TBL教学模式在解剖学综合实验教学中的应用

目的:探讨TBL教学模式在解剖学综合实验中的应用效果。方法:对124名本科学生分组,分别采用TBL教学和传统式教学,比较两者的教学效果。结论:TBL教学模式有利于提高学生的综合技能、学习兴趣,团队合作意识及教学效果的提高。     

TBL教学模式在儿童口腔医学教学中的应用及效果评估

目的:对TBL教学模式在儿童口腔医学教学中的应用进行效果评估.方法:将2007级口腔系60名本科生作为研究对象,根据预先确定的分组标准分为6个团队,利用TBL程序设计教学流程:先行个人测试,再进行以团队为基础的测试,并汇报总结,分别统计TBL教学前后的成绩并进行统计分析.最后设计问卷调查学生对TBL教学模式的看法和满意度等.结果:个人测试平均分6.45分,以团队为基础的测试平均分9分(满分10分),分值较前者提高25.5％,成绩差别有统计学意义(P＜0.01).问卷调查显示96.67％的学生对此次教学表示满意,78.33％的学生希望在今后的教学中继续使用TBL教学模式.结论:TBL教学模式提高了儿童口腔医学的教学质量,有必要在今后的教学中继续使用.     

TBL教学法在呼吸内科临床实习教学中应用的探讨

目的探讨以团队为基础的学习(TBL)教学模式在呼吸内科临床实习教学中的应用.方法选择本校08级临床专业学生作研究对象,在临床实习教学中使用TBL教学法,对成绩统计分析并对教学效果实施评估.结果 TBL教学后,学生测验的平均成绩(7.75±0.96)分明显高于教学前的平均成绩(4.38±1.25)分,差异有统计学意义(P<0.05);学生学习的积极性、团队合作意识和能力、解决临床实际问题的能力明显提高.结论开展TBL教学模式效果良好,值得在今后的临床教学中继续开展.     

TBL教学模式在生理学教学中应用的探索

TBL教学模式是在PBL的基础之上,改革创新并逐渐兴起的一种以团队学习为特色的新型教学模式.齐齐哈尔医学院生理学教研室在理论教学中,对部分专业学生开展TBL教学,促进学生自主性学习,培养学生临床思维能力,提高学生综合素质;并对TBL教学模式和评价方式进行探索.     

TBL教学模式在临床麻醉模拟教学中的初步应用

目的 探索TBL教学模式在麻醉专业临床模拟教学中的效果.方法 选取实习的麻醉本科专业临床学生共计38人.随机分为2组,TBL组采用TBL模拟教学,ST组采用传统模拟教学,每组19人.在实习结束后,对学生理论和综合能力考核,并采用问卷方式调查学生的满意度和临床实习带教老师的满意度.结果 与ST组比较,TBL组学生综合能力测试成绩显著提高,对学习的兴趣、团队意识及主动学习的培养均取得较好的效果（P＜0.05）;临床带教老师对TBL组学生的满意程度也显著高于ST组学生（t=2.488,P＜0.05）.结论 TBL教学模式与ST教学模式比较,TBL教学模式明显提高了学生的满意度及积极性,更有利于培养学生的团队意识、自信心等小能通过测试成绩反映的能力,使得学生在临床实习中更加积极主动,TBL教学模式值得在麻醉临床教学中推广.     

病理生理学TBL教学模式及其评估体系初探

就山西医科大学长学制临床医学专业病理生理课堂TBL教学模式流程及相应评估体系进行初步尝试.基于目前病理生理学课堂教学时数,选取4章节进行TBL教学,其流程为:学生随机分为数个团队(10人/团队),教师指定学习及讨论,学生以团队进行学习讨论,课堂进行RAT测试及思考练习,教师调整并讲授相关内容.在TBL流程中,参入评估体系:教师对学生个人学习的评估,教师对团队学习合作的评估,团队对团队学习的评估,学生对教师的评估.通过TBL教学模式的初步尝试得出:TBL在长学制临床医学专业开展具有可行性,可以调动学生学习的主动性及学习热情,增加团队成员之间的沟通及合作,并增强了学生集体荣誉感.TBL教学模式及评估体系之初探为今后基础医学教学模式改革奠定了基础.     

