医学解剖课基于建构主义教学模式的研究与实践

建构主义教学观是1966年由瑞士心理学家让·皮亚杰所提出一种教学观,是对传统教学观的批判和发展.建构主义教学观认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的[1].     

以春雨为主线的班本课程

绿油油的草尖、毛茸茸的芽苞和暖融融的春风都在告诉我们:春天来了。春天带来的变化是生动的、立体的、全方位的。孩子们在春日里的暖阳中感受着万物的复苏,在春日和煦的微风中感受着春意盎然和勃勃生机。慢慢地,绵绵的春雨也来到了,孩子们有了不一样的春之新体验。     

拓展班级自然角的教育价值

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"亲近大自然,探索大自然,了解人与自然的关系,关注生活环境,珍惜自然资源。"自然角是幼儿园自然知识教育的重要载体,因此,自然角的创设不可忽视,故而应充分发挥自然角的最大教育功能。反观我班自然角,现存在以下问题:自然角成摆设,种着种着变成了死角,自然角可探究性较弱,观察不出新异,幼儿的记录模式单一固定,无法激趣。儿童心理学家皮亚杰提出了"玩中学、学中玩"的教育理论,"玩"是孩子的天性,班级自然角如何激发幼儿"玩"的兴趣?又如何满足幼儿强烈的好奇心和探索欲?下面谈几点我的看法。     

如何培养学生对英语学习的兴趣

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条例”。我国教育家程颐认为“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣作为人的一种内部活动动机其作用是多方面的，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态，浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。兴趣一经养成就成为学生顺利而有效地进行学习中的保障，也就能实现积极思考，主动去感知事物，从而就会有比较敏锐的观察力、较强的逻辑记忆力，丰富的想象力，而且思想活跃，有克服困难的坚定的意志。那么，在英语教学过程中，如何培养和激发学生在英语学习中的兴趣呢？我来谈自己的几点体会。     

皮亚杰的发展理论与心理健康

目的 瑞士心理学家皮亚杰（Jean．Piaget）以其对儿童智慧发展规律的创造性研究而闻名于世，是当代最着名的儿童心理学家。在对皮亚杰的发展理论的研究过程中，意外发现在皮亚杰理论中渗透着浓厚的“心理健康”思想。本文从心理健康和自我防御机制两个方面来就此对这个问题作一些阐述。     

主题背景下的区域活动优势谈

一、传统区域活动分析蒙特梭利强调为幼儿创设“有准备环境”;皮亚杰的认知主义课程强调“开放的学习环境”;《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿都能获得满足和成功”;《指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异,要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异,支持和引导他们从原有水平向更高的水平发展”。     

藏玩具游戏与A-not-Berror

有没有跟1岁内的宝宝玩过藏玩具游戏?拿来两个一模一样的纸杯,用其中的一个罩在小玩具上,另外一个也扣在那里。这个过程一直让宝宝看着,然后让他找玩具。宝宝是不是一下就能找到?如果把杯子交换位置,会发生什么?     

大学新生的第一堂课——适应

皮亚杰认为，智慧的本质就是一种适应。所谓适应，心理学说的是有机体对环境变化做出的反应。适应是一种过程．通过这个过程，有机体在不断运动变化的过程中与环境保持平衡．如果有机体与环境失去平衡，就需要改变行为来重建平衡。这就告诉我们，生活就是适应．人生就是一个不断适应的过程。面对每一个人生的转折．面对每一种新的生活，都会有一个适应期，来实现人与环境新的平衡。如此看来，大学新生出现一些适应性问题，便是生活的必然了。先说清这一点，是想说，我们应明确一个基本观点：大学新生的适应性问题．一般说来是一个正常的人生课题。适应就是平衡，适应就是发展，适应就是成长。面对新的适应，我们需要的不是逃避或害怕，而是进行心理解析，寻找心理对策，来促进自我的成长。     

住院患儿的心理护理

本文从中医学的七情出发,根据皮亚杰的发展理论,系统分析了儿童对疾病的认识。根据儿童住院后的心理压力来源以及由此产生的反应,对不同年龄段的儿童提出了针对性的护理措施,对住院儿童的心理护理具有一定的指导意义。