病案导学式教学法在血管神经病学临床教学中的应用

在血管神经病学临床教学中,设计了以病例为引导的教学法——病案导学式教学法（casebased study,CBS）。CBS包括展示病案、提出问题、自学思考、讨论置疑、评价精讲等步骤。通过病例的引导和深入,学生巩固了理论课知识,培养了临床思维,活跃了课堂气氛,提高了教学效率。CBS是血管神经病学临床教学中一种有效的教学法,值得进一步推广和完善。     

以问题为基础教学法在急性缺血性脑血管病临床教学中的应用研究

目的 探讨以问题为基础教学法（problem-based learning，PBL）在缺血性脑血管病临床教学中的应 用效果。 方法 选取首都医科大学附属北京天坛医院2016-2017年新入血管神经病学科轮转的神经病学专 业学位研究生30名，随机分为PBL组（15名）和传统授课式教学的对照组（15名）。在血管神经病学科 临床轮转阶段对2组分别采用PBL教学与传统授课式教学培养，比较2组出科考核时对缺血性脑血管 病的临床诊疗能力。 结果 接受PBL培养的研究生在急性缺血性脑血管的影像判读能力、疾病定位和定性诊断能力、病 例鉴别诊断能力、病例治疗方案的制定能力、患者预后预测能力等方面均优于传统授课式教学培养 的研究生，差异有统计学意义；2组的年龄和基线学习成绩并无显著差异。 结论 相比传统授课式教学法，PBL有助于调动临床神经病学专业研究生学习的积极能动性及提 高其对急性缺血性脑血管病的临床诊疗能力。     

以问题为基础联合以病例为基础教学模式在神经内科进修医师教学中的应用

目的探讨以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法结合以病例为基础(case-based learning,CBL)教学法在神经内科进修医师教学中的应用效果。方法选取首都医科大学附属北京天坛医院神经内科的进修医师40例,随机分为实验组(20例)和对照组(20例),分别应用PBL结合CBL教学法和传统的授课式教学法完成神经病学教学任务,采用调查问卷和理论考试评估教学效果。结果实验组在对学习兴趣、理论知识掌握、语言表达能力、分析解决问题能力,创新思维能力等方面的培养均显著优于对照组。前者的考试成绩亦显著高于后者。结论 PBL结合CBL教学法可激发进修医师的学习兴趣和自主学习能力,提高考试成绩,提升了临床神经病学的教学效果。     

血管性痴呆教学的初探:以问题为基础的教学法的应用

目的探讨以问题为基础教学法(problem base-learning,PBL)在血管性痴呆教学中的应用效果。方法以首都医科大学7年制临床医学专业28名学生作为教学对象,在血管性痴呆的教学中,随机分为PBL教学组或传统教学组,教学后以问卷调查方式对2组的教学效果进行比较分析。结果 PBL教学法与传统教学法相比,学生在自主学习能力、提出问题能力、解决问题能力、临床实践能力和团队合作能力各方面均显著提高。结论在血管性痴呆的临床教学中,PBL教学法可提高学生的学习兴趣和积极性,并培养学生科学的临床思维,从而提升教学质量,具有良好的前景,值得推广和普及。     

以临床问题为中心的三结合教学法对提升研究生在脑血管病领域培养中的运用探索

目的    探讨以临床问题为中心的三结合教学法（典型病例、文献复习、临床运用）对临床神经病学专业学位研究生处理脑血管病能力培养中的应用效果。 方法  选取首都医科大学附属复兴医院2011级、2012级神经病学专业学位研究生26名,分为试验组（14名）和对照组（12名）,分别在神经科临床轮转阶段接受以三结合教学法与传统授课式教学培养,比较两组研究生出科考核时的临床运用技能。 结果  两组学生的基线成绩及受教育程度差异无显著性（P＞0.05）,接受三结合教学法培养的研究生较传统授课式教学培养的研究生在病例总结分析、信息整合、诊疗思路、临床思维及表达、英文文献的提炼方面差异具有显著性（P＜0.05）,在基础理论知识方面差异无显著性（P＞0.05）。 结论  三结合教学法（典型病例、文献复习、临床运用）可提高临床神经病学专业学位研究生的临床思维能力,发挥其主观能动性,是研究生教学的有效方法。     

角色扮演教学法在血管神经病学进修医师带教中的应用

目的 探索角色扮演教学法在血管神经病学进修医师教学查房中的效果评价。 方法 以首都医科大学附属北京天坛医院神经内科20名进修医师作为病房带教的教学对象,随机分入 角色扮演法教学组或传统教学组。在血管神经病学中最常见的急性缺血性卒中的诊断和治疗方案的教 学过程中分别对2组采用角色扮演法和传统教学法,以问卷调查方法对2组的教学效果进行评价。 结果 角色扮演法与传统教学相比,进修医师在自主学习能力,知识储备能力,知识拓展能力,临床 分析能力,系统诊治能力,解决问题能力,医患沟通能力等方面均显著提升。 结论 角色扮演教学法可以提高进修医师在血管神经病学科中管理患者的能力。     

