利用网络英语精品课程提高学生自主学习能力

培养学习者的外语自主学习能力是外语教学界的长期目标.语言学习中的自主学习指学习者在协同外部环境和内部环境的前提下,积极投身于学习、综合运用各种学习策略模式、自我管理学习过程的能力.通过分析,认为网络英语精品课程环境下,学习者学习兴趣得到增强、学习策略得以强化、多方互动的合作学习机会增多,利用网络英语精品课程可以提高学习者自主学习能力.     

外语阅读自我概念提升与外语阅读水平的提高

在外语学习过程中阅读活动作为语言习得的一项重要手段,探究阅读者的阅读自我概念对提高其阅读水平乃至整体语言水平有着积极的影响。本文通过对教育心理学理论中自我概念的内容、特征及其应用研究的阐述,说明外语习得与自我概念的密切关系,并从三个方面探讨如何提升外语学习者的阅读自我概念：在阅读中修正不恰当的自我意象;激发积极主动的心态;产生良好的阅读情绪。     

情感过滤法在外语教学中的运用

影响外语学习的因素除了客观因素外,学习者学习外语的动机、态度、焦虑和自信心很大程度上影响着他们的学习效果,那么教师在外语教学中巧妙的运用情感过滤非常重要.     

英语阅读焦虑情绪研究及课堂缓解策略

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。目前关于外语学习焦虑的研究已经占有突出的地位,但多集中在说和听上,对于阅读焦虑的研究较少。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志,对于我国学生来说非常重要。本文阐述了国内外关于外语阅读焦虑的研究,从语言因素、文化因素和阅读观念等角度分析了英语阅读焦虑情绪产生的原因,并提出了在课堂上缓解学生英语阅读焦虑情绪的教学策略。     

图式理论与外语阅读教学

图式理论(Schema)被解释为“以等级形式储存于长期记忆中的——组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑砌块”(D. Rumelhurt, 1977)。这就是说,人们头脑中储存着多层次及各式各样的图式,如炒菜的图式,冲泡方便面的图式等等。图式论运用到外语教学研究中则主要被认为是用来解释外语学习和阅读的心理过程。众所周知,阅读是外语学习和研究的主要手段。本文试图运用图式论来探讨阅读理解的过程、阅读的难点及由此给英语阅读教学带来的启示。     

情感过滤法在外语教学中的运用

影响外语学习的因素除了客观因素外．学习者学习外语的动机、态度、焦虑和自信心很大程度上影响着他们的学习效果．那么教师在外语教学中巧妙的运用情感过滤非常重要。     

英语阅读中的元认知与认知策略教学

元认知策略与认知策略存在于外语学习的各个方面,是自主、有效学习者的重要素质.要使学习者在阅读中有意识地运用策略来解决阅读过程中的困难,阅读课应进行必要的阅读策略指导和训练.总结了有关阅读策略教学的研究,结合认知心理学的有关成果,提出了针对阅读的元认知与认知策略教学的具体内容和阅读策略教学应该把握的的几项原则.     

从认知心理学看外语阅读技巧

外语学习中的阅读行为可分为目的行为和手段行为，其中以获取文本信息为目标的目的行为对学习者今后的学习和工作均有影响，然而，学习者在这方面的阅读能力和阅读技巧还非常欠缺。笔者受认知心理学建构知觉和直接知觉理论的启发，通过分析比较两者的异同及侧重点，认为外语阅读可以采用与之相应的自上而下和自下而上的阅读方法，即借助文本环境结构和读者已有的知识体系作假设性阅读，以及从文本简单易理解的内容出发作由浅入深的阅读。     

输出假说对外语教学的启示

中国传统的教学法——语法翻译法,以及中国考试对阅读的重视,造成外语学习者长期以来更重视语言的输入,结果导致大多数中国学生的英语口语和写作水平远不如听力和阅读水平。然而,作为语言教学中不可缺少的一部分,语言输出值得关注。本文结合可理解性输出假说,探讨其在外语教学中的应用和对教学改革的启示。结果发现,将"输入假说"和"输出假说"有机结合,可以帮助外语教师弥补传统教学法的不足并提高外语学习者语言综合能力。     

外语教学中学习策略的培养

外语教学中学习策略的培养有着重要的意义。所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。近年来,国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究,并已取得了令人瞩目的成就。本文将结合学习策略的特点,根据外语教学中学习策略培养的几个阶段来阐释、分析学习策略对学习者的影响,以及教师如何在外语教学过程中更好地培养学生的学习策略,提高其外语综合运用能力。     

