论课程建设

课程建设是高等学校教学基本建设的重要组成部分，是实现专业培养目标的重要保证，它对高等学校的教育教学质量有举足轻重的影响。但是，目前我国许多高等学校在课程建设过程中，对课程建设的内涵不甚了解或理解得不够全面，因而导致课程建设工作无从下手或不够规范。本文试图比较全面地阐释课程建设的内涵，并针对我国高校课程建设过程中存在的问题提出一些解决问题的策略性建议。一、课程建设的内涵课程建设是与课程紧密联系在一起的一个概念，要比较准确地界定高等学校课程建设的内涵，就必须明确以下几点：（１）课程建设不仅包括对外显…     

论我国的教育民主化问题

<正> 进入九十年代,国际上再次掀起了一场教育民主化运动。该运动的主旨就是要给不同阶层、不同地区、不同种族、不同性别的每个个体尽可能提供平等的发展个性和才能的机会,从而使他们享有均等的受教育权。目前,它已经成为许多国际教育机构和各国教育专家所研究的共同主题,许多国家还把实现教育民主化作为其所追求的教育目标。相     

大学学术风气的考察指标

大学学术风气的考察指标李硕豪大学作为学术机构,学术风气乃其生命所系。考察一所大学是否优秀,它的学术风气状况理应成为一条重要指标。但考察大学学术风气应从何处着手？这是一个在我国高教理论界尚未得到充分讨论的问题。为此,本文拟在界定大学学术风气概念和分析其...     

高校课改警示:对存在主义课程观的现代审视

本文首先分析了存在主义课程观的基本内涵,在此基础上对其进行了客观的评述,最后探讨了存在主义课程观对当前我国高校的课程改革留下的一些警示。     

高校课改警示：对存在主义课程观的现代审视

存在主义课程观在课程目标取向上强调塑造人的整个品格。在课程内容选择上注重人文学科的学习;在课程设置特色上强调综合化、人性化;在课程实施模式上主张个别的、民主的、对话式的教育和教学。这是积极而有意义的,但是存在主义课程观却并未在学校课程史上留下浓墨重彩的一笔,给当前我国高校的课程改革留下了一些警示：课程改革要有前瞻性、预见性、稳定性;多元化的课程目标应统一于人才培养的目标;重视课程设置的内在结构;课程实施模式从单向传递走向对话;课程理论研究从借鉴走向超越。     

我国高等学校课程设计的价值取向

高校课程设计选择何种价值理念是高等教育中一个具有重大意义的课题,课程研究者在高等学校课程设计的价值取向上还存在诸多争论。我国高校课程设计中以社会本位为主体、以知识本位为辅助的价值取向,存在着忽视个人价值、课程目标单一、师生创新意识淡薄,教育教学方法死板等问题。我国高校当前的课程改革应坚持以民族文化为底蕴、兼顾国际化取向的多元主义教育价值观;科学世界与生活世界并重的主体教育观;以社会发展为基础,以人的和谐发展为核心的个性发展观。     

本科层次小学教师的培养模式

小学教师的学历从中师层次提高到本科层次，必须有相应的培养模式。这种培养模式在培养目标上的要求，是培养德智体美等几方面全面发展的有创新精神和实践能力的教育家型小学教师；在专业上的定位，是教育学；在培养制度上的选择，目前应实现定向型培养制度，今后逐步向非定向型培养制度转变；在课程计划方面的体现，是普通教育课、专业主修课、多重辅修课、教育实践与职业技能课等的有机组合与合理设置。     

新建本科院校内涵升本之我见

章认为,新建本科院校要实现内涵升本,首先须明确本科层次人才的使用规格和具体规范;其次要正确处理高等学校三大职能之间的关系,全面体现高等学校的三大职能;再次要努力营造一个以学术化为核心的健康的校园化环境,把人们的价值观从“官本位”导向“学本位”。     

甘肃省公众对义务教育的满意度调查报告

通过对甘肃省968名义务教育阶段在读学生家长进行义务教育满意度调查,结果显示公众对甘肃省义务教育的满意度总体呈"满意"水平.社会公众对义务教育学校收费和政府履行教育职责情况最为满意,而对学生学业负担和办学条件则持消极态度的人数则相对较多.     

国家社科基金教育学项目科研绩效研究——基于近十年“国家重点”和“国家一般”项目的比较分析北大核心CSSCI

基于对国家社科基金教育学项目中"国家重点"和"国家一般"项目的研究发现,国家社科基金教育学项目的学术成果经济成本较大,且呈现出边际效率递减规律。原因主要包括:立项时对申请者的真实科研能力考察不够;项目实施过程中缺乏以质量绩效为导向的过程控制;项目结项要求的科学性和合理性不足;科研学术生态异化等。要提高科研成果质量和经费使用效率,就需设立第三方项目质量和绩效评估机构;对项目申请者的科研能力进行考察并分等;引导高校以项目结项为依据来评价项目负责人的学术业绩;以质量和绩效为导向重新设定结项要求;"正本清源",重塑良好的学术生态。