CBL教学法和TBL教学法在冠脉CT影像教学中的实践

目的：评价CBL和TBL教学法在冠脉CT影像教学中的效果,总结应用经验。方法：分组采用CBL和TBL教学模式进行冠脉CT影像教学,对比理论及阅片考核成绩,收集学生对两种教学模式的认知和感受。结果：CBL和TBL组的理论及阅片实践考核成绩均无显著差异。结论：CBL和TBL教学模式在冠脉CT教学中均能达到良好的教学效果,但两者对学生各项能力的培养侧重点有所不同。     

LB L＋ TB L双轨教学模式在医学免疫学教学中的应用

为了解LBL＋ TBL双轨教学模式在医学免疫学教学中的效果,选取济宁医学院2014级临床专升本学生204名,采用LBL＋ TBL双轨教学,主要通过课前准备、个人测试、小组测试、应用性练习等教学方式,评价传统的讲授式教学模式改革的必要性和LBL＋ TBL双轨教学模式对医学免疫学学习的积极性。结果显示LBL＋TBL双轨教学法显著提升了学生学习的独立自主性,有利于提高医学免疫学教学效果。     

LBL与TBL教学模式在职业卫生与职业医学教学中的比较与评价

在职业卫生与职业医学教学中引入TBL教学模式,探讨一种适合我国职业卫生与职业医学实验教学的新方法。教师采用LBL教学模式,在掌握应用知识时在实验教学中引入TBL教学模式,能够显著提高学生学习成绩,对学生的学习兴趣、学习能力、实践能力等方面有帮助,是TBL在职业卫生与职业医学教学领域发展值得探索的方向。     

LBL与TBL双轨教学模式在血液内科临床见习中的应用探讨

为提高教学质量,探讨传统授课学习(LBL)联合团队基础学习(TBL)教学方法在血液内科见习中的教学效果,对我院血液内科临床见习的2007级临床医学系本科学生采用不同教学模式教学,比较各组理论考试成绩并采用问卷调查评价教学效果,结果:LBL+TBL组成绩明显优于其他各组(P<0.05),LBL教学法目前仍不可或缺,序贯TBL教学学生成绩提高,学习主动性增强,获大部分学生认可,LBL+TBL教学模式值得推广,具体操作方式仍需进一步探讨。     

TBL教学模式在病理生理学教学中的应用研究

研究TBL教学模式对民族医学院校学生自主学习和所学知识运用能力的影响。在右江民族医学院2012级临床医学专业119名学生的病理生理学理论教学中应用TBL教学模式,并与全程采用传统教学法的学生成绩进行比较。采用TBL教学法的学生主观题成绩高于传统教学法的学生,TBL教学法能提高学生自主学习和所学知识的运用能力。     

TBL教学法在高职高专药理学教学中的探索与实践

本文介绍了TBL教学模式的起源与发展、教学设计及实施步骤,阐述了TBL教学模式在医学教育中的优势。通过在大专药学班开展TBL教学法与传统教学法的比较,认为TBL教学模式有利于提高学生团队合作精神、人际交往能力、分析问题和解决问题的能力,提高课堂教学效率,在我国医学院校尤其是在高职高专学校中值得推广。     

TBL教学法在西医外科学教学中的应用

探讨TBL（Team based learning,TBL）教学法在中医院校西医外科学教学中的应用经验。TBL教学是一种以团队为基础的教学方法,此种教学模式与传统的以讲授为主的教学模式存在着较大的差异,改变了传统教学中以教师为主体的模式。TBL教学模式明显提高了学生学习的主动性和团队合作精神,以及运用和驾驭知识的能力。     

TBL教学模式在病理生理学教学中的实践

TBL教学模式能有效激发学生的学习主动性与积极性,为了进一步完善适合病理生理学教学的TBL教学模式,以2011级本硕87名学生为对象,在教学内容、教学设计以及临床案例的引入方面进行了实践与思索。     

TBL教学法在医学生创业教育课程中的应用

探讨TBL教学法在医学生创业教育课程中的应用及其意义。TBL教学法是一种新型的教学,它强调以团队为基本单位,以学生为主体,教师主要起引导作用。尝试将TBL教学模式运用到医学生创业教育课程中,以期提高创业教育课程教学质量。具体方法为将医学生分为TBL教学模式及传统教学模式,对两组教学效果进行统计学分析,发现TBL教学模式有助于提高医学生综合素质,提高教学质量。     

