招聘护士岗位培训方法的临床研究

几年来,我院对招聘护士2种培训方法效果进行比较,现介绍如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料。1999年1月～2002年12月共培训招聘护士126名。其中1999年26名,2000年31名,2001年33名,2002年36名。采取多渠道招收方法,一方面从实习生中择     

脑积水昏迷病人的临床护理

脑积水患者一旦出现昏迷，病情往往危重，变化急骤，死亡率高。在做好一般护理的同时，应作心电监护，严密观察病情变化及生命体征，准备好抢救器材和药品，积极组织抢救，预防并发症，做好特护记录，努力创造一切有利条件，促使患者早日清醒。     

AKP催化的ELISA检测滤纸全血丝虫抗体的研究

ＡＫＰ催化的ＥＬＩＳＡ检测滤纸全血丝虫抗体的研究山东省寄生虫病防治研究所（济宁２７２１３３）徐凤全，李桂萍用辣根过氧化物酶（ＨＲＰ）催化的ＥＬＩＳＡ测定滤纸全血中丝虫抗体时，干扰因素很多，严重影响试验结果的可靠性。本文改用碱性磷酸酶（ＡＫＰ）为催化酶...     

还阳术、换血法与疏经、活血、化痰——气功点穴疗法揭秘篇四

点穴疗法来源于武功点穴术,它可以用来防治疾病,这已经被越来越多的临床实践的疗效所验证,并为一些实验研究的结果所证实。据报道,点穴可以增强人体免疫功能,提高抗病能力和自愈能力,达到扶正祛邪、却病延年的目的;点穴可以使血中某些神经递质发生变化,增强神经系统的传导功能;点穴可以改善心血管功能,改善肢体和脑组织的微循环,点穴还可以影响血液流变性和血流动力学,改变血液的高凝、粘、浓、聚状态,从而起到活血化瘀的作用。点穴疗法的神奇效应,主要是通过在穴位上施以手法而获得的,手法和穴位二方面的正确妥当的选择和灵活熟练的应用是相辅     

浅谈化学研究性学习

研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师的组织和指导下，通过亲自体验、实验、探索进行的学习；是通过自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，从而学会发现问题、解决问题的一种自主学习活动。在化学教学中如何指导学生开展研究性学习呢?     

纤维支气管镜检对X线平片阴性肺癌的诊断价值

本文对15例有咳嗽、咯血、胸痛、气短等症状而 X 线平片阴性的患者进行了纤维支气管镜检查,结果发现管腔内有息肉样肿物者11例(73％),有菜花样肿物者有4例(27％),经病理检查其中11例为阳性且全部为鳞状上皮癌,男性明显高于女性。     

天麻与天麻伪品的鉴别

1 天麻真品性状 1．1一般资料天麻为兰科植物天麻的干燥块茎。本品呈长椭圆形。扁缩而稍弯曲，长3～13cm，宽2～6cm。一端有红棕色干枯芽苞，习称“鹦哥嘴”，或为残留茎基；另一端有自母麻脱落后的圆脐形疤痕，习称“磨盘底”。外皮剥落或部分残存，表面黄白色或淡黄棕色，具点状环节，多纵皱纹。质坚实，半透明，不易折断，断面较平坦，角质样。气特异，味甘，微辛。以上有鹦哥嘴，下有圆脐形疤痕及点状环节为重要鉴别依据。以质地坚实沉重，有鹦哥嘴，断面明亮，实心者为“冬麻”，质佳；质地轻泡，有残留茎基，断面色晦暗，空心者为“春麻”，质次。     

放血加火针治疗酒渣鼻

酒渣鼻是一种发生于颜面中部的慢性炎症,好发于中年人.按病情发展大致分为红斑期、丘疹脓疱期、鼻赘期.在临床上治疗此病的方法不多,疗效也不明显,且易反复发作.近年来,笔者采用放血加火针的方法治疗酒渣鼻,疗效满意,见效快,复发率低,病人愿意接受.现介绍如下.     

联合模式用于山区手术室护士核心能力培训的效果研究

目的 通过分析联合模式在手术室初级责任护士核心能力培训的实践过程及效果,探讨适合山区医院手术室初级责任护士核心能力培训模式.方法 随机抽取全市二级以上医院手术室初级责任护士60名,分为实验组和对照组各30名,实验组实施核心能力联合培训,对照组按各医院分散培训.结果 实施培训后,护士核心能力均有提高,联合培训后与分散培训比较差异有显著性(P＜0.05),实验组明显优于对照组,手术医生对培训后手术室护士的服务态度、专业技能及管理能力满意度调查显示,实验组明显高于对照组(P＜ 0.05).结论山区医院实施联合培训,有利于提高手术室护士核心能力,提高手术医生的满意度,提高护理质量,同时保证培训实效,节约培训成本,实现资源共享.     

优化教学设计促进有效探究

探究式教学是指以探究为主的教学活动,是以学生的自主学习为中心,让学生自主建构知识,形成科学观念,领悟科学研究方法,注重能力培养的教学活动.通过探究式教学可以让学生体验科学探究的过程,激发学习兴趣,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力.但是,在实施探究式教学过程中,如果教师对探究教学环节设计不到位,会使课堂探究效率低下,学生逐渐失去参与探究活动的热情.如何提高课堂探究教学的实效性呢?笔者认为,优化教学设计,着力落实学生的主体地位是提高课堂实效的关键.