于网络时代再认识“有意义的英语学习”

作为机械学习对立面的“有意义的学习”,是语言学习的一个重要原理。这个原理对中国英语教学曾经有着特殊的重要性。宏观变化给“有意义的英语学习”原理增添了新的内涵。     

浅谈如何有效地学习小学英语

小学是学生学习英语的重要阶段,是为今后的英语学习打基础的阶段。小学英语没有过多的语法内容,单词的掌握量也仅仅有300个左右,但这并不能代表任务就轻松。关于如何有效地学习小学英语,我总结为以下几点。一、要提高兴趣,克服机械学习小学生的特性就是好奇、好动、好玩、尤其对游戏之类的活动情有独钟。所以,在英语课堂上,多开展教学活动和教学游戏是提高小学生对英语学习兴趣的催化剂,也是活跃     

机械学习与意义学习的差异分析

美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系．把学习分为机械学习与意义学习,这是两种不同的学习方式。两者在学习性质、学习条件、学习过程、学习效果等方面都有很大差异,意义学习的效果优于机械学习。因此,通过加强意义学习的策略,避免机械学习。     

试论意义学习理论在英语学习中的作用

意义学习理论已在学习理论中备受关注,并独立成为一门课题被研究。大卫奥苏贝尔的认知学习理论是对机械学习和意义学习的实质区分的最好阐释。本论文主要简述大卫奥苏伯尔的意义学习理论并研究如何运用这一重要理论于英语的学习,主要从英语单词学习和篇章理解这两个角度进行研究。     

请不要轻视"A、B、C"

字母教学应该是英语教学基础中的基础,它不但涉及到了单词的记忆,句子的学习,还与语言的习得方式和学习英语的思维方式直接相关,甚至可以说,它的重要性与学生一生的英语学习相关.事实上,这不是教与不教的取舍问题,而是必须教和怎样教的策略问题. 一、小学英语字母教学对词汇教学的益处多数小学教师对字母教学不重视,造成了学生对字母的机械学习,机械把握.     

英语语音教学与认知学习理论

本文运用认知学习理论的意义学习和概念学习理论,探讨了目前中小学的英语语音教学。意义学习使得语音学习摆脱了机械学习的枯燥、单调和乏味,是语音教学的一大进步。然而,发音原理和概念教学远远落后于学生的需要,学生没有系统地学习语音知识。在学生对语音有了一定感性认识后,应辅以系统英语语音学习,帮助学生构建起完整的语音知识结构,尽早建立起正确发音行为,避免形成发音的“坏习惯”。     

小学数学教学中开展有意义学习活动的尝试

<正>现代教育心理学告诉我们,学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习,它只能使学生获得虚假的知识(假知)。假知没有"活性",     

活跃数学课堂气氛之我见

正我所说的"活跃数学课堂气氛"是与数学课的"机械学习"相对而言的。这是因为机械学习是一种形式上死记硬背的单调的学习,只是一种机械地模仿与记忆层面上的学习,它的最大缺憾是:单调、枯燥、乏味、死板,学生通过这种方式学习获得的知识遗忘快,还过于教条、呆板,灵活运用性极差。如果我们做教师的,一味地运用这种机械学习方式,就会大大地影响学生学习效果和课堂学习的积极性,所以,面对过去长期以来数学教学所面临的常规局面,数学新     

英语课外作业巧设计

一、课外作业项目化通过分析学生的需求,可把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”的形式。“项目”是指若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。根据相关课文内容,初中阶段可以设计多个项目:制作姓名卡片和地址簿,用英语给朋友或老师打电话,学唱英语歌曲,讲英语故事,用英语为某一产品设计广告词,用英语写失物招领启事、通知,用英语作采访等。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识,变机械学习为有意义的学习,又可以激发学生的学习热情和潜能,为学生提供展示个性的舞台。二、课外作业多样化总的来说…     

有意义学习——素质教育在地理课堂教学中的落脚点

在教育心理学里,学习被划分为有意义学习和机械学习两种。从教学实践中,我深深体会到：任何成功的、有效的学习,都是有意义的学习。 美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。     

英语语音教学与认知学习理论

本文运用认知学习理论的意义学习和概念学习理论,探讨了目前中小学的英语语音教学。意义学习使得语音学习摆脱了机械学习的枯燥、单调和乏味,提高了学生的学习兴趣,使他们自学英语之始就能够开始有意义的表达,使他们越来越愿意开口说英语。然而,目前的英语语音教学仍有待完善之处,如发音原理和概念的教学远远落后于学生的需要。学生普遍缺乏系统的英语语音知识。笔者认为,在英语教学中,教师应该在学生对语音有了一定感性认识的基础上,进行系统英语语音讲解和学习,强化他们的原理和概念学习,改善他们的知识结构,帮助学生构建起较完整的语音知识,尽早建立起正确发音行为,避免形成发音的“坏习惯”。     

