基于学习对象理论的个性化教学系统的研究与设计

文章引入学习对象理论,构建了一个新型的个性化网络教学系统模型,系统重点阐述了利用学习对象构建课程知识库。以有助于系统根据学生的在线学习行为和认知水平,向学生提供高效、准确的个性化教学信息服务。     

高职院校“三生教育”课程多媒体网络教学模式构建

多媒体网络应用于"三生教育",必将引起"三生教育"教学模式的重构。在分析高职院校"三生教育"课程教学现状的基础上,对网络环境下"三生教育"教学模式的构建作了可行性研究,提出了利用网络进行"三生教育"教学有利于促进教师的教学理念的转变,形成先进的教学理念;信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥;信息技术提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持;超文本特性和网络特性的结合可实现对教学信息最有效的组织与管理,有利于学生自主学习;信息技术的创作平台为学生自主建构知识提供有利的工具等观点,是提高"三生教育"教学质量的有益探索。     

大学英语教学中的显性与隐性

大学英语教学的任务不仅仅是传授英语知识,培养学生的实际应用能力,同时也要培养学生如何思考、如何学习。从当代知识理论的新角度,探讨大学英语教学课程、教学活动、课程考核和课外活动蕴涵的"显性知识"和"隐性知识",以及它们相互转化,培养学生英语应用能力,以达到提高学生人文素养的作用。     

"安全用电"课程教学改革探索

"安全用电"课程所涉及的知识与生产、生活联系紧密,学生使用"安全用电"课程相关知识能够解决日常的用电安全问题,所以"安全用电"课程如果教学方法得当,容易引发学生的学习兴趣。可以采用让学生进入社区帮助普通电力用户解决安全用电问题、让学生担当教师帮助中小学生解答安全用电问题等方法激发学生学习"安全用电"课程的兴趣,进而再对其他课程也产生浓厚的学习兴趣,在教学上起到积极作用。     

“软件工程”课程研究性学习的开展及实践探究

研究性教学是一种新型的探索性的教学方式,其注重培养学生科学的学习思想和学习方法,以提高学生主动学习的能力和探索新知识的能力。在此主要探讨了"软件工程"课程进行研究性教学的必要性、可行性以及理论基础等,分析了"软件工程"课程教学现状,提出了实施研究性教学的条件和对策;并在探讨研究性教学原则和方法的基础上,对"软件工程"课程进行了研究性教学的实践探索。     

基于建构主义理论的“图像传输与处理”课程教学方法改革

研究建构主义学习理论,讨论师生在教学过程中的地位和相互关系,指出创设情境、引导学生交流的重要性。在此基础上,根据"图像传输与处理"课程特点,提出运用自主开发的教辅软件提高教学质量的方法。介绍教辅软件的设计方案、过程和结果,详细给出应用实例。教学实践表明,软件设计合理、实用,将该软件应用于教学能促进学生自主建构知识,有利于提高学生自学能力和培养应用技能。     

高校文学课程中的问题探求与知识建构

面对文学类课程教学所面临的内外双重困境,在教学中以自主学习为课程目标,以问题与知识构建为重要突破口,使学生的课内学习与课外探求互为联动,从而不断提高文学类课程的教学效果,使文学类课程从"无用"走向隐性与显性的双重"有用",从而处理好问题探求与知识建构之间良性互动的关系。     

基于显性与隐性知识特征的烹饪专业课程改革思考

文章从显性知识和隐性知识的内涵及特征分析入手,阐述手工食品、工业食品、现代快餐食品以及传统快餐食品所属的知识类型。按照烹饪专业课程的知识类型,在理念层面,以课程内容选择和序化为重点课程开发,将学科类即显性知识课程按"学科体系"并行排序,将过程类即隐性知识的主干课按"行动体系"串行排序,将以技能集成的显性理论知识融入"串行排序"中。在实施层面,其软环境是:以学生作为学习活动的中心,自我构建学习过程,在行动中掌握烹饪知识与技能;教师则作为组织者和协调者。其硬环境是:建设集理论教学、示范演示、学生操作、小组讨论"四位一体"的教学场所。最后,从教育行政部门、行业协(学)会及学校三个维度提出课程改革推进对策。     

高校“微课程”教学模式探讨

“微课程”以微视频为知识传播媒介,通过相关知识点的嵌入,以生动形象的视频画面开展教学活动.学生是“微课程”模式的学习主体,是学习活动的中心,根据教师安排的教学任务进行自主学习,不断应用知识完成知识构建,体现了以学生为本和个性化的教学理念.教师设计相关的情景,引导学生进行知识构建,帮助学生更好地学习重点知识,内化知识体系流程,实现对重点知识点的强化,并不断拓展新的学习任务.     

