参与式教学在化学专业英语教学中的应用

我们结合教学实践,介绍了参与式教学法在化学专业英语教学、考核中的应用,探讨了参与式教学法在各个教学及考核环节的应用形式。教学实践表明,参与武教学法能够激发学生的学习兴趣,培养学生的专业英语应用能力,提高课堂教学的效率和质量。     

能源动力类专业基础课参与式教学设计与实践

以教学实践为基础,结合能源动力类专业基础课课程的教学特点,深入探讨创新型人才培养背景下参与式教学在《热工理论基础》系列课程中应用的设计理念、实施策略、实践过程及其结果,结果表明参与式教学对于提高学生学习兴趣、自主能力和创新能力起着积极地作用,探索出了行之有效的工科专业基础课参与式教学模式。     

“环境学导论”参与式教学初探

环境学导论是环境工程专业基础课程,在教学过程采用参与式教学方式对于激发学生的学习热情和对环境学的兴趣具有重要的意义。文章探讨了环境学导论参与式教学特点,对参与式教学过程中教师因素进行了初步分析,对参与式教学方法进行了初步探讨。提出教师开展环境学导论参与式教学过程中应结合参与式教学特点,树立教学思维和观念,选用良好的教学方法,通过精心设计和组织参与式教学活动,并调动学生学习的兴趣和积极性,以此推进环境学导论参与式教学的开展,进一步提高教学质量。     

浅谈参与式教学在化学教学中的应用

在化学教学中采用参与式教学能够充分带动师生的积极性、提高学生学习兴趣,打造出自由、平等、和谐的教学氛围,让所有的学生都能够参与到教学中来,把教师"教"和学生"学"充分体现出来。本文详细的阐述了参与式教学的概念及特征,并对在化学教学中参与式教学的应用进行了分析与研究。     

高职思想政治理论课程参与式教学法的设计与思考

参与式教学法注重"以学生为中心",在尊重学生的主体地位的基础上,能有效调动其学习热情,激发学习动力。高职思想政治理论课程引入参与式教学法时需要系统分析参与式教学法的影响因素,科学设计教学内容和活动任务,选取合理的教学组织形式,不断增强师生主动参与的兴趣及能力,有效提升教学效果。     

化学专业英语主动参与教学模式研究及实践

在教学调研基础上,结合化学专业英语教学经验,在本科生和研究生教学实践中推动学生主动参与的教学模式,在教学材料,教学过程和评价机制上贯穿实施学生主动参与的各项措施。教学实践表明,主动参与式教学能有效地提高学生学习热情,拓宽教学内容,明显提高学生专业英语应用能力。     

参与式教学在《材料导论》课程中的应用探索

参与式教学法是一种强调听课者高度参与的教学方法,这种教学法以学习者为中心,鼓励学习者积极参与教学过程,给予学生充分时间独立思考及讨论,强调自主学习,以营造平等民主的教学氛围。我们从教学方式、教学方法、课程考核等方面,探索了参与式教学法在《材料导论》课程的应用,实现《材料导论》课程从传统教学模式向新型教学模式的转变。这种教学方法在培养学生的学习兴趣,提升学生的积极性、主动性和专业素养等方面取得了良好的教学效果。     

提高学生综合与创新能力多种教学方式的探索

以《材料化学》、《复合材料》、《材料现代分析技术》和《材料导论》等专业课为载体,结合高分子科学与工程系科研优势和资源,探索启发式、参与式和专题讨论课等多种教学方式,将其应用到专业课教学中,以提高学生综合与创新能力为目标进行教学研究与实践。在理论课教学上注重思维训练,传授学习方法,提高学生学习自主性;注重课程之间对学生综合能力培养的协同作用。鼓励学生开拓思路,鼓励创新,配合教师完成每个教学环节,由此加深学生对课程知识的理解,有效地提高综合能力。     

基于问题的学习法在有机化学教学中的应用探讨

为提高教学质量,尝试将基于问题的学习法（PBL法）应用于《有机化学》教学中,构建以学生为中心、发展自主学习的技能的教学模式,创设适合于学生主动参与的新型教学环境,并对其具体操作模式进行探讨。发现该教学模式能激发学生的学习主动性、培养学生的自主学习能力和协作能力。     

网络课程的参与式教学设计与创新能力培养

网络课程的教学设计既不可局限于教科书,又不可过于注重表现形式,而应该充分发挥网络教育灵活多变的特色和优势,以培养学生能力素质为目标进行创新性的教学改革。文章讨论了如何结合课程的教学内容,通过参与式的教学设计培养学生的创新思维和能力素质。     