英语教学中如何让学生学会主动学习

新课程改革提倡学生终身学习意识的培养,这为我们的教学指明了方向。学习要伴随人的一生,因此在教学中我们要着眼于学生学习方法的掌握,让学生学会主动学习。到了高中阶段,学生已经具备了一定的英语基础,掌握了一定的学习技巧,但尚没有真正地学会学习,大部分学生仍然处于围绕教师转,机械学习与运用的被动学习状态,对英语的学习还处于一种无目的状态。摆脱传统教学的种种弊端,为学生构建一个和谐开放的教学环境,调动学生学习的主动性,发挥学生学习的能动性,让学生学会学习,是我们英语教学     

大学公共英语词汇教学的心理学探讨

教育心理学家和英语教学法专家对词汇记忆作了大量的研究。然而以前的研究多数以联结主义为理论基础,它把学习看作是一种接近联想。用现代信息加工心理学的观点来看,这些研究显然忽略了人在学习过程中所起的能动作用。美国心理学家奥苏伯尔根据他的有意义言语学习理论,认为干扰说是基于机械学习实验提出来的,只能解释机械学习的保持与遗忘。有意义学习总是以原有的学习为基础,后面的学习是前面学习的加深和扩充。遗忘或记忆错误的原因是原有知识不巩固,或新旧知识辨别不清。文章从大学英语四、六级考试中常见的词汇测试内容和错误分析入手,用同化学习的新概念分析了词汇记忆中的常见错误及其成因,然后对大学公共英语教学中如何利用同化策略提出作者自己的看法。     

在小学数学教学中开展有意义学习活动的尝试

现代教育心理学告诉我们,学生学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习,它只能使学生获得虚假的知识(假如)。假知没有“活性”,既不能迁移,更不能运用。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习,它可以使学生获得     

有意义学习理论在高中生物教学中的运用

学生的学习分为机械学习和有意义学习2种。新课程理念下的课堂教学的落脚点是学生的有意义学习。变机械学习为有意义学习是新课程标准对课堂教学提出的根本要求，而将奥苏贝尔的有意义学习理论运用于高中生物教学中可以提高教学质量。     

浅谈数学机械学习如何向有意义学习转化

本文以作者本人在做个人课题“高中数学机械学习的表现、成因及对策的调查研究”实施的过程中遇到的实际问题以及如何转化数学机械学习以提高整体数学教学水平为背景,就自身在教学中尝试着培养学生积极的学习态度,调动学生的内部学习动机,如何转化机械学习为有意义学习为题材,浅谈一些具体操作方法及其对相关学生的数学学习产生的实际影响,以此更好地优化教学,帮助全体学生更好、更轻松地学习数学.     

大学公共英语词汇教学的心理学探讨

教育心理学家和英语教学法专家对词汇记忆作了大量的研究。然而以前的研究多数以联结主义为理论基础，它把学习看作是一种接近联想。用现代信息加工心理学的观点来看，这些研究显然忽视了人在学习过程中所起的能动作用，美国心理学家奥苏伯尔根据他的有意义言语学习理论，认为干扰说是基于机械学习实验提出来的，只能解释机械学习的保持与遗忘，有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习是前面学习的加深和扩充，遗忘或记忆错误的原因是原有知识不巩固，或新旧知识辨识不清，章从大学英语四，六级考虑中常见的词汇测试内容和错误分析入手，用同化学习的新概念分析了词汇记忆中的常见错误及其成因，然后对大学公共英语教学教学中如何利用同化策略提出作自己的看法。     

学生自主学习思想品德：教师应该做些什么?

自主学习是相对于被动学习、机械学习、盲目学习和他控学习而言的,是指学习主体自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。它要求学习者解决我要学习、我想学习、学习什么、怎样学习、自己评价学习效果等问题。引导学生学会自主学习,能有效地提高学生学习的品质,改变被动学习、机械学习和他控学习的不利局面,培养学生的创新精神和实践能力。     

认知结构同化理论与生物教学

认知结构同化理论(以下简称同化理论)是美国现代著名认知心理学家奥苏伯尔提出来的一种学习理论,近年来,这一理论越来越得到广大教育工作者的认同并被广泛应用。 一、同化理论的基本内容 1、同化理论对人类学习的分类 同化理论认为人类的学习分为有意义学习和机械学习两大类,这两大类学习的条件和心理机制有着本质上的差异。机械学习的     

今天我“下岗”

所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的．它是在教学条件下的高品质学习,是一种积极主动的学习。针对高职学生英语学习基础较差、学习兴趣不足的具体情况．本文作者在教学中首先激发学生自主学习的热情,逐步培养学生学习的独立性和自主性,充分发挥学生在课堂上的主体作用．最大限度地给学生提供参与的机会,由此学生的主体性得到了体现．产生了求知和探究的欲望,把学习当成了一件乐事。