中学体育教学中创设趣味情境的探讨

采用问卷调查法、观察法和访谈法,以中学生为研究对象,对学生在体育教学中的训练表现进行统计,并对学生心理、智能进行调查和访谈。针对创设趣味情境的体育教学,分析学生在趣味情境下体育教学与训练的表现特征;进一步提出体育教学对策,旨在实现中学体育教学质量"阳光提升"。     

助推体育教师专业成长的教学观摩策略

<正>体育教学观摩其外在行为表现就是看课,显然,教学观摩的行为目的一目了然地直指能否收获他人的教学"秘诀"。然而,从观摩过程的机理看,教学观摩却表现为一种     

好的教案应具有“四个特征”

<正>一、能看懂是前提一篇好的教案应该要让其他教师看懂,如果看不懂,就不是一篇好的教案。但在日常教学中,经常可以看到有些"好"的教案让人看不懂,主要表现在教学目标模糊、教师主体和学生活动栏内套话较多、练习时间书写错     

迷失第1季TOP 10

2012-13赛季开赛至今已有一个多月的时间,许多球吴和球队打出7火爆的表现,但也有许多球员一直处在挣扎的困境中,无法打出昔日的高水准。本期TOP10,我们就以开赛第一个月的表现,来看一下有哪些球员迷失了自己。这其中"迷失"的原因有所不同,有的人是上赛季就已经迷失,本赛季渴望触底反弹,但事与愿违,没错,说的就是奥多姆;有的人是因为在球队的角色发生了转变,比如贾米森;有的人是在合同年打出了出色表现,而在签下大合同后表现与身价不符,比如希伯特、伊利亚索瓦等;更多的人可能还是在调整状态……不管何种原因,相信他们在短暂的迷失之后都能尽快找回真正的自己。但这"相信"之中并不包括奥多姆,因为他很可能还会继续自己的"卧底"生涯。     

"五兵角抵"考释

"五兵角抵"始见于<魏书·乐志>,因为现代人对原文理解不一,而出现两种断句.有的认为当断为"五兵、角抵",表现为两个不同的内容,有的则认为不当断开,而是一个体育运动项目.两种不同断句,使人在对此理解和认识上存在很大的差异,影响了对古代体育文化的研究.笔者根据历史文献和考古资料,通过考证,也提出自己对"五兵角抵"的重新认识.     

体育若干发展观的审视

基于哲学反思和价值分析的角度,旨在澄清人们时体育发展观的模糊认识,为体育更好地落实科学发展观及体育参与和谐社会构建引入价值思考和新的理论资源.结合社会发展观的流变,体育发展观体现为"增长"式发展、可持续发展、人的发展等;"增长"的发展表现了较大的历史局限,但"增长"对体育发展具有基础性意义;可持续发展在体育中存在若干误读,其理论构筑还存在一定的问题;对"人的发展"引入体育的理论前提、依据、研究现状等进行了解读,并结合某些认识误区,对体育树立"人的发展"的理论意义进行了论述.     

不变的主题、不断拓展的视野和逐渐深化的认识——高校体育教学改革进程中的变与不变

回顾了改革开放以来我国高等学校体育教学改革的基本历程,对体育教育观念和教学模式进行了分析。认为20多年来高等学校教学改革始终围绕挖掘课程潜能、追求课程效益最大化这一不变主题,改革带来的变化和进步主要表现为视野的拓展、认识的深化、教学模式的多元化和课程内容更加人性化;存在的主要问题是考评体系及教学模式仍然较为单一,"健康第一"及"终身体育"的指导思想尚未真正落到实处。     

技术理解:术科教学价值的扎根理论研究

传统的术科教学价值取向是"技术记忆"式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,该研究首次提出了"技术理解"这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在"关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知"等几个方面;二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学;其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学;最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括"教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习"等方面。"技术理解"术科教学价值论的提出及理论框架,对纠正人们在"运动技术与教学能力的关系"认识上所存有的"二元论思维方式"提供了机会。     

雷州半岛舞鹰雄研究

运用文献资料法等对雷州半岛"舞鹰雄"进行研究。"舞鹰雄"文化特征表现为:主题思想鲜明;表演套路固定;表演从地到空,实现立体化;角色人化动,表演自然化。"舞鹰雄"历史悠久,在现代多元化文化思潮冲击下,曾面临人亡艺绝的困境。建议:确立"挖掘传承、创新特色、植根民间、迈步雅堂"的指导思想,促进"舞鹰雄"相关产业发展,是发扬"舞鹰雄"文化的必然之路。     

