任务驱动教学法在健康评估双语教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在健康评估双语教学中的应用效果。方法抽取2007级高职涉外护理专业一个班54名学生为试验组,2006级高职涉外护理专业一个班59名学生为对照组。试验组采用任务驱动教学法下的健康评估双语教学,对照组采用传统的健康评估双语教学,在健康评估双语教学的同一阶段对两组进行考评并比较两组考评的结果,同时就学生对健康评估双语教学的态度进行问卷调查。结果试验组的各项考评平均成绩均高于对照组,同时试验组对健康评估双语教学认可程度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论在高职涉外护理专业中,采用任务驱动教学法下的健康评估双语教学优于传统的健康评估双语教学。     

高仿真模拟教学在健康评估实践教学中的应用

[目的]探讨高仿真模拟教学在健康评估实践教学中的应用效果。[方法]采用方便抽样法,选取某院2015级护理本科生70人为对照组,选取2016级护理本科生71人为观察组。对照组接受传统教学方法,观察组在此基础上接受高仿真模拟教学,比较两组教学效果。[结果]观察组理论成绩和技能成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组绝大多数护生对高仿真模拟教学持肯定态度。[结论]与传统教学相比,在健康评估实践教学中开展高仿真模拟教学,有利于培养护生的临床综合能力,有利于激发学习兴趣,增强学习自信,有利于培养职业态度。     

项目式教学法在《健康评估》护理技术操作中的应用

[目的]探讨项目式教学法在《健康评估》课程教学中的应用效果。[方法]将我校2008级、2009级5年制高职护理专业学生随机分为教改组和对照组,教改组开展项目式课程教学,对照组采用常规教学,比较两组学生《健康评估》考试成绩。[结果]教改班《健康评估》理论知识平均成绩、实践操作平均成绩明显高于对照组(P<0.01)。[结论]开展《健康评估》项目式教学改革可提高学生学习成绩。     

"互联网+"混合式教学在外科护理教学中的应用

目的:探讨"互联网+"混合式教学在外科护理教学中的应用方法及效果。方法:采用整体抽样法选取2018级护理1班40名护生为对照组,采用传统教学方法。选取护理8班43名护生为观察组,采用"互联网+"混合式教学。比较两组教学效果。结果:观察组护生考核成绩高于对照组(P 0. 05);两组护生学期末的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力均有所提升(P 0. 05),且观察组护生的学习兴趣、自学能力、学习效率、解决问题能力、团队协作能力及沟通能力优于对照组(P 0. 05);观察组护生对微信平台的满意度为83. 72%,课程时间安排满意度为93. 02%,考核方式满意度为93. 02%;旁听教师对观察组班级教学内容、教学方式及教学效果的评价明显优于对照组(P 0. 05)。结论:"互联网+"混合式教学可以提升教学质量,激发护生学习兴趣,提高护生分析问题和解决问题的能力,增强团队协作意识。     

微信平台在护理《健康评估》教学中的应用

[目的]探讨微信平台在护理《健康评估》教学中的应用效果。[方法]随机抽取2015级护理专科学生181人,分为观察组90人,对照组91人。对照组采取传统的教学模式,观察组在传统教学模式的基础上,开展微信平台的建立和使用。比较两组学生理论考试、技能考试情况,课程结束后问卷调查学生对本学科的学习兴趣、学习难易度的认同情况。[结果]观察组学生理论考试及格率、体格检查技能考核一次通过率均高于对照组(P0.05);观察组学生认为本课程学习难度较大者占36.8%,观察组占69.2%,两组比较差异有统计学意义(χ2=42.070,P0.05);观察组学生对本课程学习有兴趣者占96.8%,对照组占92.3%,两组比较差异有统计学意义(χ2=4.613,P=0.032)。[结论]微信平台在护理《健康评估》教学中的应用有利于提高学习效果,降低本课程的学习难度及提高护生学习兴趣。     

高职涉外护理专业递进渗透式双语教学模式的实践研究

[目的]探索适合高职涉外护理专业渗透式双语教学模式.[方法]选取2007级高职涉外2个护理班92名学生作为实验组,采用文献研究法、访谈法、调查法、行动法实施递进渗透式双语教学模式.2007级同轨授课的高职护理班为对照组,采用传统教学.[结果]实验组学生愿意接受递进渗透式双语教学模式,<人体解剖学><护理学基础>期末考试成绩两组比较差异均无统计学意义;全国专业英语METS 1级～3级考试,实验组通过率分别为100.0%、88.6%、38.5%,对照组分别为92.3%、62.8%、6.7%,两组比较差异有统计学意义.[结论]采用递进渗透式双语教学模式激发了学生学习专业英语的兴趣,提高了专业英语水平.     

