论阅读输入在英语写作中的作用

在Krashen的"输入假说"和Swain的"输出假说"的指导下,试图探讨阅读输入在英语写作中的作用,认为正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入,提出阅读输入的优化策略,旨在有效提高英语学习者的写作能力。     

浅议输入假说与大学英语课堂的输入

Krashen的输入假说认为理想的输入能促使学习者有效地习得语言。这一假说为通过理想输入来提高大学英语教学效果提供了理论依据和指导作用。重点阐述如何运用Krashen的输入假说来进行理想的大学英语课堂的输入。同时也指出,在重视输入的同时,也必须考虑到输出和情感过滤与输入的关系。只有充分考虑输入、输出和情感过滤因素才能使...     

英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

大学英语学习是一个语言输入和语言输出密切结合的统一体,而当前大学英语学习中却存在语言输入与语言输出严重脱节的问题,严重影响大学英语教学的效果,导致大学英语学习质量整体不高。依据"输入假说"和"输出假说"理论,大学英语教学需要实施知识与能力并重、语言输入与输出并举、加强学生说、写、译能力的训练、真正实施过程性评价、增加师生互动等对策。     

高职学生英语学习有效"输入"探讨

在英语学习过程中,其语言的"输入"是学好英语的基础,而语言的"输出"则是英语学习的结果和目的.探讨了高职英语教学中如何重视学习者语言的有效"输入",提出了进一步搞好高职英语教学的设想.     

语块教学理论与提高大学生英语输出能力研究

本研究运用语块教学理论和语言输入、输出假说,针对当前大学生英语输出中存在的突出问题,探索语块教学法对提高大学生英语输出能力的有效性。     

交互假说与二语习得——国外研究综述

交互假说(Interaction Hypothesis)(Long 1983)认为,与本族语者交流互动可以促进二语习得,因为交互过程将语言输入、学习者的内在能力、语言输出连接了起来.交互假说自诞生以来,一直受到二语习得研究者的广泛关注.本文首先论述交互假说的认知心理学基础和社会文化认知基础,然后分别从语言输入和语言输出这两个核心概念入手,对二语习得研究领域所开展的交互研究进行细述和评价.     

模因论对提高外语学习能力的一些启示

通过研究模因的特点和周期,重新审视外语学习,将外语学习者习得外语的过程视为所习目标语的文化模因在学习者身上的一个具体完整的周期过程。采用语言模仿的机制学习外语,通过背诵、模仿、引用、移植、嫁接或词语变形等方法增加语言信息量的输入,提高语言输出能力,可使学习者对所学外语进行活学活用,对解决学习者的理解能力远远超过其外语产出能力这个在外语学习中普遍存在的问题具有一定的建设意义。     

模因论对提高外语学习能力的一些启示

通过研究模因的特点和周期，重新审视外语学习，将外语学习者习得外语的过程视为所习目标语的文化模因在学习者身上的一个具体完整的周期过程。采用语言模仿的机制学习外语，通过背诵、模仿、引用、移植、嫁接或词语变形等方法增加语言信息量的输入，提高语言输出能力，可使学习者对所学外语进行活学活用，对解决学习者的理解能力远远超过其外语产出能力这个在外语学习中普遍存在的问题具有一定的建设意义。     

计算机辅助教学与语言的输入与输出

计算机辅助外语教学为语言学习者提供了一个集图像、声音和文字为一体的多元教学环境，激发了他们学习语言的兴趣，提高了外语学习效率，而且，充分发挥了学习者自身主体作用和自主学习意识，使他们能充分利用多媒体教学优势和其创造的语言学习环境，提高外语水平和运用能力。本文从多方面论证了计算机辅助教学在学习者的可理解性输入、输入的主动建构以及在写和说的输出方面所起的作用，并提出了通过计算机辅助教学手段实现语言的输入和输出的途径。     

英文阅读元认知策略研究进展及对教学的启示

元认知策略指的是读者对自身所拥有的认知资源的知识和对这些资源的调节和控制。 对元认知策略的研究对提高英文阅读教学水平有特别重要的意义:各类阅读材料,包括丰富的 网络资源,为学习者提供了充足的、地道的语言"输入",有效地弥补了英语教学"环境支持差" 的问题带来的缺憾;更重要的是,提高外语学习者元认知策略运用意识能促进学习者的自主 性。本文评述近年来国内外在阅读研究中对元认知策略研究的进展,分析、讨论这一领域的研 究成果对阅读教学带来的启示。     