基于团队的学习模式在血管神经病学实习医师带教中的应用

目的 探索基于团队的学习模式在血管神经病学实习医师教学查房中的效果。 方法 以首都医科大学附属北京天坛医院神经内科20例实习医师作为教学对象,随机分入基于团队 的学习模式和传统教学组。在血管神经病学中最常见的急性脑梗死的诊断和治疗方案的教学过程中 分别对两组采用基于团队的学习模式和传统教学法,以问卷调查方法对两组的教学效果进行评价。 结果 基于团队的学习模式与传统教学相比,实习医师在学习主动能力、分析问题能力、解决问题能 力、表达交流能力、知识拓展能力、临床分析能力及团队合作能力等方面均显著提升。 结论 基于团队的学习模式可以提高实习医师在血管神经病学科中掌握知识的能力。     

实践导向教学法在脑血管病教学中的应用

实践导向教学法是目前脑血管病教学中常用的教学方法,主要包括案例教学法、模拟教 学法、思维冲击法等。与传统教学方法相比,实践导向教学法在提高学生的教学参与度和优化临床思 维方面更有优势,但也对教师的教学能力和学生的主动学习能力有更高的要求。在临床教学中,应通 过提高教师的教学水平、增加教学全面评价体系等方法来改善实践导向教学法的教学效果。     

Seminar教学模式在血管神经病学研究生临床教学中的应用

近年来,随着新兴亚专科的血管神经病学迅猛发展,对神经病学临床研究生的综合能力以及教师的授课能力的要求也逐渐增高[1-2],怎样在临床教学中使学生便于理解,提高学习效率、培养有别于传统的临床思维是血管神经病学教学中的难点[3]。Seminar可译为“研究班”、“讨论班”,最初创立于德国柏林大学,其主旨是大学高年级学生、研究生在专家的指导下,发现问题、解决问题,培养独立从事科学研究的能力[4]。Seminar学习模式主要目的是发掘学生的学习主动性,训练学生的口头表达能力和提高他们的参与意识,培养和训练学生探索问题和解决问题的能力[5]。这种模式把学习的主动权交给学生,让学生成为学习真正的主体,激发学生的学习主动性和对新知识、新领域的探索兴趣[6]。     

英语教学查房在脑血管病临床教学中的应用

目的探讨英语教学查房在脑血管病临床教学中的效果。方法选取首都医科大学附属北京天坛医院神经病学专业2009级七年制研究生15名,开展全英文脑血管病病例教学查房,最终评价教学效果。结果英语教学查房促使研究生使用英语分析病例、学习专业知识的能力及师生的综合素质均得到全面提高,临床教学效果良好。结论英语教学查房对提高学生临床能力和专业英语水平有重要意义,值得推广。     

PBL教学法在神经病学临床实习中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式在神经病学临床实习教学中的应用效果.方法 根据PBL教学理论,选取首都医科大学2008级五年制学生共76人作为研究对象,按班级分为实验组(n=38)和对照组(n=38),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,采用比较两组学生的出科考试成绩以及问卷调查评价教学效果.结果 实验组的出科考试成绩(87.58±4.77)分明显优于对照组(82.08±4.24)分,差异有统计学意义(P＜0.01);实验组肯定“有利于激发你的学习兴趣”“有助于只是的理解和记忆”“提高自学能力”和“有助于培养分析解决问题的能力”4个方面人数明显高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 在神经病学临床实习教学中应用PBL教学模式,不影响学生对基础知识、知识要点难点的掌握,有助于提高学生学习的积极性和主动性,促进其对知识的理解与掌握,有利于培养其临床思维能力,促进学生自我认识和成长综合素质水平的提高.     

以问题为基础教学法在卒中后癫痫教学中的应用

目的 探讨卒中后癫痫教学过程中应用以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学法的效果。 方法 以7年制临床医学专业30名学生作为教学对象,随机分入PBL教学组或以授课为基础学习 （lecture-based learning,LBL）的传统教学组。在卒中后癫痫的诊断和治疗过程中分别对两组采用PBL 教学法和LBL教学法,以问卷调查方法对两组的教学效果进行评价。 结果 PBL教学法与LBL教学法相比,学生在自主学习能力、提出问题能力、解决问题能力、临床思维 能力、临床实践能力、医学知识扩展、医患沟通能力、团队合作能力各方面均显著提升。 结论 PBL教学法可以提高学生在卒中后癫痫诊断和治疗过程中的临床思维及实践工作能力。     

以问题为中心学习”在血管神经病学教学中的应用体会

在分析以问题为中心学习 (problem-based learning, PBL)教学理念的概念、意义和应用后,表述PBL教学法在血管神经病学教学中的实施步骤及意义。将PBL教学法运用到血管神经病学的教学工作中,提高了学生的学习兴趣和学习积极性,增加了对神经内科疾病的感性认识,有利于从     

