。结果试验组学生自主学习能力评定得分、对教师教学满意度测评中教学方法和教学效果与创新能力培养分别得分、期末考试成绩均高于对照组(P<0.05)。结论线上线下多元化全面教学改革可有效提高专科护生自主学习能力、剖析及解决问题能力等综合素质。     

继续教育教师教学行为对学生成绩的影响探讨

目的：探讨教学行为对继续教育学生的影响和学生学习投入在其中的中介作用。方法：采用教师教学行为量表、学生学习投入量表对漳州地区参与继续教育的287名学生进行问卷调查。结果：回归分析可见学习投入在教学行为和继续教育学生成绩中起部分中介作用。结论：教学行为通过学习投入间接影响继续教育学生学业成绩，对教学行为和学生投入两方面改善，可以提升继续教育中学生的学习成绩。     

SPOC混合式学习模式在医学微生物学与免疫学中的构建与实践

基于SPOC混合式学习模式是通过整合线上线下学习的优势,促进学生的自主学习,激发学习兴趣,同时也充分发挥了教师主导作用的教学新模式。本文以中医院校的基础医学课程——医学微生物学与免疫学的实施过程为例,从课程设计、教学效果等方面分析SPOC混合式学习模式的实施过程,探索课程建设新的教学方法。实践证明,SPOC混合式学习模式符合当代大学生的学习习惯,优化了学生和教师在学习过程中的相互关系,提高了教学效果,是一套值得借鉴的混合式教学设计与实施方案。     

高职护生《生物化学》教学探讨

文章针对高职护生在学习《生物化学》过程中出现的问题，通过优化导语、优化教学工具，重视教学方法等方面来优化生化教学，激发学生的学习潜能，同时在教师潜移默化的行为过程中对学生进行职业道德教育，体现“以人为本”的教育理念。     

谈针对我国大学生学习行为的PBL教学策略

根据上海中医药大学及国内其它院校大学生学习行为、学习心理的调查结果,针对我国大学生的学习动机、与教师的沟通、团队合作学习、对图书和网络的利用以及对不同学习方式的需求等特点,提出将学习动机的引导作为导学的必备内容、将与教师的沟通作为学习团队活动的重要内容、丰富PBL教学设计以培育学习团队、引导学生有效利用图书和网络、多种教学方式组合引导学生尝试不同的学习方式等相应的PBL教学策略,体现了"以学生和学习为本"、"促进学生发展"的教育理念.     

医学教育新模式下骨科教学改革的几点思考

医学教育是医学人才培养重要载体。在当今医学教育模式由生物医学模式转人生物心里社会医学模式过程中，全面素质教育显得尤其重要。临床见习与实习是医学理论联系实际的桥梁，在医学教学中起着承前启后的作用。但是，在实际的工作当中，医院肩负着繁重的医疗任务，教学工作往往得不到足够的重视。而且，学生由课堂转人到临床，环境及学习方法随之改变，如何引导学生尽快适应这些变化，提高临床实践的教学质量值得我们每一个临床科室思考和总结。骨科在外科系统及教学中占有重要位置，其本身具有内容繁多、概念抽象、专业性强等特点，学生学习较为被动，积极性不高，若教师不努力改变这一现状，则势必影响教学质量。     

护理实训指导教师在教学中的言与行所产生的影响之分析

医学院校护理专业学生的实训教学占全课程的50％以上，学生刚刚接触护理专业，实训指导教师是学生的启蒙老师，会受到实训教师的直接影响。学生学习护理技能操作的学习过程中，要经历行为模仿和语言模仿的过程。实训教师的示范操作和讲解在学生的头脑中有了初步而深刻的印象，因此实训教师的一言一行时时刻刻影响着学生，对以后学生工作习惯的养成具有极其重要的意义。     