理实一体化教学模式在《健康评估》心脏评估教学中的应用

[目的]探讨理实一体化教学模式在《健康评估》课程心脏评估教学中的应用效果。[方法]选择2013级护理专业165名学生,随机分为观察组和对照组。观察组采用理实一体化教学模式,对照组采用传统教学法授课。教学结束后对两组学生进行理论和技能考核,对考核成绩进行统计学分析。[结果]观察组和对照组理论考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),但观察组技能考核成绩明显高于对照组。[结论]健康评估理实一体化教学模式使学生在深刻理解理论知识的同时又能熟练掌握心脏评估的手法和技巧。     

参与式教学在《社区护理学》中的应用

[目的]探索参与式教学方法在《社区护理学》教学中的作用。[方法]选择2010级护理1班51名学生为观察组，2010级护理2班50名学生为对照组。观察组采用参与式教学，对照组采用传统讲授法，比较两组学生的学习效果。[结果]观察组学习效果优于对照组（P〈0．01）。[结论]参与式教学方法有利于激发学生学习兴趣和求知欲，提高学习效果。     

内科护理教学中融入临床护理路径的效果分析

[目的]探讨内科护理教学中融入临床护理路径的效果。[方法]将2010级护理19班62人为观察组,2010级护理16班60人为对照组,两班由同一教师授课,对照组采用传统教学,观察组在内科护理教学中融入临床护理路径。比较两组学生期末考试成绩。[结果]观察组学生期末考试成绩高于对照组(P0.05)。[结论]在内科护理教学中融入临床护理路径能够明显提高学生的学习积极性和学习效果,提高内科护理教学质量。     

任务驱动教学法在基础护理学教学中的运用

[目的]观察在基础护理学教学中采用任务驱动教学法的效果。[方法]将2013级三年制1班~4班护理专业学生分为观察组(1班、2班)和对照组(3班、4班),观察组采用任务驱动教学方法,对照组采用传统教学方法,对两组教学满意度及教学效果进行比较。[结果]观察组的教学满意度高于对照组(P0.05);观察组学生问题分析和解决能力、学习兴趣、学习积极性、参与情况均优于对照组(均P0.05)。[结论]在基础护理学教学中采用任务驱动教学法可提高学生问题分析和解决能力,增强学习兴趣及学习积极性,有利于提升教学质量。     

学生标准化病人在健康评估教学中的应用

[目的]探讨学生标准化病人在健康评估教学中的应用效果.[方法]将52名2010 级学生作为观察组,60 名2009级学生作为对照组.对照组应用传统教学方法,观察组采用学生标准化病人进行健康评估教学,选取5名2010级护理本科生为标准化病人的培训对象.比较两组学生健康评估考核成绩,并对观察组学生进行问卷调查,分析标准化病人教学效果.[结果]观察组学生健康评估操作技能考核成绩高于对照组（P〈0.01）;观察组44.2%学生认为学生标准化教学在健康评估中应用能提高语言表达能力及协作能力、提高心理素质与职业道德素质培养,并能帮助相关专业理论知识学习;50%以上学生认为能提高应对临床能力、护患沟通能力、评判性思维、创造性思维能力.[结论]学生标准化病人应用于健康评估教学有利于学生护理能力的培养.     

学生标准化病人在健康评估教学中的应用

[目的]探讨学生标准化病人在健康评估教学中的应用效果.[方法] 将52名2010级学生作为观察组,60名2009级学生作为对照组.对照组应用传统教学方法,观察组采用学生标准化病人进行健康评估教学,选取5名2010级护理本科生为标准化病人的培训对象.比较两组学生健康评估考核成绩,并对观察组学生进行问卷调查,分析标准化病人教学效果.[结果] 观察组学生健康评估操作技能考核成绩高于对照组（P＜0.01）;观察组44.2%学生认为学生标准化教学在健康评估中应用能提高语言表达能力及协作能力、提高心理素质与职业道德素质培养,并能帮助相关专业理论知识学习;50%以上学生认为能提高应对临床能力、护患沟通能力、评判性思维、创造性思维能力.[结论] 学生标准化病人应用于健康评估教学有利于学生护理能力的培养.     

