教师工作量的范畴与计量

本研究把教师工作量析为“本职工作量”“兼职工作量”“集体活动量”“听课数量”“其它工作量”五个范畴,其各自涵义与计量方法或规定简介于后: ■本职工作量主要指教学工作量,但由于下面几个范畴也覆盖一定的教学工作,故称为本职工作量。该量以Q为代表,以小时为计量单位,计算公式为: Q=K_1K_2(a b)-8K_3 其中: a为每周任课节数。一学期内有变动者,取平均数或分段计算; b为跨头教学附加。语文、数学、外语教学跨     

“读、练、讲”跨课时安排教学试验

本试验中“读、练、讲”这三个环节的程序框图为：其中读,练共约三十分钟,讲不超过十五分钟,学生在"读"之后的"练"时,作一大题核对一次答案,进行第一次强化;下课后教学双方各自反省,在下一课时中再实施"讲"这一环节,进行第二次强化,讲之后,再布置这一课题的家庭作业.对此所作的研究假设的支持点是:1.环节简明扼要,便于教师掌握、学生配合;2.先读、练而后讲,调动学生学习的积极性;3.读练时间长达半小时,教师有充分时间巡回辅导,学生有较充分的时间研读试练,不会流于形式;4.读、练和讲分两节课进行后,学生可以更充裕地进行学习活动,教师也在进行"讲"的酝酿,第二次强化的效果更强;5.能更好地顾及学生心理上的个别差异.被试是南昌八中(普通中学)高一年级两个教学班.对两班学生一九八四年秋升入高中的升学考     

用“合成·折算”法衡量教师的教学成绩初探

教师的教学成绩,既体现于教学对象在同一时期的知识掌握程度与智能发展等各个方面,也渗透于教学对象在未来时期的学习和工作的远期效果之中。为了研究方便。本课题将教师的教学成绩狭义地定义为任教学科的阶段性考试的班平均分数。而所谓阶段性考试。是指期中期末考试、毕业考试及升学考试。一     

“见仁见智”与综合评价

没有运用评价科学的评比、检查、鉴定等管理手段,存在不少弊端,如晕轮效应、首因效应、近因效应、中央趋势等等。即使是在一定的经验和规律指导下的比较认真的评定,也难免“仁者见仁,智者见智”。不过,比较起来“见仁见智”还算有一定的进步意义,因为毕竟有仁者、智者之“见”。但是教学工作有多环节、多方面、多过程,多因素的特点,教学评价需要把每个委托人对各个方面的评价、把被评价人在各个方面得到的评价,横的纵的,远的近的、定量的与定性的种种信息与判断综合为一个可比的总体结论,为相对评价或绝对评价服务。为此,“见仁见智”必须上台阶,仁者智者必须按制定的评价指标体系和方法体系抒全面、客观之“见”,再施以信息处理与计算,进行综合评判。     

第七讲 怎样评价一堂课

课掌教学评价是教育评价中的一个项目。为了克服议其一点不及其余,见仁见智各执一端或一人定调众人附和等等倾向,评价一堂课必须依据教育目标和评价理论制定的指标体系,以教师在课堂内的教学活动及相关反应为对象,利用可行的评价技术对教师的授课能力与水平进行价值判断。为此,在教育评价的前提下,从教学论角度出发,用教学质量的四条标准,对一堂课的五个主要因素全面分析,由此作出综合结论,在小学教学中是可行的。 教学质量的四条标准是指: 知识标准:依纲扣本,狠抓双基,教师讲授无误,学生学有所得。 发展标准:在传授知识的过程中发展学生的智力、体力,培养能力,并顾及特长的发展。 教育标准:寓教育于教学之中,对学生进行思想,心理(主要是非智力因素)等方面的教育。     

江西省高考数学试卷结构回顾

江西省高考数学试卷自主命题已有四年。这四年的高考评卷期间,笔者都在学科试卷点对试卷进行了各方面的分析。对于这几年的数学试卷结构(包括知识结构、水平结构、题型结构),现以理科卷为例作一回顾,以期对来年有些帮助。     

“五十步笑百步”与定量分析

教学评价离不开定量分析。先人从《孟子·梁惠王上》的一则故事中析出“五十步笑百步”这个贬义成语,用来比喻程度虽然不同、但本质却一样的人与事。据此,五十步是没有资格笑百步的。但兵法上还有敌进我退、以退为进的韬略,倘若将必要的战略撤退规定为五十步,那么,“五十步笑百步”就未尝不可,而后退百步便有“逃跑主义”之嫌,与五十步就有质的不同了。可见定量分析的关键,在于对事物的质的量和量的量作出科学的规定。对于小学教学评价来说,要使定量分析     

教学设计刍议

幼儿园的教学设计,是在吃透教材、了解幼儿、明确教学目的的基础上。对一节课(或一次活动)的具体教学环节作出部署;对每个环节之间的联系、讲授内容的深浅、提问或练习的内容与方式等作出最佳安排;并根据以往的教学经验(自己的或他     

中小学课堂教学评价的理论与方法

一、概念与原则课堂教学评价,就是以教师在课堂内的教学活动及相关反应为对象,按照指标体系对教师的授课能力、水平和效益进行价值判断,从而为教师本人改进工作、为管理部门决策提供依据的过程。在这一试拟定义中,所谓“教学活动及相关反应”,是指发生在课堂上、以教师为主也包括学生在内的与教学有关的外显行为(语言、动作)     

“喝干大海”与定性分析

《伊索寓言》中有这样一则故事:伊索的主人一贯吹嘘喝酒,一次醉后狂言“我能喝干大海”,并以全部财产与家人作赌注。酒醒后这位老爷懊悔莫及,不得不求助于伊索.在得到伊索的主意后,他奔向海边对那些候赌的人群大喊:“我肯定能喝干大海,可是如今千万条江河汇入大海,有谁能把河水与海水分开,我就能把真正的大海喝干！”伊索利用“海水”这个模糊概念,帮助主人度过了难关。由于教育现象的模糊性,教学评价中也有许多模糊概念。像教学效果,在内容、形式、时间和空间上就具有非常突出的模糊性.对此,我们如果不予足够的重视,那么在评