中医药大学成人教育学生学习问题研究

学习能力是动态衡量学生综合素质和竞争力强弱的真正尺度。论文通过对中医药大学成教学生学习状况的调查,发现学习毅力薄弱、学习主动性与学习方法欠缺、竞争意识及创新意识淡薄、团体互动性差是成教学生面临的主要问题,针对这些情况提出教学过程要适应成人学生的特点,重视学生学习的主体地位,利用网络优势建设虚拟教学环境,提倡协作学习模式等观点。     

医学PBL教学评价现状思考

以问题为导向的学习（problem-based learning, PBL）理念雏形源于1920年代商业管理的小组学习培训教育,1950年代以临床教案用大堂授课的形式出现在医学教育,1960年代中期由加拿大 McMaster 大学综合了以上两种形式融合出一种以学生自主学习为主轴、以问题为导向的教育理念,并成为近代高等教育（尤其是医学教育）的典范及潮流。与传统教学模式相比,PBL 强调“以学生为中心”,关注学习过程,注重培养学习的心态。但目前对 PBL 的教学评价,许多已采用PBL学习模式的医学院校仍然运用基于事实回忆的传统评定方法,而忽略了对学生学习过程的监控。     

谈针对我国大学生学习行为的PBL教学策略

根据上海中医药大学及国内其它院校大学生学习行为、学习心理的调查结果，针对我国大学生的学习动机、与教师的沟通、团队合作学习、对图书和网络的利用以及对不同学习方式的需求等特点，提出将学习动机的引导作为导学的必备内容、将与教师的沟通作为学习团队活动的重要内容、丰富PBL教学设计以培育学习团队、引导学生有效利用图书和网络、多种教学方式组合引导学生尝试不同的学习方式等相应的PBL教学策略．体现了“以学生和学习为本”、“促进学生发展”的教育理念。     

中药学教学中引入拓展性学习的教学成果及分析

针对中药学教学内容多,教学模式较为单一,学生学习困难的现况,尝试在中药学教学中引入拓展性学习,引导和鼓励学生探索新知,并将之融入学习考核,探索过程评价体系.经过一个学期的实践,取得了较好的成果.能促进学生主动学习,提升中药学的教学效果,同时提高教师教学能力,促进教学相长.     

自我评价教学模式在提高护生操作技能中的应用研究

目的 了解应用自我评价为主的教学模式对护生操作技能的影响.方法 以本校2008级、2009级本科班238名护生为研究对象,每班按学号分为实验组和对照组,实验组应用自我评价为主的教学模式,对照组应用传统教学模式,以护生的操作技能成绩、综合考核成绩和问卷调查作为评价依据.结果 实验组护生操作技能水平,学习主动性、创造性,分析解决问题能力及团队协作意识与对照组比有显著性差异.结论 自我评价为主的教学模式可使护生与教师明确“学”与“教”的目标,充分调动护生的学习主动性、积极性和创造性,提高护理操作技能水平及学习效率.     

基于计算机和课堂的大学英语教学模式改革实践与成效以-北京中医药大学七年制大学英语教学改革为例

基于计算机和课堂的大学英语教学模式已成为我国大学英语教学改革发展的必然趋势,为顺应新形势的发展要求和高等中医药院校学生的学习需求,我校自2010年起开始实施七年制大学英语教学改革,积极进行基于计算机和课堂的大学英语教学模式的探索并取得了初步成效。实践成果表明,该教学模式的实施优化了教学过程,增强了学生的学习兴趣及自主学习能力,打造出了优秀的教学团队,从而整体上有效提升了教学效果。     

合作性学习模式在护理学基础实验教学中的应用

目的探讨合作性学习在护理学基础实验教学中的应用效果.方法将2006级护理专业本科学生按随机分成对照组、实验组,分别采用合作性学习实验教学模式和传统的实验教学模式开展实验教学.将两组学生的随堂操作考核成绩和期末操作技能总考核成绩加以比较,在课程结束后,采用自制的调查问卷,了解学生对在护理学基础实验教学中采用合作性学习模式的评价.结果实验组学生的随堂考核成绩和期末操作技能总考核成绩均高于对照组(P＜0.05).结论在护理学基础实验教学中采用合作性学习模式是行之有效的.     

