应用型本科院校“团队”毕业论文教学模式优势分析

以沈阳工业大学应用化学(精细化工)专业为例,针对目前地方本科院校毕业论文普遍存在的问题,提出"团队"毕业论文教学模式,即以科研课题作为学生毕业环节的主要题目,由科研团队教师组成毕业论文指导团队,学生组成毕业论文协作团队,开题后采取双向选择制度进行师生组合。对毕业论文教学环节的"科研-团队"教学模式的实施过程进行论述,并分析了"团队"毕业论文教学模式的优势。     

“以赛促学”在工科院校教学模式改革中的探索与实施

针对传统教学模式与大学生学习积极性相矛盾的问题,将"以赛促学"的教学模贯穿于大学生学习的全过程,形成工科学生竞赛与教学相结合的实践教学模式。以竞赛为平台,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生实践动手能力和团队合作能力等有着十分重要的实践意义,推进本科教育教学模式和人才培养模式的改进。     

基于情景模式的实践教学探索与实践——以“火电厂烟气脱硫仿真实习”课程为例

为了在有限的实践教学时间内提高学生的工程实践能力,结合现有的教学资源,需要对工程实践教学模式进行优化改进。作者以环境工程专业电力环保方向的核心实践课程“火电厂烟气脱硫仿真实习”为例,结合教学团队在项目化教学过程中的实践经验,总结出了以场景模拟,循序渐进为主导的授课模式;结合团队实践操作和团队协作的考核方式,形成了以教师为辅、学生为主的教学模式。注重能力与实效、层次分明的教学体系,实现了提升学生主动思考能力,增强学生学习兴趣的目标。通过对实践课程教学模式的改善,取得了较好的教学效果,可为相关专业的实践课程提供有益的借鉴。     

项目驱动教学法在水处理药剂课程中的应用

项目驱动教学模式是一种注重学生自主学习能力培养的教学法。文章以水处理药剂课程为例,阐述了项目驱动式教学法的项目设计、实施过程和成果评价方面的内容以及在构建和实施项目驱动式教学中应注意的问题,探索如何在"水处理药剂"课程教学中采用项目驱动式教学法,从而达到提高学生学习的兴趣,培养学生自主学习能力和团队协作能力的目的。     

学科竞赛促进制药设备与工程设计课程教学

针对《制药设备与工程设计》课程教学模式存在的局限和问题,以开展"国药工程杯"全国大学生制药工程设计竞赛为手段,以培养学生实践能力、创新思维、竞争意识和团队协作精神,提高教师教学水平和科研水平为目的,从制药设备与工程设计的课程教学内容、教学方法、实践方式三个方面提出了改革与创新方案。通过教学实践证明,学生的专业能力和竞赛能力均得到了全面的提高。     

水果电池的电动势测量实验课程中教学模式的探索

本论文针对物理化学实验教学中的水果电池的电动势测量实验教学展开讨论,以增添实验趣味性,提高学生的参与度为目标,以期锻炼学生主动学习,设计实验的能力。本文中涉及了多种教学模式的综合交叉,包括在实验预习中利用微视频、在实验设计阶段引入小组讨论的模式、在实验过程中和实验评价过程中加入思维导图的教学模式。通过多种教学模式的综合运用以达到激发学生学习兴趣,培养学生自发学习的主动性、思考并解决问题的能力和团队协作能力。     

TBL教学模式在高护专业生物化学教学中的应用

针对当前高职医护专业学生的现状和生物化学学科特点,改革传统教学模式,提出把TBL教学模式应用于高护生化教学中。实现以学生为主体,团队为基础,注重培养学生团队精神,鼓励创新性,锻炼学生灵活实践能力特点的教学方式。结果证明使用此教学模式显著提高课堂教学效果,提升学生学习生物化学兴趣和积极性,培养了学生分析问题、解决问题的能力,提高了综合素质,加深了学生对知识的理解和记忆,有利于提高教学质量。     

TBL教学模式在药物化学教学中的运用

TBL教学模式是基于团队进行学习,以解决问题为目标,重视解决问题的学习过程,针对过去传统教学模式存在的问题,在药物化学教学中开展TBL教学,旨在提高学生的学习兴趣,培养学生主动学习、交流、语言表达及获取信息等多方面的能力。     

“五位一体”教学模式在化学综合实验的开展探讨

为适应社会对人才创新和综合能力的要求,以化学综合实验为开展对象,探讨秉承以先进开放包容的教育理念为基点,学生主体,教师引导的教学方式为贯穿,线上和线下交互平台的合理建构为依托,可量化的过程执行为载体,多维的评价考核机制为刺激,建立化学综合性实验"五位一体"的教学模式,以培养学生的自主学习和团队协作意识,创新和探索精神,为将来学生从事研究工作打下良好的基础。     

《环境监测》课程项目化教学改革与实践

环境监测课程是一门实践性很强的课程,为紧扣"应用型"人才培养的要求,本课程采用项目化教学模式。将课程内容融入到实际的工程项目中,学生通过团队合作,模拟实际的监测项目,以某机械制造企业验收监测为例,对项目的实施过程进行了详细的分析,有效的将理论与实践结合起来,提高了学生的分析问题、解决问题的能力。     