PBL教学法在八年制医学生肝癌临床教学中的应用

目的使八年制医学生掌握肝癌诊疗知识,引导学生紧密联系基础医学知识与临床真实病例,培养学生独立思考和逻辑思维能力,全面提高医学生的综合素质。方法将PBL教学法引入晚期肝癌的教学过程,让学员根据临床实际病例提出问题、分解问题、锁定问题,在搜集资料、分析病例、讨论问题的过程中去学习晚期肝癌的诊疗思路。结果 PBL教学提高学员对肝癌的学习兴趣及能力,培养学员循证医学和创新思维,提高学员自主学习积极性和临床知识运用能力。结论 PBL教学法在肝癌临床教学中值得实践推广。     

神经病学教学方法探讨

神经病学是一门既复杂又抽象的学科,与其他学科相比,具有更加专业和更加抽象的内容,难度大、涉及面广,这就给临床教学带来了一定的困难。为了使学生在学习中更好地掌握这门学科,我们应该寻找多种教学方法以改进神经病学临床教学质量。笔者在教学中取得的一些经验,与大家分享。     

基于问题学习教学法结合传统教学法在血管神经病学教学中的应用

目的 总结基于问题学习 （problem-based learning, PBL） 教学法结合传统教学法 （lesson-based learning, LBL） 在医学生临床学习中的作用。 方法 对2011年-2014年在首都医科大学附属北京天坛医院神经内科进行临床学习的7年制医学生, 采用PBL结合LBL的教学模式, 教学后对学生进行问卷调查, 统计学生对教学方法的意见。 结果 共发放并收回合格问卷200份, 统计显示学生对PBL结合LBL的教学模式在激发学习兴趣, 加 深对理论知识的理解, 拓展临床逻辑思维能力、 提高分析解决问题的能力, 理论联系实际能力、 提高 独立思考能力、 提高沟通协作能力等方面认可度较高 （84.3%～92.3%） , 85.3%的学生认为有必要继 续采用这种教学方法。 结论 医学生对PBL结合LBL的临床教学模式的接受度较高, 有利于提高学生的学习积极性。     

以问题为基础教学法在急性脑血管病合并肺炎教学中的应用

目的  探讨急性脑血管病合并肺炎教学过程中应用以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学法的实践经验。 方法  以7年制临床医学专业30名学生作为教学对象,随机分入PBL教学组或传统教学组。在急性脑血管病合并肺炎的诊断和治疗方案确定过程中分别对两组采用PBL教学法和传统教学法,以问卷调查方法对两组的教学效果进行评价。 结果  PBL教学法与传统教学相比,学生在自主学习能力、提出问题能力、解决问题能力、临床实践能力、医患沟通能力、团队合作能力和医学知识扩展各方面均显著提升。 结论  PBL教学法可以提高学生在急性脑血管病合并肺炎诊断和治疗过程中发现问题和解决问题的能力。     

神经病学教学方法探讨

神经病学是一门既复杂又抽象的学科,与其他学科相比,具有更加专业和更加抽象的内容,难度大、涉及面广,这就给临床教学带来了一定的困难。为了使学生在学习中更好地掌握这门学科,我们应该寻找多种教学方法以改进神经病学临床教学质量。笔者在教学中取得的一些经验,与大家分享。     

英文PBL模式在神经外科临床教学的应用

目的探讨将英文PBL教学法引入神经外科临床教学,为高端神经外科医学人才储备提供新尝试。方法将上海交通大学医学院附属新华临床医学院5年制临床医学系学生60名,随机平分为2组。PBL组在采用英文PBL带教,常规组则进行常规带教。学习结束出科时进行理论考试和案例分析。并对自学能力、创造力、资料查阅能力、英语表达能力进行问卷调查。结果传统理论考试两组平均成绩差异无统计学意义(P0.05);病例分析考试PBL组平均成绩优于常规组(P0.05)。问卷调查结果:PBL组在培养自学能力、创造力、资料查阅能力、英语表达能力、独立思考能力、学习兴趣等方面得分优于常规组(P0.05)。结论这种将学生处于英语环境中的PBL教学法,使学生由知识被动接受者转变为主动学习设计者,能更好培养神经外科高层次人才。     

以问题为基础教学法在神经重症监护室急性肾损伤教学中的应用

目的   探讨神经重症监护室中急性肾损伤教学过程中应用以问题为基础教学法（problem-based learning,PBL）的实践经验。 方法  选择神经重症监护室中急性肾损伤患者,在该病诊断和治疗方案确定过程中强化PBL教学法的实践应用并以问卷调查方法对该方法的教学效果进行评价。 结果  与传统教学相比,PBL教学法能使学生在临床思维、临床实践、自学、知识关联、表达能力及课堂气氛等方面均明显提升。 结论  PBL教学法不仅可以提高学生在神经重症监护室中急性肾损伤诊断和治疗过程中理论与实践相结合的能力,而且更能发挥学生在学习过程中的主体作用,调动学习积极性并激发学生的创造力。