运用S-P表评价流行病学教学的初步尝试

当前评价教学效果的方法是多方面的,利用考试成绩进行教学效果评价是普遍采用的方法之一.以往只是将每次考试成绩计算出全班平均分数,或者再分别计算各个分数段内的学生所占的百分比.虽然这样一些指标在一定的条件下能够说明一些问题,例如,如果某班考试的平均分数高,高分数段内的学生所占的比例大,则可以说明该班学生的学习成绩好,也可以说是教学效果好.但是,仅按平均分数及各分数段内学生所占的百分比来评价教学效果是不够科学的,至少是不全面的,因为这里没有把考题出得是否恰当这一因素考虑进去.某班某次平均分数较高、不一定就说明学生学得很好,有时可能是由于考题出得太容易(偏离了测验目的)     

使用T分数评价学生的学习成绩

在教学过程中,对学生进行考核检查并评价他们的学习成绩的优劣是一个不可缺少的重要环节.正确地评价学生学习成绩的优劣对于鼓励先进,鞭策后进,树立良好的团体学风,对为下一阶段的教学工作提供事实依据以便贯彻因材施教的原则,都具有十分重要的意义。常用的评价办法及缺陷某一阶段(不妨以学期或学年计)的教学工作进入尾身声,通常采用百分制对每一学生的各学科的学习情况进行考核,而到具体的分数,为了叙述方便,我们称这个分数为各学科的原始分(记为X),然后将每个学生各学科的X直接累加得到每一学生的原始总分EX,认为EX越高的学生学习成绩越     

对医学生临床学习成绩的综合评价分析

医学是一门实践性较强的学科,如何公正、客观地评价医学生的临床学习成绩仍是目前高等医学教育中值得探讨的问题.我们认为,对医学生临床学习成绩的评价应包括理论知识和临床技能两个方面.因此,我们在临床医学专业本科学生的诊断学考试中,采用传统理论考试的同时,应用标准化病人进行临床技能的考试,并对考试成绩进行了分析,以寻求正确评价医学生临床学习成绩的途径.     

学生成绩Z管理图简介及应用

在日常教学工作中,测验和考试已成为检查教学效果、评定学生成绩,研究及改进教学工作的重要手段.用统计方法来处理考试成绩、评价教学效果的优劣,早已为广大教师所应用.如表示学生考试分数集中量的平均值、中位数、众数、表示差异量的全距、方差、标准差、变异系数等,这些均是依据学生考试的原始分数直接得到的统计量数,用来表示学生考试成绩的集中和离散趋势,评价教、学双方的能力与水平.     

两种计算学习成绩的方法比较

本文通过两种计算学习成绩方法的比较，作者认为：加权平均数较算数平均数更能科学和全面地反映学生的学习情况，并对正确评价学生的学习成绩和确定学生在班级中的学习成绩名次有一定的参考意义     

北京大学医学部八年制医学生预防医学期末考试试卷分析

目的 为了评价试卷成绩是否科学合理地反映考生水平,为今后更合理、更科学的命题提供依据.方法 运用教育测量学的原理和方法,对2012年北京大学医学部八年制医学生预防医学考试试卷进行分析,对学生的考试成绩进行处理,分析试卷及试题质量.结果 本次考试学生的平均成绩为72.4分,标准差为10.3,呈正态分布.试卷平均难度、区分度和信度分别为0.73、0.23和0.79.结论 本次考试试卷难度适中,区分度尚可,考试成绩可靠,比较全面、客观地反映了学生对预防医学课程内容的掌握程度.     

正确评价考试成绩

考试是教学的一个重要环节。成绩往往用以反映教学质量的高低和学生学习的优劣。科学的命题、对考试成绩的正确评价,能较好地发挥考试的导航作用,引导教与学向健康方向发展。一些习惯的作法是:考试完毕,将学生成绩填进表格,计算出平均分数,无论是选三好学生,还是选拔留校生,均以平均分论高低。其实,这种仅以平均分作比较的作法往往是不科学的。一般来说,群体学生的考试成绩应该接近正态分布。所谓正态分布,是指在一般“正常状态”下,同类事物在许多因素作用下所表现出来的个体差异。学生的考试成绩,受许多因素:诸如基本知识、学习方法、讲授水平、临场发挥、考题难易等的综合影响。在正常状态下,哪一个因素都不起压倒一切的作用。因此,要正确评价考试成绩,须每次考试后,首先对     