浅析大学英语课堂教学模式与学习风格的关系

通过问卷调查方式对河南中医学院非英语专业学生大学英语课堂教学模式进行了调查,然后根据问卷所反映情况进行了研究分析。问卷包括两个部分,第一部分是“学习风格指标”测试表,第二部分是关于英语课堂教学模式的问卷。这样设计问卷是因为认识到教师的教学模式只有与学生的学习风格相契合,才能够获得比较理想的教学效果。     

护理“工学交替”教学模式在医院的实践

目的：探讨学校与医院联合进行＂工学交替＂护理教学模式改革的实践效果。方法：医院以护理实践教学为中心,以就业为导向,在满足学校本专业课程的基础上,对学生进行具有医院特色的课堂教学及临床实践教学。结果＂：工学交替＂的护理教学模式有效促进了学生实际工作经验的积累,增强了学生的人际沟通技巧,全面提高了学生的综合素质,学生护理执业考试成绩大幅提高。结论＂：工学交替＂的护理教学模式相较于学校传统教学模式在学生的综合素质提高、知识的掌握及运用上都有明显优势。     

基于建构主义学习理论的伤寒论课堂教学模式探索

建构主义者在吸收发生认识论、心理发展理论、认知结构论等理论的基础上提出的许多富有创见的教学思想,其学习理论从不同角度对教师提出了复杂要求,改变了传统教学单一、封闭、非弹性的僵化状态,努力形成一种多元、开放、弹性的动态过程,激发了学生学习的主动性和积极性,推动了学生智力因素与非智力因素的和谐发展,提高了学生的综合能力。建构主义学习理论是在以讲授为主的"衍义式"教学模式中引入实用案例,创造学习情景,让学生利用已经具备的知识,在建构新知识体系的过程中提高中医临床思维能力,对改变目前的伤寒论课堂教学具有重要启示作用。     

新冠肺炎期间超星学习通在药理学课程中的探讨和应用

新冠肺炎疫情突如其来,使全国进入非常战“疫”模式。作为未来的医生,不仅仅要开出负责人们肉体健康的“医学处方”,还要开出做到精神抚慰的“社会处方”,这样才能心身同治。药理学课程作为医学生的专业基础课,不仅与“医学处方”息息相关,且蕴含着思政元素的“社会处方”,在大医精诚、救死扶伤、爱岗敬业的职业能力养成中发挥着至关重要的作用。但学时有限,知识点多,抽象难懂,在如此有限的课堂教学中既要做好知识点的讲解,还要做到课程思政并重。现代线上教学平台:超星学习通以建课便捷、自主性强、资源丰富及多种在线授课模式和通过使用大数据实施学情分析,对学生学习全过程实施在线监控、督导、答疑、考核与评价等优势被广泛应用,成为代替传统课堂教学的首要途径。     

妇产科护理学实践教学探讨

妇产科护理学是一门专业性、实践性很强的临床应用学科,各种检查和操作涉及隐私部位,护生得不到实际动手操作的锻炼。为提高学生的操作能力,必须加强实践教学。而传统的实践操作往往是在模型人身上教师示教、学生分组练习、考核评价,缺少语言沟通,护生练就的是“哑巴”操作,在临床上不能适应目前“以病人为中心”的护理模式。本文对情景模拟教学法、PBL教学法、SSP等多种实践教学的方法和手段进行了探讨,认为在妇产科护理学实践教学中采用多种教学方法,对于激发学生学习兴趣、培养学生综合能力、提高实践教学质量、加强教学和临床工作的衔接具有重要意义。     

问题式教学法在中医眼科教学中的应用

为适应当前以实践和创新能力为核心的素质教育要求,选取宁夏医科大学中医学院2005级中医学专业学生,进行小规模的以问题为基础学习（PBL）模式的教学实践。结果表明,这一教学模式在激发学生的学习热情,提高学生自学以及独立分析、思考、解决问题的能力上有积极地促进作用。