“翻转课堂”教学模式:从理念到实践——以《最新流行英语口语》为例

翻转课堂教学模式是一种新的以交互式视频为载体,将传统的课上知识传授与课下知识内化两个阶段进行颠倒的教学方法。笔者借用这一"翻转"概念,借助百度云网络平台,以自制的《最新流行英语口语》视频为学生课外学习资源,在教授"现场英语口语"课程中进行了尝试性的翻转课堂实践。翻转课堂给高校的教学创新带来了启发:改变自身传统的教学理念、突出学生学习的主体地位;借助现代化教育技术,为学生课前完成"知识接受"提供必要的网络学习资源;在学习目标、学习方法、学习形式等方面重构我国大学英语口语的授课模式。     

论高职院校教学中研究性学习的若干问题

研究性学习是一个积极的学习过程,强调在教师的指导下,以由学生自己提出问题、研究问题的方式去获取知识和应用知识的一种方式和课程,关注的是信息处理、知识的协调运用、合作竞争和相互融和的社会理念。研究性学习要求教师率先成为研究性教师,要具备研究性教学能力,要主动适应研究性课程需要,要善于营造研究性学习氛围,引导学生通过"做"研究,在研究意识、创新意识方面得到培养,能掌握主要特征,强调亲自实践,获得直接体验,并注意防止认识上的偏差和操作上的误区。     

计算机网络实验的多层级探究式学习模式研究

探究式学习是以学生自主探究为主的一种积极的学习过程,借助它可以构建以"学生为中心"的学习模式。面向高等工程教育学生专业能力与工程素养的培养,根据工程技术领域知识建构、技术积累和能力培养的一般规律,提出一种以实验与项目为主要形式的多层级探究式学习模式,并在《计算机网络》课程教学中给出具体实施范例。     

“卓越工程师”大学英语教学探索与实践

《计算机网络应用英语》是为"卓网工"专业学生量身定做,并为学习后续专业英语而开设的导读课程。课程通过大班学习新知识,小班讨论、操练和运用新知识、在外语网络教学平台布置课外自主学习任务等方式,开发LCCL教学模型,取得了显著的教学成果。     

以现代信息技术为基础的网络化教学策略

与传统教学相比,以现代信息技术为基础英语系的信息化教学是由信息教师、网络学习者、教学内容、教学信息传输环境等四个基本要素构成。其特点主要表现在教学理念的更新、教师概念的延伸和职能的变化、教师角色的变化和能力的要求、学习者自主性和自控能力增强、教学资源的丰富性和共享化、教学过程的个性化、教学内容多样性、教学手段的现代化等方面。分析了以现代信息技术为基础的"探究式学习"和"基于问题式学习"两种教学模式的内涵、特点及构建形式。     

“腐蚀与防护”课程建设及教学

分析了"腐蚀与防护"课程建设的现状,介绍了"腐蚀与防护"课程教学的必要性,讨论了"腐蚀与防护"课程教学中存在的问题,并通过案例教学、逻辑学知识、环境教育和多种教学方式等,有效地提高了学生对腐蚀防护专业课程学习的兴趣和获取相关知识的能力,提升了"腐蚀与防护"课程的教学质量.     

基于问题的学习在“操作系统”课程中的应用探究

针对"操作系统"课程内容抽象、分散和难以理解的特点,分析传统教学方法中存在的问题,提出了一种基于问题学习的"操作系统"课程教学思路,改进"操作系统"课程的教学过程。教师提出易于让学生产生类比或联想的引导性问题,鼓励学生根据问题进行创新性、主动性学习,从而避免枯燥、抽象和空洞的教学方式,提高了学生的学习积极性。实践证明,在"操作系统"教学中运用基于问题学习的教学方法,可以激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,提高学生的逻辑思维能力和实践创新能力。     

推动学生自主学习方法探索

为在《微机原理与接口技术》课程教学中以学生为教学主体,培养学生积极主动学习的能力,本文探索《微机原理与接口技术》教学中如何推动学生自主学习的"探究性"学习方法运用,从而引导学生在教学过程中,积极主动参与教学活动,自觉地学习科学知识,培养自学能力,成长为主动学习新知识、掌握新技术的终生学习型人才。     

“计算机组成原理”的教学方法

计算机硬件设备和技术的迅速发展,使得"计算机组成原理"课程教材中的部分内容总显得过时,常常导致学生学习兴趣不高,学习效果差.为了解决这些问题,总结了一些教学方法:对教学内容进行清楚地定位,让学生全面理解本课程知识以及它们的实践意义;根据教材内容来补充相关的最新而又实用的知识,提高学生的学习兴趣等.     

从知识到智慧:《文学理论》教学理念浅谈——以德里达解构主义为例

以"德里达解构主义"的课堂教学为例,探讨文学理论课程教学理念的转换,促使学生从具体知识的学习到全方位的认知再到独立的思考,最终将理论知识内化为生活的智慧。     

"互联网+实训课程"混合教学模式研究:以"现场仪表安装实训"为例

"互联网+实训课程"混合教学模式是以学生为中心,以微课等教学资源为支撑,以互联网学习软件为平台,满足学生个性化的学习.以"现场仪表安装实训"课程为例,以超星学习通为网络平台,在教学资源、教学实施和教学考核等方面研究实训课程混合教学模式的构建.结果表明,"互联网+实训课程"混合教学模式能够提高教学质量,促进信息化教学进一步发展.