生物化学实验教学多元化考核体系改革探讨

生物化学是高等医学院校的一门重要的基础学科,生物化学实验是生物化学的一个重要内容.重视生物化学实验教学改革,培养学生严谨的科学作风、独立工作的能力及科学的思维能力,对于提高学生的科学素质具有重要的意义.文章对传统生物化学实验教学中考核方法进行了探索和创新,针对生物化学实验的考核方式、考核内容、考核标准进行改革,力求更全面、客观地评价学生的实验学习成绩.强调学生注重基本操作和实验过程、强化能力培养,为更好地培养基础理论扎实、具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才提供有力保障.     

形成性考核在医学理论课中的应用研究

目的探讨形成性考核在医学理论课中应用的效果。方法将我院2012级口腔医学专业232名学生随机分为实验组和对照组,实验组采用形成性考核,对照组采用终结性考核,比较两组考试成绩;对实验组进行问卷调查,了解学生对形成性考核的评价。结果实验组的考试成绩明显优于对照组（P如．05）。结论形成性考棱可提高学生学习成绩,更好地发挥反馈作用。对提高教学质量具有重要意义。     

外语教师如何在教学过程中对学生进行形成性评价

课程标准的最大特色是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,以形成性评价为主,重点评价学生掌握知识和技能的程度,评价学生的情感态度、价值观和形成过程.提起教学评价,很多人就会想到考试、分数和名次等,有些教师也往往认为教学评价就是考试,考试就是分析分数,分析分数就是分数排队.实际上,这种对教学评价的简单认识是不妥当的.教学评价不等于测试,即使是测试也不限于终结性测试.传统的评价体系过分注重学习成绩的评价,而且评价方法单一.本文浅析了一些在教学过程中对学生进行形成性评价的方法,以期对学生进行全面客观的评价,从而促进教学活动.     

成人卫生高职远程网络教学效果分析

目的 对远程网络教学在成人卫生高职中的应用效果进行分析与研究.方法 对实验组、对照组2组学生的学习成绩进行统计学分析.结果 实验组与对照组学生的邓小平理论考试成绩无显著性差异(P>0.05),医学伦理学考试成绩也无显著性差异(P>0.05),而马列主义与哲学考试成绩则实验组学生优于对照组(P<0.05).结论 远程网络教学在成人卫生高职中的应用是可行的,效果显著,值得推广应用.     

从生理考试成绩看加强生理实验教学的重要性

生理学是一门实验性学科.本文的目的是通过统计近两年生理考试成绩,分析实验教学对提高生理教学质量的影响,探索加强实验教学的依据. 一、资料来源及统计分析 (一)八二年生理考试成绩统计分析 1.考试方法:为了较为客观地反映学生生理课学习成绩,我们对期终考试的命题、标准答案、评分标准等作了严格规定,限定只由未担任该学年教学的教师和教研室主任根据教学大纲统一制定,任课教师均不得介入.这样可排除教师在学生复习、考试和评分过程中对考试成绩带来的主观因素干扰.     

多项选择题的编写原则

语言测试是随着语言教学的出现而出现的 ,它是整个语言教学过程中一个不可缺少的环节 ,是考核学生学习成绩、检查学习情况、评价教学效果的一种重要手段。多项选择题是目前各级、各类语言测试广泛采用的题型 ,用于听力理解、阅读理解、词汇和语法结构及完型填空等考试形式中。许多教师在平时测验、期中或期末考试中也采用此类题型。但目前我国大部分教师或凭经验命题 ,或直接将市售的升学考试模拟题稍作修改用于测试学生的水平 ,并把考试成绩等同于学生的外语能力。而对于这样的命题方式是否科学、根据这些考试成绩对学生的外语水平作出评价…     

合作性学习在儿科护理学实验教学中的应用

采用合作性学习的授课方式开展儿科护理学的教学,通过理论、实验成绩和对合作性学习的评价显示,合作性学习组的理论、实验考试成绩显著优于传统授课组.合作性学习有助于提高学生的学习成绩和沟通能力,有助于提高学生运用知识、促进整体护理思维的能力,还有利于激发学生的学习兴趣、培养其团队精神.     