再谈体育教学的分层次教学

素质教育在体育教学中的一个重要的含义是全体性,即面向全体学生,旨在促进每一个学生的发展,使每个学生具有最起码的体育基础知识、运动能力和技能。另一个含义是差异性,人与人的差异,不仅仅表现在先天的遗传因素上,还表现在其身心成长、体育素养的发展上。这种差异体现在:①不同的学生在同一身体素质和运动项目的发展速度和水平不同;②同一学生在不同的身体素质和运动项目中所     

体育教学中正确应对个体差异的技巧

<正>个体差异,也称个别差异、个性差异,是指:"个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同他人的心理、生理特点。"结合《体育与健康课程标准》中"关注个体差异与不同需求、确保每一个学     

解决游戏教学中“两极”现象的策略例析

<正>笔者在体育教学实践中发现,游戏教学时"两极"现象时有发生,即在一个游戏中,有些学生忙得不亦乐乎,乐此不疲,有些学生则在场地中被"晾着",成为板凳队员。如传统的"丢手绢"、"贴人"等游戏,有的学生经常     

有效运用“合作学习”提高课堂效率

<正>一、"合作学习"的含义合作是人的社会行为中重要的组成部分。未来社会不仅需要人们具有强烈的竞争意识,而且需要人际之间亲密、友好地合作。     

现代足球整体性攻防战术思想及其应用的探讨

整体性攻防战术的实质是队员在比赛攻防当中表现出来的严密的组织性和战术贯彻一致性,其中,攻防人力调配的科学性是其基础.它的最大特征就是"一人因十人而更显威力,十人因一人而更显强大",使整体效能发挥到最大限度.     

从学生注意力的角度探讨体育课堂教学语言的运用

<正>"注意的指向性"是指一个人从众多的对象中选择出感兴趣的某种对象;"注意的集中性"是指人的心理活动停留在被选择对象的强度与紧张度。而注意力涣散,主要表现在人的意志消沉、情绪急躁、厌烦、逆反心理     

从教与学的视角来看当前的体育教学

<正>体育教学是教与学的统一活动,是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地学习体育知识、技能,锻炼身体,加强体质,促进健康的过程;是培养全面发展合格人才的教育过程,是"教"与"学"的双边活动。教师的"教"和学生的"学"其表现的结果,就决定了体育教学的质量,也就是说影响体育教学质量的主要因素就是体育教师的教和学生的学。在教学中,学生的"学"具体表现在     

莫让体育中考的“平时表现分”流于形式

<正>目前,很多地区的体育中考分值统计中都包含一项"平时表现分"。该分数主要包括学生平时体育课的表现、60分钟的阳光体育活动表现、体质健康考核成绩等。有些地区的体育中考分值中,"平时表现分"占有较大比重。以我市为例,2010年,我市体育中考总分合计中,"平时表现分"一项为20分(其余4项身体素质各占20分,体育中考总分为100分)。但是从目前执行的情况看,"平时表现分"在很多地方只是流于形式,并没有真正起到它应起的作用。     

论体育发展的内涵

体育发展的内涵,首先表现在发展状态的多元结构性、复合社会性、能动意识性和系统开放性;其次表现为发展过程的综合化、科学化、现实化、均衡化、动态化和深层化;第三表现在根源上的人的需要、社会的需要、人的发展和社会发展的需要;第四表现为发展动力的体育实践和体育理论的矛盾运动。     

浅谈体育教学中体育游戏的运用

在体育教学中,运用游戏主要表现在准备活动、基本技术技能、身体素质练习、结束部分四个方面,运用游戏,其关键在于如何让人们认识到体育游戏在体育教学中的重要性。通过游戏来调动学生的学习热情,完成教学任务,提高教学效益;使游戏成为学生的"良师",老师的"益友"。     

体育法观念的发展

体育社会关系变化与法律观念的双重变迁使体育法观念随之发展。从历史发展阶段看,以神为本的观念表现为体育制度与宗教或祭祀制度相融合、偏重神意而轻视利益、服务于统治的目的;以物为本的观念表现为体育的商业性与公益性、职业性与全民性、民族性与世界性的紧张关系。体育法观念最终将走向以人为本的阶段,其核心思想是确立"体育人"的法律主体观。体育法将引导、规范并保障每个人参与、从事、分享体育运动。