应用型人才培养背景下的参与式教学在分析化学课程教学中的应用

将参与式教学模式应用到分析化学课程的教学中,根据应用型人才培养目标及课程特点提出了六种可行的参与方式,有效地激发学生的学习兴趣,教学效果明显提升。     

PBL结合实践教学在工科有机化学教学中的研究策略

本文探讨了如何将PBL教学模式与实践教学应用在工科院校有机化学课程中的教学方法。通过将PBL教学模式植入到有机化学教学课程,激发学生学习有机化学的兴趣,引导学生主动学习、独立学习,鼓励学生参与科研项目研究获得多种能力培养和提升的教学模式,将有助于提高本科教学的水平和质量。     

《水污染控制工程》课程教学创新设计

水污染控制工程课程,贯彻"以学生为中心"的教学理念进行持续改进。融入思政教育,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。及时调整和优化课程的教学内容,采用混合式教学模式,注重与信息技术的融合,广泛开展探究式、研讨式、参与式教学,把握新时代下学生学习特点。通过全过程形成性评价,解决评价方式单一、评价片面的问题。课程改革成效显著。     

BOPPPS教学法在分析化学教学中的探索

针对传统教学方法在医学院校分析化学教学中效果不佳的现状,本文将BOPPPS教学法引入分析化学中,探索一种适合医学生的分析化学教学方法。实践证明,通过BOPPPS六个教学环节的实施,学生学习的目的和重点更加明确,独特的参与式教学环节激发了学生学习的积极性和主动性,提高学生解决问题的能力以及团体协作能力,获得了学生的普遍认可。教师的理论知识水平和综合素质在教学过程中也得到了提高。因此,BOPPPS值得在分析化学教学中进一步推广。     

无机化学教学体会

根据无机化学教学的特点,在教学中应充实内容,结合多方面的知识展开,但要把握适度、适时、适量的原则;合理运用多媒体技术;重视实验,改革实验教学理念和方式,提高学生的实验技能;此外,还要高度重视学生的心理因素,加强交流与沟通。从多方面努力以提高学生认知能力和学习的主动性,激发学生学习兴趣。     

参与式教学在乌市少数民族护生艾滋病护理与职业防护教学中的应用

目的比较参与式教学与传统教学,确定参与式教学在少数民族护生艾滋病护理与职业防护教学中的作用。方法随机对照实验设计。从普通高职大二民考民护生300人中抽取60人随机分成实验组和对照组参与研究。实验组接受参与式艾滋病防护教学,对照组采用传统教学。在教学前后采用问卷调查法对两组护生进行测量。结果完成教学后实验组与对照组护生在知识掌握方面分数均显著提高;实验组态度正分值有所提高(t=13.31,P<0.05),而对照组态度改变却不显著。教学后,除知识变量外,实验组的态度正分值明显高于对照组(t=10.62,P<0.05)。结论在少数民族艾滋病防护教学中参与式教学效果明显优于传统教学,并能改善护生对艾滋病病人的态度。     

浅谈合作式教学中学生自主探究学习能力的提升——以《社会保障国际比较》课程为例

本文以参与合作式教学的本科学生为视角,以社会保障国际比较课程教学为支柱,探讨了自主——合作式教学对于提升本科学生自主探究学习能力的重要性,并分析了合作式教学对于提升学生综合素质的巨大帮助。     

“多样性写作”在《化工原理》双语教学中的应用

通过树立正确的双语教学观念,帮助学生提高阅读能力并在课前预习、课上学习、课后复习等环节采取多种措施将"多样性写作"融入到《化工原理》双语教学中,以克服学生基础薄弱、英文教材利用率低、双语学习畏难情绪大、学习习惯不佳等问题。通过双语改革使学生更积极地参与到双语教学活动中,增强学生学好化工专业知识的能力,学生的英文写作能力亦得到很大提高,双语教学改革取得了预期的目的。     

混合式教学在《食品化学》双语教学中的初探

食品化学在食品专业课程的学习中起着承上启下的重要作用,随着信息化教学的不断发展,课程组将线上线下混合式教学模式引入到食品化学双语课程的教学中。通过设置多种线上教学资源,将线下课堂教学与线上课堂直播教学相结合,多种教学方式并举;并引导学生自主学习,克服学生对双语教学的畏难心理,让学生真正参与到课堂教学当中,大大提升学生学习的积极性和主动性,以期达到应用型人才培养的要求。     

影视编辑与制作课程项目式教学探索与实践

相对于传统教学模式来说,以行动为导向的项目式教学更加符合高职院校学生的学习特点,教学效果也较好。本文在分析高职院校学生学习特点的基础上,从教学参与程度、理论知识传授效果、对完整工作过程的认识、综合职业能力的培养等方面对项目式教学与传统教学的教学效果进行了比较,并以影视编辑与制作课程中校园DV短剧的创作为例,探讨项目式教学的具体实施过程。