论阅读在本科外语教学中的重要性

本科外语教学旨在全面培养学生综合运用所学外语的能力,是一项极为复杂的系统工程,需要我们综合运用多种教学方式和手段.在影响外语教学效果的各大因素中,我们认为阅读占据着十分独特的中心地位.阅读对于外语学习同对于母语学习一样发挥着关键性的作用,是学习者学习外语,提升语言水平、文化素养水平和阅读能力最重要的手段和途径,我们应该充分重视阅读,大力倡导学习者进行大量的、优质的阅读,更有效力地发挥阅读在本科外语教学中的重要作用.     

大学英语课堂焦虑感透视

传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。积极的学习者情感,如：强烈的学习动机,积极的学习态度,坚定的学习信念,健康的个性特征等会对学习产生促进作用。而消极的情感,如：焦虑,抑制,紧张甚至恐惧感则会阻碍学习过程中的输入,建构和内化。笔者对所教授的大学英语学生进行了语言焦虑度的问卷调查,结果发现：焦虑情感普遍存在于外语学习过程中并与外语成绩之间存在负相关性。在此基础上,提出了课堂应对策略,希望给大学英语教学提供借鉴。     

论"输出”在外语教学过程中的地位

从语言学习过程的角度论述"输入”和"输出”的关系,提出语言教学不能只重视"输入”,忽视"输出”.语言输出训练应以说写为主,通过加强说写技能的培养,使学生真正具备用语言交流的能力.     

大班英语精读课堂的语料处理和语言输出研究

为了解大学英语大班精读课堂教学过程中学习者的语料理解、处理和语言输出的具体情况,促进大班英语课堂教学,设计了课堂输入语料、语料加工争语言输出的调查问卷．经分析,发现大班精读课堂上学习者的语料理解水平存在较大差异,语料加工和语言输出方面也存在许多问题,建议教师采取措施提高学习者输入语料的理解水平,并对吸纳的语料进行深加工,积极从事语言输出．     

浅谈克拉申的五大假说对中国外语教学的启示

简要概况了克拉申的"语言监控"理论,该理论由五大假说构成,即习得-学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说,并在此基础上论述了它对中国当代外语教学的启示。     

输入、输出任务类型对英语学习者 程式语习得的影响

程式语是自然语言中高频、复现、连续或是非连续的多词表达,通常具有规约化的语义和功能,它是词汇习得中的重要组成部分,但由于其凸显度低而受到忽视。Schmidt(1990)提出的注意假说认为:对语言输入中的目标语言形式的注意,在二语习得中起着重要作用,而在输出环节中进行聚焦型任务也会对二语习得产生重要影响。从输入和输出两个角度探讨篇章强化和聚焦型任务两种方式对英语学习者程式语习得的影响。     

"结果法"在英语听力教学中的实用性

英语在中国的定位是外语而非第二语言,因此,适合第二语言学习者的教学法不一定对中国大学英语专业学生有效."结果法"在中国大学英语专业学生的英语听力教学中具有重要地位,该方法适应了当前大学英语专业教学改革寻求"费时较少,收效较高"的要求,具有突出的实用性和有效性.     

外语阅读自我概念提升与外语阅读水平的提高

在外语学习过程中阅读活动作为语言习得的一项重要手段,探究阅读者的阅读自我概念对提高其阅读水平乃至整体语言水平有着积极的影响。本文通过对教育心理学理论中自我概念的内容、特征及其应用研究的阐述,说明外语习得与自我概念的密切关系,并从三个方面探讨如何提升外语学习者的阅读自我概念：在阅读中修正不恰当的自我意象;激发积极主动的心态;产生良好的阅读情绪。     

词块输入加工模式对高职学生英语习得的影响研究

语言输入对英语习得具有十分重要的作用。学习者以词块为输入单位对语言输入进行不同模式的加工调整,语言习得的效果也会不同,在词汇和阅读方面也会产生不同程度的影响。     

从认知角度谈读写结合的学习策略

从认知角度出发,对读写结合,以读促写的二语学习策略的认知基础、培养及其意义进行了讨论和分析.说明了阅读和写作构成了完整的输入-输出的信息处理过程,二者的有益结合将从多个方面提高学习者的写作能力.