高校日语泛读课教学改进探索

大量的日语阅读对于日语学习者在综合语言能力上的提升有着重要的作用。日语泛读课旨在通过大量阅读训练的开展,培养学生快速阅读和理解的能力。然而传统教学模式下的日语泛读课的低效状况却不容忽视。泛读课不能激发学生的阅读热情、体会阅读的乐趣,无法发挥其应有的作用。阅读被当作苦事,不得已而为之。为了打破这一僵局,日语泛读课教师有必要在教材选择、教材使用、教学过程、教学模式等方面做一系列的改进和探索。     

应用型日语人才跨文化交际能力培养的研究

跨文化交际能力是21世纪外语人才的必备素质,在国际沟通交流中发挥着重要作用.因此跨文化交际能力的培养过程与教学方法一直是外语教学的重点课题.对于应用型日语人才来说,良好的跨文化理解和交际能力、扎实的日语语言知识与熟练的语言运用技能共同构成了其人才培养的最终目标.其中跨文化交际能力对于日语语言驾驭能力起着至关重要的限制作用.因此如何在人才培养过程中实现跨文化交际能力的培养已经成为应用型日语专业能力培养的重要课题.     

计算机辅助教学与语言的输入与输出

计算机辅助外语教学为语言学习者提供了一个集图像、声音和文字为一体的多元教学环境，激发了他们学习语言的兴趣，提高了外语学习效率，而且，充分发挥了学习者自身主体作用和自主学习意识，使他们能充分利用多媒体教学优势和其创造的语言学习环境，提高外语水平和运用能力。本文从多方面论证了计算机辅助教学在学习者的可理解性输入、输入的主动建构以及在写和说的输出方面所起的作用，并提出了通过计算机辅助教学手段实现语言的输入和输出的途径。     

培养外语阅读能力的探索与实践

通过总结外语教学经验,提出一种以学生阅读实践为中心,以提高外语阅读能力的教学模式,论述了教师在阅读实践教学中的作用,指导阅读实践的原则和步骤,说明了采用该模式的教学实践的初步效果。     

外语教学的双重特性：对外语教学方式的探讨

对外语教学的研究无疑是提高学生运用外语能力的有效方法。然而,我们基本上较为注重教学法的研究,而忽视了语言本身在外语教学中对学生学习和掌握所产生的影响。本文对此进行了探讨,提出了外语教学的两个方面－教学特性,包括教学方式;语言特性,包括外语在教学中所起的作用。     

多元智能理论视野中的外语多媒体网络教学

以多媒体网络为教学手段的外语教学的课程设置、教学过程及测试评价从学习者的智能强项出发,带动其他智能领域的发展,体现了多元智能理论,在外语教学的同时发展了学习者的多元智能。在另一方面,多元智能理论对外语教学的教学过程、课程设置和测试评价亦有很大的启发作用,值得外语教育工作者对此进行研究和借鉴,以促进我国多媒体网络外语教育的改革和发展。     

情感因素与外语学习

英语学习在我国已得到人们极大地关注,然而"周期长、投入大、回报低、成效差"的现状却始终困扰着外语学习者,也使得从事语言教学工作者们不断地思索和探究.影响外语学习的因素很多,而情感因素是其中主要因素之一,它是每个外语学习者都要去面对和经历的.若能有效地处理情感因素与语言学习的关系,便可大大地改善外语学习,因此情感因素在外语教学中不容忽视.     

从测试谈学生阅读理解能力的培养

阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等几个方面的连续步骤 ,它们是相互联系的 .理解是阅读的基础 ,也是阅读的目的 .没有理解的阅读等于浪费时间 ,是毫无意义的 .没有一定的速度就不能很快和更多地从书面材料中吸取知识 ,这正是大部分考生和外语学习者在阅读理解时所面临的问题     

母语习得对外语学习的启示

通过对母语习得理论的解析,以及对母语习得与外语学习之间差异的对比分析,探讨母语习得对外语学习的启示,强调在外语教学中要注重培养学习者应用语言的能力．     

导致大学生英语阅读理解障碍的文化因素及教学对策研究

英语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现。在大学英语教学中，阅读理解是教学的重要活动。教师必须了解制约大学生英语阅读理解能力提高的各种因素，同时深入了解大学生学习的认知风格、学习动机、学习方法等。就导致大学生英语阅读理解障碍的文化因素进行分析研究，试图找出消除英语阅读理解障碍的途径及教学对策。