课程考试质量管理与教育测量技术运用

高校课程考试质量如何做到客观，公正地测定与评价学生学业考试成绩，是教育管理者颇为关注的问题。从教育测量上来说，考试是着眼于客观地、正确地对学生达到教育目标的程度进行定量分析；考试是教学过程中的一个重要组成部分。它不仅是测定学生学业成绩的手段，也是检验教学效果，促进教学改进的依据之一。也是鉴定学生学业成绩，并对学生学习成绩作出相应的学籍管理处理的依据。     

口腔颌面外科学课程多元化考核评价体系的构建与实践

目的:探讨多元化考核评价体系在口腔颌面外科学课程中的构建方法及实践效果.方法:2014级口腔医学本科62名学生为实验班,采用多元化考核评价体系;2013级口腔医学本科61名学生为对照班,采用传统的终结性评价体系.通过分析考试成绩与自行编制调查问卷获取学生的反馈意见,评价2种考核评价模式的实施效果.结果:实验班学生的期末理论考试成绩、实验考核成绩及课程总成绩较对照班均明显提高(P<0.01);问卷调查结果显示,对各条调查项目持"肯定"意见的学生占88.7%~95.2%,均高于持"无所谓"及"否定"意见.结论:应用多元化考核评价体系有助于提高学生学习成绩及综合素质,可在培养理论基础扎实、临床能力强、具有创新精神和实践能力的高素质口腔颌面外科专业人才中发挥重要作用.     

试论正态分布与威布尔分布模型在医学教育研究中的应用——大学生考试成绩分布规律的探讨

当前,在教学过程中,考试成绩几乎是评价教学质量的最主要的客观定量指标。考试分数高低,怎样才能真正代表教与学的质量,长期以来成为教育工作者十分关心和试图探讨的重要课题。为了解医学生考试成绩在群体中的分布规律,寻求评价学习成绩的切实可行的有效方法,充分发挥考试成绩的信息反馈作用,改进考试方法     

考试成绩标准化处理的探讨

考试成绩采用标准分数比用绝对分数更科学、更具可比性。标准分数计算有多种,“Y 值记分法”适合我国百分制记分习惯,且计算简便。     

临床医学专业本科生诊断学学习成绩与毕业临床综合能力的相关研究

目的 研究五年制医学生诊断学学习成绩与毕业临床综合能力的相关性,为进一步提高诊断学课程的地位和重要性提供科学依据.方法 对徐州医学院临床医学本科专业2007届～2011届医学生诊断学学习成绩与毕业临床技能考试和临床理论考试成绩进行相关性分析.结果 毕业临床技能考试成绩与诊断学成绩明显相关（P＜0.01）,毕业临床理论考试成绩与诊断学成绩无明显相关性（P＞0.05）.诊断学成绩位于高分组和低分组的排名情况与毕业临床技能考试成绩的排名较为一致.结论 诊断学学习在医学本科生临床综合能力的培养上占据重要地位,应当进一步深化诊断学教学改革,尽快建立一套科学合理、系统有效的临床综合能力评价体系.     

考试管理与提高教学质量回顾评价

江苏省常州卫校，在１９８６年前一段时间，教学领域中出现了学生考试成绩贬值、分数膨胀的不正之风，成绩分布出现严重的负偏态或是威布尔分布，影响了教学质量的提高。对此教学管理部门，在进一步调研的基础上，加强了考试管理，对教师的考试工作有针对性的采用了正态性Ｄ检验量化＂质控＂法，取得了明显的管理效果。具体地将学生考试成绩的定量评价得分与教师个人考核挂钩，进而促进教学质量的提高。其成绩定量评价得分为１、考教分离式考试成绩定量评价得分即为考试成绩的Ｘ；２、教师自命题，自己组织考试，其考试成绩定量评价得分为：其考试成绩正态性Ｄ检验所得Ｐ值的分等量化得分。纠正了教学活动中的偏向，培养了良好的教风及学风。强化了教学管理，提高了教学质量。