数学研究性学习的三种实施模式初探

研究性学习正成为国内教育理论界与实践界共同关注的焦点问题.对于研究性学习的定位、教学过程、组织、评价等问题,相关的研究论文已经做了较为深入的分析.但研究性学习如何与数学学科有机整合,整合的基本模式有哪些,在实施这些模式的过程中在     

数学的距离观及其在数学教育中的应用

距离是中学数学的重要概念之一,平面几何、立体几何以及其它数学分支中的许多概念、定理和法则都是以距离概念为基础加以阐述与研究的．可以说,“距离”是众多数学概念的源概念．有鉴于此,教师在实际教学过程中有意识地培养学生良好的“距离观”与“距离感”(见下文),不但可以加深学生对数学概念及几何体系整体性的深入领会,而且也能培养学生在解题过程中思维的灵活性与广阔性,使学生形成良好的思维品质与习惯,大大提高他们的解题能力．     

着眼学生深层的数学发展:数学课堂教学评估的基本指针--从中美两国数学课堂评估标准的比较说开去

数学课堂教学评估(classroom teaching assessment),即我们通常所说的评课,无论是对于一线数学教师的日常教研活动与专业发展,还是对于数学教研人员的教学督导工作,抑或对于数学教育理论工作者的研究活动,是不可或缺的重要一环.但现实中的情况却是,很多参与评课的人员总是从自己的经验背景出发,你有你的立场,我有我的出发点,各自为政,缺乏对一堂课做出评价的基本理论立场,甚至对某一教学环节常出现截然相左的评价意见,这一切足以让被评价者深感无所适从.     

关于数学新课程中教材编写的理论透视与建议

任何改革的目的都是为了革故鼎新、促进发展．数学课程改革也不外乎于此．自从教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》与《普通高中数学课程标准(实验)》之后，呼应着标准的各类实验教材纷至沓来或即将“显露娇容”，中国的数学教育扑面迎来了可喜的改革春风．