高校《针织学》在线开放课程的建设与应用

经历了网络课程建设、精品课程建设和精品资源公开课建设之后,基于当前"互联网+"的在线课程教学模式正在被高校接受并加以应用,以《针织学》在线开放课程的建设与应用为例,阐述了在线课程建设的内容与应用效果,指出在线课程教学的不足,认为只有将在线教学与传统线下教学相结合,采用混合式教学模式更适用于《针织学》课程教学,能有效提升课程的教学效率,提升学生的学习兴趣。     

基于交互学习平台的混合式教学模式的实践探究——以《食品检验技术》课程为例

以技工院校《食品检验技术》课程为例,在停课不停学时期提出基于“云班课+钉钉直播”的在线课程教学模式,论述了在线课堂教学过程中教学设计和教学过程的主要内容及实施方法,并在复课之际,有效地将线上学习与线下实践衔接。实践初步证明,该模式保持了课堂教学质量,可促进学生主动学习,完成教学目标,增强教学效果。     

生物化学课程建设的探索与实践

生物化学是生物工程专业的核心必修课,其课程改革是银川能源学院的教学工作重点。线下课程具有内容丰富等优点,线上课程具有灵活性较强等优点,文章将线上教学与线下教学有机结合起来,探讨了生物化学课程教学中存在的问题,以及在线课程创新性开展的必要性,以期建立较为完善的混合教学模式,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

“线上线下”混合教学模式在“微生物发酵技术”课程教学的应用

本文基于信息技术促进教育公平的实践探索，以“微生物发酵技术”为例，从课前准备、课堂教学、课后提升3个阶段提出了“线上线下”混合教学模式的课程教学中的具体应用措施：以在线教学模式引导学生自主预习、以传统教学模式帮助学生深化知识、以在线教学模式督促学生强化巩固，意在实现“线上线下”混合教学模式在生物课程教学中的高质量应用。     

SPOC混合教学模式在计算机设计实践类课程中的应用

本文针对当前高校计算机设计实践类课程存在的主要问题,结合MOOC开放式在线教学技术的发展趋势,探索基于小规模限制性在线课程与线下翻转课堂的混合式教学模式.首先分析了SPOC和混合式教学的基本概念及对计算机设计实践类课程的适用性,最后提出了混合式教学设计模式,并进行实践应用,取得了一定成效.     

基于MOOC的高校服装专业教学模式研究

文章基于MOOC(计算机网络的大规模在线开放课程)进行了我国本土化高校服装专业教学模式的探索与构建。通过对于教学准备、教学手段和教学实施路径的分析及梳理提出利用网络教学资源将线上教学与线下教学相结合的新型教学模式,以增进高校服装专业的教学效果,为我国高校服装专业教育改革发展提供了参考。     

“互联网+”教学模式在机械专业中的应用——以营口职业技术学院为例

文章主要以营口职业技术学院机械专业为例,探讨“互联网+”教学模式的应用。首先阐述了“互联网+”教学模式的优势和保障条件,然后从在线课程资源建设、线上教学设计和在线课堂的教学组织等方面提出具体的应用路径。该模式的应用实现了思政元素、实践性、职业性的有效融入,充分体现了“教师引导、学生主导”的教学理念,也为现代高职教学改革方式的制定提供了新的思路。     

线上线下互动式教学在动画服装设计课程中的应用

随着服装行业的深入发展,动画服装设计课程在育人方面的重要性日渐凸显,同时也暴露出课程中普遍存在的许多缺陷。如专业学生与课程教学结构完全远离、甚至完全背离专业培养目标,出现专业课程结构教学培养目的不明、课程教学定位模糊、课程教材编制混乱等问题。当前,信息化与教学深入结合,线下和线上互动的学习教学模式也不断运用到各类教学之中。作为中国教育行业信息化的产物,线下线上互动式教学主要利用移动互联网信息技术,把以前传统的课堂教学转化成了在线下与线上互动学习的一个过程。从线下和线上的课堂教学互动实践案例出发,分析这种教学模式的应用特征,对其在动画服装设计课程的应用进行探讨。     

理工科C程序设计课程在线教学模式探索

为实现新冠肺炎疫情防控期间"停课不停教,停课不停学"的目的,提出一种适合理工科《C程序设计》课程特点的混合式在线教学模式并在全校范围内开展实践。基于"超星泛雅+腾讯群课堂"平台,设计一套完整的在线教学环节执行机制和学生学习效能考评体系,实现"以教师为中心"到"以学生为中心"的转变。通过总结分析混合式在线教学的过程数据和状态数据,所提出的混合式在线教学模式能够满足程序设计类课程在线教学要求,达到在线教学的实质等效。     

疫情后高校课堂的多元互动研究——以《电子商务》课程为例

在疫情得到有效缓解后,各地高校恢复线下教学,为切实提升教学质量,避免出现疫情前的线上线下割裂的学习模式,以及疫情中的过分推崇和依赖线上模式的情况,将多元互动教学模式应用于教学过程中,阐述了《电子商务》课程基于在线资源建设的多元交互教学模式的设计与实践,探讨了多元互动教学模式的改革措施和方向.     

