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多年来,作文教学始终是个薄弱环节。某些领导也有一种误解,以为小学语文教学大纲明文规定,作文课是从三年级才有的,因此,从三年级才开始抓作文教学。实际,小学作文教学是从一年级的口头作文就开始了。但绝大多数老师对口头作文的认识不自觉,这就不可避免地出现了中年级组的坡度下降问题,推移到高年级组,加重了毕业班师生的负担。最后,造成靠加班加点,题海战术,开快车的办法追补欠债的恶性循环。针对上述问题,我们首先从端正办学思想入手,做长远打算,正确处理好毕业班与非毕业班的关系。我们认为毕业班确是学校的重要一环,但它必定不是全部,假若我们把主要精力都放在六年级组,那就得年年陷于被动局面。因此,我们统筹安排了各年级组的力量。由一名教导主任侧重抓毕业班工作,其他年级的各项工作,同样重视。要想全面提高教学质量,必须从一年级抓起,这是不能动摇的。 相似文献
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目前,正在广泛、深入开展的课堂教学结构改革,在语文、数学教学上研究的比较多,其他课程接触的比较少。所以,有的教师就说:“语、数两科比重大、节数多,容易体现以学生为主体;象地理、历史等课程,一周才两节,象走马灯一样,一走一过,不好体现以学生为主体”。针对这种看法,我们用五年级地理课搞了初步尝试,收到了较好的效果。过去的地理课,由于教师用传统的授课方法,每节课由教者唱“独角戏”,满堂灌。虽然老师讲得口干舌燥,学生并不理解老师的辛苦,往往是在课堂上思想溜号,纪律松散,根本无法调动学生的学习积极性。最近,校内开展了“改革实验课”活动,地理教师受到语文、数学课的启发,他们想:地理课和语文、数学课相比,虽然教学内容不同,但在教法上是可以互相借鉴的,在改革课堂教学结构上也是可以互为参考的。于是,教者把过去课堂上由教师“先讲”变为由学生“先学”。备课时,由于教师认真钻研教材,课堂上首先拿出几个重点思考题,让学生围绕思考题“看书自学”;然后,教 相似文献