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幽门螺杆菌(Helicobacter pylori简称Hp)发现至今已20年,其在人群中的感染率高达40%~60%[1].大量研究结果证实Hp是慢性胃炎和消化性溃疡的病原体.国内外学者对其流行病学、在消化道疾病中的地位和作用、作用机制、检测方法和药物治疗等进行了深入的研究,并产生了新的胃炎分类法--悉尼系统.现一致认为,HP是慢性活动性胃炎的病原菌,消化性溃疡的重要致病因子,胃粘膜相关性淋巴组织(MALT淋巴瘤)的重要致病因子,可能是胃癌的协同致病因子,与功能性消化不良的关系有待明确.发病机制方面,已发现HP的脂多糖、尿素酶、空泡毒索、毒素相关蛋白与黏附素等为重要的致病因子[2]. 相似文献
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关于“艾毒”若干理论问题的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
文章首先讨论了艾滋病中医病因命名的必要性、原则及依据,认为将艾滋病的中医病因命名为"艾毒"较为合适,较为准确,对于中医病因病机学说的创新提供了一个新的范例。继之厘清了艾毒与疫毒、疠气等病因概念上的联系与区别:艾毒属疫毒之一,可归属于杂气(异气)之中;致病严重,造成流行者,又可为疠气之一。最后介绍了艾毒的病邪特性、致病特点及笔者的主要研究结果。该研究的创新点主要在于:艾毒本身的本质特性是毒、疫,可兼具湿、热等六淫病邪,可导致、杂合为痰饮、瘀血等病理产物。艾毒致病既有伏气温病的特点,又有内伤杂病的特点,具有深伏缓发、伤元损脏、繁杂变多等方面的临床表现。 相似文献
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温病学绪论章是温病学教学中的开篇之言及关键环节,有利于培养学生对中医经典学习的兴趣。结合“线上+线下”多元混合模式教学方法,教研室从联系时政、增强学科自信,结合教改、介绍课程考核,角色反转、了解学情现状,思政引入、学习成名之路,医案讨论、激发学习兴趣,渔鱼同授、引荐学习方法 6个方面对温病学绪论章教学进行了探索和实践,以期充分发挥开学第一课的启迪作用。 相似文献
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文章以全科医师班为例,从增强课堂教学的趣味性、传统教学方法与多媒体教学相结合、关注学生的情绪和情感体验三个方面探讨了提高学生学习中医基础理论课程的有效性。 相似文献
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温病常常被称为"四时温病",<温病学>在教学过程中应强调审证求因,突出病因病机的讲解;教学内容与时俱进,补充近年新出现或流行的传染病的内容,增加学生的学习兴趣;加强课堂教学方式的变革,综合运用传统教学和多媒体教学,开展师生教学互动,促使学生主动探究,增强学生学习的主动性. 相似文献
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目的观察不同环境温度条件下虚寒证和虚热证线粒体复合体Ⅱ活性的变化规律。方法选择2012年11月在校的河南中医学院1~3年级本科生作为研究对象。通过中医体质量表和专家诊断筛选出虚寒证组(20例)、虚热证组(20例)及平和体质人群为健康对照组(20名)。采用分光光度法检测各组不同环境温度下线粒体复合体Ⅱ活性值。结果 (1)各组不同温度下复合体Ⅱ活性比较:与本组室温条件下比较,健康对照组低温下复合体Ⅱ活性值升高,差异有统计学意义(P0.05),虚寒证组、虚热证组差异均无统计学意义(P0.05);与健康对照组比较,虚寒证组低温、室温下复合体Ⅱ活性值均降低,差异有统计学意义(P0.05);与虚寒证组比较,虚热证组在室温、低温下复合体Ⅱ活性值均升高,差异有统计学意义(P0.05)。(2)复合体Ⅱ活性调节速率变化:与本组室温条件下比较,健康对照组、虚热证组复合体Ⅱ活性低温下调节速率均升高,差异有统计学意义(P0.05),虚寒证组差异无统计学意义(P0.05);与健康对照组比较,虚寒证、虚热证低温、室温下调节速率均降低,差异均有统计学意义(P0.05),与虚寒证组比较,虚热证组差异无统计学意义(P0.05)。结论环境温度可影响线粒体复合体Ⅱ活性,且对不同证型人群的影响程度不同,但其变化趋势基本一致。 相似文献