信息化背景下高职院校校外实习保障机制的构建

结合我国教育信息化十年发展规划的要求,从四个方面提出了构建校外实习保障机制的措施,包括提升教师信息化教学能力,改革课程信息化教学模式,建立实习课程网络教学平台和实时监控的在线教学管理。     

《纺纱学》课程在线教学改革与实践

为实现在线教学与线下课堂教学质量实质等效,针对《纺纱学》课程特点和教学目标,并根据学生自主学习能力及网络硬件条件等,筛选出适合的网络教学平台,并设计详实的网络教学方案。通过改变教学理念、调整教学方法,整合课前、课中及课后的教学过程等进行了一系列的改革探索。实践表明:在线教学模式在《纺纱学》课程教学中提高了学生的学习积极性,获得了学生的广泛认可,取得了良好的效果。     

药用植物栽培学在线翻转课堂的改革与实践

利用自建MOOC课程资源,利用超星慕课与学习通平台开展药用植物栽培学在线翻转课堂的教学工作。校内学习者与社会学习者通过不同方式完成课程内容学习,取得较好的学习效果。课程组在课程资源建设、教学方案设计与执行、学习互动设计、课程评价体系等方面形成一套科学合理可复制的教学模式,对在线翻转课堂的开展探索新的途径。     

服装产品销售课程线上线下混合式教学探索与实践

现代教学实施不仅仅限制于课堂上的你听我讲的教学模式,而是根据线下、线上相结合的混合式教学新模式,做到了真正与当代服装市场大环境下的一体化教学创新。文章以服装产品销售课程中处理顾客异议为例,结合教学新模式深入研究了在服装销售行业的新方向,文章给予培养当代更加符合市场需求的高技能人才而开展的一系列探索与教学实践。服装产品销售课程在线教学开展真正做到了“线上线下混合式教学,真案例,勤实践”.通过多渠道的互联网实践,落实服装产品销售课程的实践教学.在混合教学的过程中激发了服装产品销售课程教学互联网的优势。本文通过服装产品销售课程中--客户异议处理这一工作任务为例,开展线上教学、线下实地调研混合式教学探索与实践。     

纺织工程专业互联网教学实施策略探析

纺织工程专业的教学应该顺应形势,积极探讨适合本专业的互联网教学模式。通过深入分析纺织工程专业实施互联网教学存在的问题,提出转化教学思维,合理设置在线教学课程,建立多元化考核体系等实施策略。     

饮料生产技术在线开放课程建设与应用

工业4.0时代高等学校的课程建设迎来了信息化和现代化。教师将课程与企业的实际需要紧密结合,对课程体系进行重构,课程资源碎片化。饮料生产技术在线开放课程将传统的教学模式变更为课堂学习与在线学习相结合的"混合式教学"模式,评价方式由终结性评价改为过程评价。在线开放课程以学生为主体,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自主学习能力;同时提高了教师的信息化水平,教师美化课件、制作视频和微课的能力也得以提升。     

基于网络平台的在线自主学习模式研究——以《纺织材料及检测》课程为例

概述了学生在线自主学习的现状,分析了《纺织材料及检测》课程在线自主学习平台建设可行性,阐述了该课程在线自主学习平台建设目标及意义,最后详细叙述了本课在线自主学习平台的项目教学模式及教学效果评价。     

国家级一流本科课程《食品安全》“五位一体”混合式教学模式的探索与实践

为向高校学生普及食品安全科学知识,提高大学生食品安全意识和防范能力,浙江大学以线下通识课程为基础,并结合国家精品在线开放课程,开设《食品安全》线上线下混合式教学通识核心课程。课程于2020年正式被教育部列为国家级一流本科课程。课程经过多轮的教育实践与改革,逐步形成了在线学习、大班授课、小班研讨、实验课、课外调研“五位一体”的混合式教学模式。课程通过不断更新完善,在很多方面取得了明显成效,为推进食品科学类课程教学改革提供了诸多有益参考。     

基于MOODLE课程的混合协作教学模式探索

MOODLE平台能够帮助教师高质量地创建和管理在线课程,采用混合协作教学模式在MOODLE平台中进行教学,对课程的互动学习、跟踪管理、评价引导、检测评改以及即时沟通等,起到了积极合作交流促进作用。笔者以《LED应用技术》课程在MOODLE平台进行教学为案例,阐述对传统课堂上教师与学生面对面的教学和利用网络辅助学生进行自主学习的2种教学方式的融合,也是多种教学内容、教学媒体和学习方式的整合;对教学资源、学习环境、学习方式和学习习惯这四方面进行重构;采用师师、师生、生生之间的互动协作,以及相关人员协作等,进行新的教学模式的探索。     

数智化时代背景下服装立体裁剪课程的创新性探索与实践

针对传统教学模式存在的痛点,以服装专业核心课程“立体裁剪”为例,基于数智化时代信息化、数字化的主要特征进行课程的创新性探索与改革实践。秉承“自主学习、夯实基础、培养能力、注重创新”的教学理念,融合自建在线资源微课程和智慧教学环境,以现代化信息技术为依托,结合社会发展、行业需求及专业目标、课程教学内容实际,重构课程教学内容,革新课程教学模式和考核方式,不断深化课程教学改革,明确教学的新范式、新方法、实施路径,以及多元化评价机制的教学成效,提高立体裁剪课程教学的实施效果,培养高专业水平人才。