基于学习通的交互式移动学习在高等职业技术学院妇产科护理实训教学中的应用

[目的]探讨在高等职业技术学院妇产科护理实训教学中应用基于超星学习通的交互式移动学习法的效果。[方法]随机抽取我校2016级4个护理班的193名学生,将在妇产科护理实训教学中应用基于超星学习通的交互式移动学习法的2个班作为试验组,应用传统实训教学法的2个班作为对照组,比较两组学生实训教学的教学质量及效果。[结果]试验组学生各项实训考核成绩得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组学生满意度调查结果均在80%以上。[结论]在妇产科护理实训教学中应用基于超星学习通的交互式移动学习法可以促进学生主动学习,培养学生的自主学习和合作意识,提高教学质量。     

理实一体化教学法在护理专业《基础护理学》教学中的应用

[目的]探讨理实一体化教学法在护理专业《基础护理学》课程教学中的应用效果。[方法]以我院2009级护理专业学生为对照组,2010级护理专业学生为观察组,对照组《基础护理学》教学采用传统的教学模式,观察组以理实一体化教学法,以考试成绩及教改满意度调查问卷结果分析作为评价方式。[结果]2010级学生各项考试成绩明显高于2009级学生;2010级学生对改革后的教学模式的满意度明显高于2009级学生对传统教学模式的满意度;临床带教老师对2010级学生的评价高于2009级学生。[结论]理实一体化教学法能够提高护理专业学生的多种能力及教学质量。     

角色扮演法在《老年护理》教学中的应用研究

[目的]探讨角色扮演法在老年护理教学中的应用效果。[方法]选择护理大专2班-5班232名学生为研究对象,将2班、3班113名学生作为观察组,4班、5班119名学生作为对照组,观察组在老年护理课程中选取部分内容进行角色扮演法教学,对照组采用传统教学方法教学,课程结束后对两组学生理论考核成绩进行比较和分析,并对观察组进行问卷调查。[结果]观察组的理论考核成绩显著优于对照组（P〈0.05）;观察组75.2%-90.2%学生认为角色扮演法教学可以提高其沟通能力、健康教育能力及分析和解决问题的能力,可培养团队合作精神,激发学习的主动性和积极性。[结论]采用角色扮演法教学可以有效提高老年护理教学的质量。     

基于教学资源库平台的急危重症护理翻转课堂教学效果研究

[目的]在急危重症护理课程的教学中以资源库为平台实施翻转课堂教学,积极探索更适合急危重症护理课程的教学方法。[方法]选择我院医护学院2013级、2014级护理专科4个班共200名学生为研究对象,均为女生。2014级学生2个班98人为观察组,2013级学生2个班102人为对照组。对照组学生采用传统的教学模式,观察组学生以资源库为平台实施翻转课堂教学。比较两组学生的学习成绩和教学效果。[结果]观察组学习成绩及教学方式评价均优于对照组(P0.01)。[结论]急危重症护理教学中借助资源库平台开展翻转课堂可以取得较好的教学效果。     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果。[方法]对2008级护理班48人采用互动教学法（实验组）,2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较。[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在《健康评估》课程教学中的应用。[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展《健康评估》的讲习课教学。比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组理论考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在《健康评估》课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力。     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果. [方法]对2008级护理班48人采用互动教学法(实验组),2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较.[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05). [结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力.     

综合性教学改革模式在《急危重症护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合性教学改革模式在《急危重症护理学》教学中的应用效果。[方法]采用便利抽样方法,抽取2013级护理133班和134班54名护理本科生为观察组,护理131班和132班49名护理本科生为对照组。观察组采用自主学习、以小组为单位的情景案例讨论、角色扮演并实施模拟试验演示等综合性教学模式,对照组按传统方法进行教学。[结果]观察组理论考核成绩、教学评价等均高于对照组(P0.05)。[结论]综合性教学改革模式有助于提高护生的学习兴趣,增加护生自主学习和团队合作的意识。