浅谈甲状腺功能的检测指标

本文对最常见反映甲状腺功能的指标———游离甲状腺素、游离三碘甲腺原氨酸、促甲状腺激素、促甲状腺激素受体抗体、抗甲状腺球蛋白抗体、抗甲状腺过氧化物酶抗体及反三碘甲腺原氨酸进行阐述。     

理解遗传规律实质 解决遗传相关难题——由一道浙江省选考遗传题引发的思考

<正>《中国高考评价体系》规定了高考以情境为考查载体,命制的试题要选择合适的情境,以发挥核心价值的引领作用,让学生运用必备知识和关键能力解决问题,全面发展学生的学科核心素养。目前,生物学选考试题通过真实情境考查学科核心素养已成为学科特色。因此,教师们不能只停留在归纳各种遗传题概率计算的解题技巧上,而是要帮助学生理解规律背后的实质,并将其内化为学科核心素养,     

布鲁姆教育目标分类学指导下的高中生物学复习课教学设计——以“从生态工程看绿色冬奥”为例

基于布鲁姆教育目标分类理论的指导,以“绿色冬奥”为情境进行教学设计与实践,复习目标明确,活动开展有针对性,实现精准复习,体现了教、学、评的一致性,最终达成进阶式提升学生生物学核心素养的目的。     

课堂教学有效动态生成的实施策略——基于新课程语文学科的研究

基于课堂动态生成原理的揭示以及深入阐释语文课堂教学有效动态生成的内涵与特征,分析得出当前语文教学动态生成存在教师主导性发挥不当、预设和动态生成脱节、动态生成脱离语文教材等问题。解决上述问题,需要系统性地采用预设和动态生成辩证统一,教师动态生成反应迅速、精确,在民主的课堂环境中和谐生成,信赖学生、以生为本,自主动态生成、反馈及时,最大程度地优化组合多方资源,优化教学方式结构等策略。     

课堂教学有效动态生成的实施策略——基于新课程语文学科的研究

基于课堂动态生成原理的揭示以及深入阐释语文课堂教学有效动态生成的内涵与特征,分析得出当前语文教学动态生成存在教师主导性发挥不当、预设和动态生成脱节、动态生成脱离语文教材等问题。解决上述问题,需要系统性地采用预设和动态生成辩证统一,教师动态生成反应迅速、精确,在民主的课堂环境中和谐生成,信赖学生、以生为本,自主动态生成、反馈及时,最大程度地优化组合多方资源,优化教学方式结构等策略。     

我国STSE教育研究文献综述

STSE课程作为一种新的科学教育范式,在新课改背景下分析STSE教育的研究趋势,有利于明确STSE教育理论在教育中的重要性,有助于开拓教育工作者审视我国科学课程中STSE教育的新角度。