TBL教学法在营养与食品卫生学课程整合中的改革与应用

目的:探讨TBL教学模式下营养与食品卫生学课程内容整合的教学效果。方法:2009级预防医学专业64名学生分为对照组和实验组,每组32名学生,对照组采用TBL教学法,实验组采用课程优化整合后的TBL教学法,通过课程考试和问卷调查进行评估。结果:课程考试结果显示实验组成绩高于对照组差别有显著性(P<0.01),其中撰写文献综述实验组学生在选题、论点、论据、层次方面好于对照组学生差异有显著性(P<0.05);问卷调查结果显示实验组学生对课程整合教学存在问题的意见少于对照组差别有显著性(P<0.01),实验组学生对目前课程整合改革的需求程度低于对照组学生差别有显著性(P<0.01)。结论:TBL教学模式下营养与食品卫生学课程整合有利于提高教学质量。     

应用PBL和TBL的多元化循证教学模式探讨牙体牙髓病学教学效果的研究

目的本文就PBL和TBL的多元化循证教学模式在牙体牙髓病学教学效果进行探索和总结,以期提高口腔医学教学质量。方法2008级口腔本科3个班166名学生纳入本研究,随机分为LBL教学模式组、PBL＋TBL教学模式组、PBL＋TBL＋EBM教学模式3实验组进行以团队为基础的学习讨论后再行测试,并汇报总结。结果①教学效果,与LBL教学模式组相比较,、学生对PBL＋和TBL教学模式组和PBL＋TBL＋EBM教学模式的教学方法均比较满意;②理论课考试成绩,PBL＋TBL教学模式组、PBL＋TBL＋EBM教学模式组与LBL教学模式组相比较有差异,但PBL＋TBL教学模式组和PBL＋TBL＋EBM教学模式差异不大;③技能测试成绩,PBL＋TBL＋EBM教学模式组成绩均明显高于其他两组。结论PBL和TBL的多元化循证教学方法对提高口腔医学的教学质量有积极的意义,有助于提高教学效果培养学生临床思维和加强团队协作,但还需要进一步的探索和实践。     

TBL＋SP 在外科教学中的应用研究

目的：通过在外科教学中的应用TBL和SP相结合的综合教学方式,探究TBL＋SP在外科教学中具体应用的价值及意义。方法2010级临床医学专业毕业实习学生作为实验组,实行TBL＋SP教学;2009级临床医学专业毕业实习学生作为对照组,采用传统教学模式。采用问卷调查和成绩对比的方法,比较TBL＋SP和传统教学法的教学效果。结果 TBL组平均分提高了18．9％,两者差别有统计学意义。结论 TBL＋SP教学模式培养出的学生学习创新能力更强,学科思维能力和人文素质能力更符合现实要求。     

TBL教学模式在组织胚胎学课程中应用的教学设计

目的通过以团队为基础的教学模式(TBL)在组织胚胎学课程中应用的教学设计,为TBL教学模式在组织胚胎学课程中的应用做好准备。方法根据学生学习成绩、知识结构、认知能力和性格特点等,采用互补的原则进行学生分组。按照教材内容顺序和内容知识的相关性分为10单元,教学单元既是知识的模块,也是教学段落。教学的四个重要环节:课前资料准备,课中测试监控和讨论,课后成绩的评定,期末成绩的评估和总结。结果相对于PBL和案例教学法,TBL的跨学科程度相对较低,更适合于低年级的基础医学课程的教学。结论经过精心设计,开始尝试在组织胚胎学的教学中使用TBL教学,并取得较好教学效果。     

长学制传染病教学中TBL（Team-Based Learning）模式的应用和改进

目的：研究TBL教学在八年制学生传染病教学中的应用成效及存在的问题,为改进和推广该教学方法提供参考依据.方法：对2006级八年制学生部分理论课采用TBL教学,进行闭卷考试及问卷调查.结论：与传统教学模式相比,TBL教学对提高学生学习兴趣,培养学分分析问题、解决问题、沟通能力和团队协作精神以及提高考试成绩均有帮助.