团队教学模式在《材料科学与工程基础》教学中的探索与实践

文章以《材料科学与工程基础》课程为案例,分析了团队教学模式对应用化学专业教学效果的影响、学生创新能力培养的意义,探讨了团队教学模式设计方法和教学评价创新,强调了其对教学改革和学生全面发展的积极作用。     

“讲、演、练、评”立体化的化工原理实验教学模式探索

为提升实验教学质量,提高学生实践能力,提出了适用于化工原理实验的教学模式,即以教师为主导、学生为主体,师生互动、虚实联动、线上线下融合、内容引导、任务驱动的"讲、演、练、评"立体化教学模式。实践表明,新教学模式在调动学生积极性、激发学生创造性思维、提高学生动手实践能力、帮助学生树立工程观点等有明显优势。     

《药用生理技术》“以学生为中心”的教学模式

为改变传统教学模式下教师写、学生记,教师讲、学生听,教师说、学生背的刻板现状,我们通过制作微课、推行翻转课堂等手段实现"以学生为中心"的教学模式,将其实施于《药用生理技术》的课堂教学,从而充分发挥学生学习的能动性和积极性,培养学生自主学习的能力,锻炼学生独立思考能力,提升学生发现问题、解决问题的能力,取得传统教学模式所不能达到的教学效果。     

应用型专业课程教学改革与实践——以《热工仪表与自动化》为例

随着科技的不断发展,企业对应用型人才和工程技术人才的需求日益增加,高等院校应用型专业转型不断拓展和深入,对学生的综合能力要求逐渐提高,构建高效的教学模式成为应用型专业课程教学改革的重点。通过进行"以学生为中心、以解决实际问题为导向"的课程教学模式改革与实践,培养学生的独立思考能力、创新思维、分析解决实际问题的能力和工程技术能力。     

浅谈以学生为主体的高职《基础化学》课程改革与实践

随着现代社会的发展,传统的以教师为主体的教学模式受到挑战。在现实的教学过程中,无论处在哪一阶段的学生,其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异,这促进了"以学生为中心"的新型教学模式的发展。介绍了"以学生为中心"的新型教学模式,并着重其应用于高职《基础化学》课程方面进行深入探讨。     

基于OBE理念的环境工程产教融合教学模式构建

在国家要求"新建地方本科院校转型发展"的新形势下,地方本科院校需充分发挥产教融合的优势,创新实践教学模式、提升人才培养质量。本文基于OBE理念,调整和优化环境工程专业人才培养方案,组建产教融合教师团队,构建以服务地方企业为导向的产教融合教学课程群,实现校内校外协同育人的环境工程类人才培养模式,为学生综合能力的培养开辟了一条非常有效的途径。     

聚焦学生解决复杂工程问题能力培养的化工原理课程三维立体式教学模式探索与实践

针对学生解决复杂工程问题能力不足的问题,山东理工大学化工原理教学团队基于 OBE理念,构建了三维立体式教学模式,从知识、能力、素质三个维度提升学生的综合应用能力。任务导向的“课前—课中—课后—高效学习支持系统—系统评价”混合式教学设计,旨在提高学生的知识吸收率;以学科竞赛和工程案例为载体构建的课程综合知识体系,旨在提升学生的创新应用能力;课程思政元素的嵌入,旨在增强学生的综合素质。该教学模式的实施有助于提升学生的综合应用能力,同时为提升教师的整体教学水平奠定了基础。     

毕业设计中学生团队能力的培养及思考

本文论述了在毕业论文(设计)中环节培养学生团队能力的几个方面.提出了一套在毕业论文(设计)指导环节提高学生团队能力的教学模式,同时对该环节提出了思考和建议.     

翻转课堂法在 《物理化学》 与 《无机化学》 衔接教学中的应用

"翻转课堂"教学模式通过颠倒知识传授过程和知识内化过程的顺序,实现高效的学习效率,尤其适合具有一定自学能力和调研探究能力的大学生。我们在应用化学专业本科生的《物理化学》与《无机化学》衔接课程的教学中,以"电化学"一章为例,学生通过课前温习教材、课上教师讨论分析疑难问题、学生展示等环节,取得非常好的效果。90. 4%的学生认为课堂变得有意思,在团队协作和比拼中更有激情和进取心,同时知识内化也得到提高。     

新工科背景下制药工程专业提升有机化学基础能力的研究与实践

有机化学在制药工程专业中具有举足轻重的作用,但由于该课程涉及内容广泛,化学反应多,机理多且复杂,理论抽象,导致有机化学教学活力有限。为提升制药工程专业有机化学基础能力,我校突破单一教学模式桎梏,整合设计LBL-CBL-PBL-RBL-TBL协同教学模式:以教师为主导传授系统知识体系(LBL),并结合实际案例辅助教学(CBL),激发学生学习兴趣;同时,以学生为主体提出问题(PBL),结合教材及多媒体查阅相关文献资料(RBL),分组合作进行分析讨论(TBL);此外,在有机化学实验教学中,建立相关实验问题库(PBL),分小组完成实验操作和实验结果分析(TBL)。这种多样化教学模式相结合,不仅增强了学生的主观能动性,而且培养了学生的思考能力、动手能力、创新能力、团队合作能力等。